基于思維導圖的高中政治教學模式構(gòu)建與應用

任棟

摘 要：在新的教育背景下，越來越多的教師開始采用工具輔助教學。思維導圖作為一種可視化的教學工具，以線條、文字、圖像將人的思維過程展現(xiàn)出來，將其應用于教學之中，對教與學的發(fā)展有著重要的意義。面對新時代對人才要求的提升，教師更要關注學生思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力的發(fā)展，特別是對思想政治教師來講，不但要傳授他們基礎知識，更要培養(yǎng)學生的思辨能力，讓他們在復雜多變的社會中保持前進的方向。基于此，本文對如何利用思維導圖開展高中政治教學進行了深入研究。

關鍵詞：思維導圖；高中政治；實際應用

以思維導圖為依托，指導開展政治教學，可以幫助學生厘清知識脈絡，建立起知識與思維的聯(lián)系，進而完成高效政治課堂的構(gòu)建。新課改的逐步推進離不開先進的教學模式做引領，借助思維導圖手段開展教學，可以實現(xiàn)抽象概念的具象化，可以將瑣碎知識系統(tǒng)化地展現(xiàn)出來，進而提升政治教學效果。而且思維導圖符合學生讀圖化的認知方式，借助具體的圖像，將知識點的關聯(lián)系統(tǒng)地展現(xiàn)出來，從而強化學生的理解和記憶，實現(xiàn)學生低階思維向高階思維的發(fā)展。

一、思維導圖概述

思維導圖就是捕捉大腦靈感與思維進行圖示化展現(xiàn)的一種工具。從本質(zhì)來看，思維導圖可以將看似沒有關系的知識串聯(lián)起來，建立屬于自己的知識網(wǎng)絡。從繪制角度來看，需要明確核心詞，然后以線條的方式與分支聯(lián)系起來，形成一個思維邏輯脈絡圖。這一過程是學生大腦思維展現(xiàn)的過程，是鍛煉學生思維能力的好手段。從信息傳輸角度來看，思維導圖通過大腦信息輸入和輸出的方式，將信息加工為一個圖像。自思維導圖引入教學后，得到了一線教師的廣泛好評。思維導圖的應用豐富了課堂教學方式，通過學生對知識的理解和歸納建立起系統(tǒng)化的知識體系，同樣有助于學生水平思考與垂直思考的結(jié)合，可以全面提高高中生的綜合能力。從課堂筆記來看，思維導圖是一個高效的記憶方法，可以將龐雜的內(nèi)容以簡化的圖像展示出來，與高中政治知識點多且系統(tǒng)化的特征相符合。因此，筆者認為加強思維導圖在高中政治教學中的應用符合學生認知、政治教學規(guī)律，通過邏輯安排，為政治教學提供優(yōu)質(zhì)的服務[1]。

二、思維導圖在高中政治教學應用中存在的問題和原因

（一）問題

1.應用過于形式化

作為一種高效化的教學工具，如若可以將其應用于課堂教學中，則可以起到較好的教學效果。但思維導圖在教學開展中卻存在諸多問題，如過分關注線條與顏色，形式超過內(nèi)容，無法為學生的思考明確方向。思維導圖只是輔助教學的一個工具，以解決問題為目標，不能為了應用而應用，在學生剛利用思維導圖繪制時，因缺少專業(yè)知識和深層次的思考，不能將教材目錄作為標題，這種情況下的導圖不是自己思考的過程，是教材的另一種方式的呈現(xiàn)。還有部分學生認為繪制思維導圖就是浪費自己的時間。思維導圖沒有對錯的區(qū)分，學生利用思維導圖表達的過程就是還原他們思維軌跡的過程。還有部分教師也陷入了誤區(qū)，認為板書框架也是思維導圖的一種，一般在課堂小結(jié)會采用。從嚴格意義來講，框架圖多以括號的方式歸納，并非一個中心詞的不斷擴散，無法將思維的發(fā)散性展現(xiàn)出來。由上可見，在思維導圖的應用中，要尊重學生的主體地位，教師要突出自身的指導者作用。

2.學生缺少主動性

在教學改革的持續(xù)深入下，教師也要積極創(chuàng)新教學模式。雖然思維導圖受到了大家的廣泛歡迎，但實際情況卻是：教師為了追趕進度、為了確保學生每節(jié)課的學習容量，使用思維導圖的積極性并不高。還有部分教師雖然嘗試應用思維導圖開展教學，但奈何耗時耗力，為了優(yōu)化課堂時間，他們會跳過學生思考的過程，直接將思維導圖展現(xiàn)出來，這并不利于學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，而且違背了教學改革的初衷。另外，政治教材以單元的方式布置，一些內(nèi)容的聯(lián)系性不大，這就需要教師發(fā)揮自身的整合能力，將不同教材內(nèi)的知識整合起來，這就要發(fā)揮好思維導圖的作用。雖然教學的復雜性、生成性決定了課堂教學的不確定性，但利用思維導圖可以為師生對話搭建起橋梁，可以實現(xiàn)教學的良性互動。如若教師在使用思維導圖的過程中缺少主動性，則會加劇學生對思維過程理解的難度，無法調(diào)動起學生的聯(lián)想、想象力，進而導致思維導圖教學無法取得有效的進展[2]。

3.學生缺少積極性

在信息“爆炸”的時代，學生接觸著大量的信息，如若信息在人腦海存放得雜亂無序，則學生的提取就會加大難度。但思維導圖的應用，則會讓學生大腦信息變得井然有序，讓學生做題、處理事情更具條理性，在觀點表達上也更具邏輯性。思維導圖的繪制并不難，但對缺少系統(tǒng)與整體意識的高中生來講，思維導圖的繪制存在很大的困難，一是在利用思維導圖開展政治教學中，需要教師對知識有系統(tǒng)、全面的了解；二是對學生的信息提取和歸納能力提出了一定的要求，因為繪制思維導圖要明確中心主題，也對學生的聯(lián)想能力提出了一定的要求。但有些學生沒有把握住思維導圖的精髓，在制作上存在照搬照抄的情況；還有部分學生過分關注思維導圖的美觀度、線條顏色等，忽略了最為中心的問題。

（二）原因分析

1.思維導圖本身的不足

思維導圖并非適用于所有的授課內(nèi)容。雖然利用思維導圖開展政治教學有著一定的現(xiàn)實意義，但也要注重并非所有的單元都要采取這一方法。教師在使用中，必須明確使用目的，思維導圖的優(yōu)點在于可以將教材內(nèi)知識點一目了然地展現(xiàn)出來，幫助學生將知識主干結(jié)構(gòu)、關鍵信息提煉出來，但也有部分知識不適合思維導圖這一模式，如若強加使用會起到適得其反的效果。思維導圖展現(xiàn)的只是幾個關鍵詞，學生難以根據(jù)關鍵詞推斷出與知識有關的信息，在理解上容易出現(xiàn)偏差。同時，思維導圖的繪制也是一大問題，一方面學生并非系統(tǒng)接受過思維導圖繪制的訓練，難免會出現(xiàn)照搬教材謄抄一遍的現(xiàn)象。另一方面，學生本身的知識體系弱，如若在繪制中沒有做到及時優(yōu)化與完善，會遺落瑣碎的知識點。上述存在的問題，影響著思維導圖在政治課堂教學的應用。需要教師明確的是：思維導圖是輔助教學的一種工具，只有將其與教、學結(jié)合起來，才能作為一種方法應用于教學中[3]。

2.教學理念的影響

當下的思想政治教學，很多教師還是傾向于傳統(tǒng)的教學模式，對思維導圖保持觀望的態(tài)度，且部分教師沒有接受過系統(tǒng)的訓練，對思維導圖的認識不全面，所以得到的信息不成體系，一知半解地應用很容易忽視思維導圖的導向作用。另外，受到應試教育理念的壓制，思維導圖并不能起到立竿見影的效果，所以有的教師不愿意深入挖掘它與知識點的結(jié)合。在傳統(tǒng)的政治課堂中，教師把控著課堂，學生像記錄員一樣記錄教師的話語，并沒有對筆記內(nèi)容做出深入思考。還有很多教師擔負著繁重的教學任務，無暇顧及思維導圖，認為它是一種可有可無的教學方法，忽視了思維導圖的應用。

3.學生缺少思維導圖的應用力

思維導圖看似簡單實則復雜多變。因?qū)W校并未開設相關課程，也并未進行過深入的研究，所以學生利用思維導圖學習的積極性和主動性不高。其實，高質(zhì)量的思維導圖繪制對學生各項能力的要求較高，高中政治知識錯綜復雜，需要學生具備一定的知識儲備量，建立起系統(tǒng)化的知識體系，即能夠根據(jù)新知識聯(lián)想到舊知識，讓學生的大腦處于開放的狀態(tài)。利用思維導圖開展學習是一個漫長的過程，只有堅持下去才能激發(fā)出大腦的無限可能。但由于學生缺少思維導圖的應用，在使用中無法達到合理的教學效果，加之思維導圖的繪制時間比較長，會讓學生產(chǎn)生畏難和抵觸的心理，無法達到提高學生知識應用能力的目的。

三、基于思維導圖的高中政治教學開展策略

（一）思維導圖在教學各環(huán)節(jié)的應用

1.利用思維導圖，開展課前預習

課前教學是政治教學任務的關鍵一環(huán)，以思維導圖為載體開展教學可以按照如下的步驟開展。第一，通讀教材。利用網(wǎng)絡資源分析教材內(nèi)容，把握知識點的關聯(lián)。第二，在把握教材內(nèi)容的基礎上，將教學設計與思維導圖結(jié)合起來，方便教師從宏觀與微觀視角開展分析，可以讓自己的備課更完整，可以提升教學設計的質(zhì)量。第三，利用思維導圖將各環(huán)節(jié)連接起來，為教學各環(huán)節(jié)的過渡、有序開展奠定基礎。教師還可以制訂輔助學生預習的思維導圖導學案，通過指導學生預習，讓學生對新舊知識開展分析與聯(lián)想，發(fā)散學生的思維。例如：在“我國的個人收入分配”的學習中，可以引導學生回憶“生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定了分配方式”的內(nèi)容，而后通過學生對閱讀文本的深入分析，把握“我國采取的是以按勞分配為主體的，多種分配方式并存”的內(nèi)容，并以思維導圖的方式將這些問題展現(xiàn)出來。經(jīng)過課前預習，學生對本節(jié)知識有了初步的了解，同時對本節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生了強烈的好奇心和探究欲望，更能在課堂根據(jù)教師的回答提出自己的疑問，以在大家的思維碰撞中解決問題，促進學生科學思維的形成[4]。

2.利用思維導圖，開展課中教學

一般情況下，思維導圖會應用于導入、講述、小結(jié)三個方面，通過各環(huán)節(jié)的學習深化學生對政治知識的理解。例如：在“人民代表大會：國家權(quán)力機關”的學習中，教師便可以分為三個步驟進行。第一，導入環(huán)節(jié)，教師引入新聞時事組織學生討論，進一步明確人民代表大會的作用，而后將其確定為思維導圖的關鍵詞。第二，在新知識講解環(huán)節(jié)，引導學生結(jié)合教學內(nèi)容與學生自身的生活聯(lián)系起來，讓學生感受到政治就在自己的身邊。根據(jù)學生的回答，教師展示有關的內(nèi)容，以深化學生對人民代表大會性質(zhì)、地位、職權(quán)、義務等的理解。第三，在課堂小結(jié)，教師指導學生利用思維導圖將自己對本節(jié)知識的理解展現(xiàn)出來，以培養(yǎng)學生尋求事物聯(lián)系的良好習慣，促進學生成長型思維模式的發(fā)展。

3.利用思維導圖，開展課后教學

考慮到課堂時間短、教學任務重的現(xiàn)實情況，教師難以讓學生在有限的時間內(nèi)掌握所有的內(nèi)容，這就需要教師做好教學反思。而利用思維導圖開展教學反思，可以從如下幾個步驟開展。第一，利用思維導圖梳理教學過程，回顧各環(huán)節(jié)是否存在遺漏。第二，根據(jù)具體的內(nèi)容以樹狀思維導圖進行展現(xiàn)。第三，利用思維導圖開展反思，如本節(jié)課的優(yōu)秀之處、需要改進的地方，根據(jù)學生的學習情況反思問題設計是否合理、是否兼顧到了不同層次的學生，最后對本節(jié)課做出有效的評價。

（二）思維導圖在不同課型中的應用

課型即課程類型的簡稱，即依照一定的標準將課堂教學劃分為不同的類型。本文以思想政治課的幾種常見類型，對思維導圖的應用進行如下研究。

1.在新課教學中的應用

新課教學就是傳輸新知識的課程，以讓學生掌握新知識、形成新觀點為目標。在教學開展中，教師可以利用思維導圖進行引導，讓學生有側(cè)重地繪制思維導圖，并將本節(jié)知識以系統(tǒng)化的方式展現(xiàn)出來，讓學生對本節(jié)內(nèi)容的知識要點、如何學習做到了然于胸。思維導圖導學案的優(yōu)點在于可以將教材知識點清晰地展現(xiàn)出來，可以讓學生把握住內(nèi)容的整體性、層次性。例如：在“國際社會主要成員”的學習中，教師便可以將“國際社會主要成員”這一主干結(jié)構(gòu)展示出來，讓學生把握好知識點的關聯(lián)。在具體開展中，需要學生在閱讀教材、把握知識要點的基礎上，完善主權(quán)國家、國際社會兩大板塊的思維導圖，然后指導學生分析與比較，形成本節(jié)課的整體思維導圖。學生自主參與的思維導圖的制作比教師的直接展現(xiàn)效果好很多，而且強化了學生的理解和記憶，同時在大家的合作與交流中構(gòu)建起了良好的課堂環(huán)境[5]。

2.在復習課上的應用

在高考重壓下，學生的學習任務繁重，需要學習和掌握的知識點比較多。因此，如何平衡好學生的學習時間，實現(xiàn)學生的高效復習，是教師需要深入思考的問題。思維導圖能夠以清晰的脈絡，將學生頭腦中的思維可視化地展現(xiàn)出來，可以按照一定邏輯將相關知識聯(lián)系起來，從而達到強化學生理解和記憶的效果，從根本上提高高中生的政治復習效率。在復習課上，思維導圖的直觀化展示勝過千言萬語，一方面學生可以借助思維導圖劃分知識層次，解析知識點的關聯(lián)；另一方面在復習后學生可以看到自己繪制的思維導圖，回憶自己當時的學習思路。在材料題的分析中，利用思維導圖可以將材料中的命題立意、材料觀點、答題思路展現(xiàn)出來，還可以利用思維導圖歸納題目中涉及的知識要點，按照自己的思路復習和記憶。例如：提到“文化”，你會聯(lián)想到的關鍵詞，民族的根基、多樣性、批判性繼承等，以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，同樣實現(xiàn)學生對所學知識的回顧。

3.在講評課中的應用

講評課是教師最容易忽視的課型，一般教師十分關注新課、復習課教學，而關于講評課則比較隨意。一般情況下，教師拿到試卷就開始講題，往往會因隨意性無法達到良好的講評效果。在講評課中，并非每道題目都要講解，需要教師找到試題的共性，將其整合起來提煉要點，進行點撥和指導。那么，如何完成講評課的高效學習呢？本校教研組的教師共同研討提出了利用思維導圖開展的觀點。一般情況下，利用思維導圖開展講評課，有兩種類型：歸納型思維導圖；分析型思維導圖。根據(jù)題目內(nèi)容喚醒學生記憶，讓學生尋找與之有關的內(nèi)容，并嘗試用思維導圖的方式梳理開來，這不僅可以讓學生抓住關鍵信息，還方便學生的組織與記憶[6]。

（三）思維導圖在學生學習中的應用

思維導圖是促進學生有效學習的有力工具。利用思維導圖開展學習，可以解決學生遇到的諸多困境，如思維混亂、不便記憶的問題。

1.利用思維導圖指導學生的自主預習

思維導圖不僅是輔助教師教學的工具，更是學生學習的好幫手。預習作為學習的關鍵一環(huán)，預習效果決定著學生課堂學習效果，預習“打得牢”，后續(xù)的學習會更省力。預習的目的在于提前了解內(nèi)容，跟上教師教學思路。在學生自主預習中，一方面要分析教材，另一方面根據(jù)自己的理解構(gòu)建預習導圖，因為是學生自主參與制作的，所以理解會更加深刻，對存在疑問的地方可以標注出來，在上課時不斷完善自己的預習導圖。當然，教師可以事先下發(fā)預習思維導圖到班內(nèi)的微信平臺，幫助學生建立起本節(jié)知識的系統(tǒng)知識體系，實現(xiàn)學生的有效學習。

2.利用思維導圖梳理知識脈絡

受到應試教育體制的影響，很多學生產(chǎn)生了錯誤的想法，他們認為筆記就是將教師黑板上的板書抄寫下來，如若只是單純地抄寫缺少自主分析與思考，則會降低教學效果。一節(jié)課的時間只有45分鐘，學習緊、任務重，為了讓學生的課堂學習更有效，教師可以指導學生利用思維導圖的方式將知識框架繪制出來并將關鍵詞寫在相應的位置，在課下根據(jù)自己的課堂所學和書本內(nèi)容將其補充完整。還有部分學生會遇到雖然記住了課堂內(nèi)容，但做題時只會課堂的案例，不能做到舉一反三，遇到問題不知道如何下手，究其根源在于學生聽課始終處于被動狀態(tài)下，并沒有根據(jù)教師的思路進行思考，由此不能了解知識的形成過程。關于這一方面，教師可以發(fā)揮思維導圖的功能幫助學生梳理和記憶，對每章的思維導圖繪制可以以小節(jié)思維導圖為基礎進行加工，對整本書的思維導圖則以每章為指導，以構(gòu)建起內(nèi)容清晰、具有綜合性的思維導圖。通過這種方式制作出的思維導圖可以強化學生的理解和記憶，對學生的總復習有著積極的推動作用。

3.利用思維導圖讓學生掌握解題的技巧

新高考背景下的政治教學傾向于對學生知識應用能力的考查。因此，在學習中，教師可以借助思維導圖制作專題教學，讓學生對所學內(nèi)容有一定的預期。而后引導學生利用思維導圖制作某個內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，通過知識連接建立起思維導圖間的延伸關系。利用思維導圖解決實際問題，不僅方便快捷，而且正確率高。

（1）選擇題

學生利用思維導圖復習知識點的時候，可以默寫出整體的知識結(jié)構(gòu)，同時教師要強調(diào)易混點和易錯點，并用不同的顏色標注出來，這可以讓學生在選擇題解答中快速地排除干擾。在選擇題題目閱讀后，先根據(jù)題干和選項提示明確的核心詞，而后提煉出來構(gòu)建思維導圖。思維導圖會將大段信息凝練成關鍵詞、圖像，方便學生的分析和理解。

（2）材料分析題

利用思維導圖分析材料分析題，要提煉出關鍵詞，根據(jù)關鍵詞回憶自己腦海中與之有關的知識點，這并非簡單地背誦思維導圖，而是以思維導圖為抓手回憶自己思考的整個過程，包含知識要點、知識點的關系，這樣才能確保學生答題的完整性。由此可見，利用思維導圖解決材料分析題，可以根據(jù)題目和材料信息提煉出關鍵詞，而后不斷地向二級、三級枝干延伸，一步步寫出自己的答案。材料分析題解答的關鍵就是找準關鍵詞，一旦找到關鍵詞它便可以幫助學生回憶起要考查的專題內(nèi)容，在思維受到阻礙時能夠與所學知識聯(lián)系起來，通過分析與研究讓自己的整個解題思路更清晰。例如在如下的材料中分析：“自2009年以來，國際油價擺脫了低位態(tài)勢，逐漸回升”。在國際環(huán)境的影響下，我國全國范圍內(nèi)的汽油、柴油每噸分別提到290元和180元，這是繼去年12月新成品油價機制改革以來，首次根據(jù)‘原油成本定價法上調(diào)全國油價，油價上漲后對人們的生活、社會的生產(chǎn)產(chǎn)生了不同程度的影響。”請談談你對國務院進行燃油稅改革征求民意的認識。關于此道問題的回答，要從對生產(chǎn)、人們生活、社會理念等角度進行分析，并結(jié)合材料優(yōu)化自己的答題思路[7]。

結(jié)束語

利用思維導圖開展教學的最大優(yōu)勢，即可以將抽象的知識具象化地展示出來，可以將瑣碎的知識整體化地展現(xiàn)出來，這有助于學生對整體內(nèi)容的連貫性學習。在教學改革的深入發(fā)展下，更多的教師應嘗試利用思維導圖開展教學，一方面可方便教師的教學，另一方面有助于學生的理解和記憶。而且以思維導圖為指導的政治教學符合高中生的認知規(guī)律，按照一定邏輯結(jié)構(gòu)安排的內(nèi)容，可以更好為教育教學服務，有助于新課改教學理念的落實。

參考文獻

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[7]黃麗芳.核心素養(yǎng)視角下思維導圖在高中政治教學中的應用[J].科學咨詢，2020（48）：214-215.