智慧課堂環境下的小學語文群文閱讀教學探究

周萍 張青松

摘要：隨著時代的快速發展，教師在對學生進行知識教學時需要采取形式多樣的教學方法，讓學生可以積極主動地參與進課堂教學中進行學習，在獲取知識的同時提高自己的閱讀能力和思維能力。我們通過調查發現，小學高年級的大部分學生對閱讀不感興趣，此時教師需要充分考慮學生的發展需要和興趣愛好。智慧課堂環境為群文閱讀教學帶來了極大的便利，為群文閱讀教學搭建了有利的平臺，促使學生不斷提升自己的閱讀水平。課題組教師就智慧課堂環境下開展小學語文群文閱讀教學實踐進行了探究，在實踐過程中摸索出了一些有針對性的策略，從而有效地提高了語文群文閱讀教學質量。

關鍵詞：小學語文群文閱讀智慧課堂

群文閱讀是現代教學中的一種新的閱讀教學理念，教師和學生可以圍繞一個或多個主題，選擇一組相關聯的閱讀篇章，在指定的時間內進行閱讀思考，從而達成共識。而智慧課堂則是依托于網絡信息技術展開的，以豐富的教學資源來提供教學內容，進而改善教學環境，讓學生主動參與到教學的內容之中進行學習和思考，二者融合有著重要的現實意義。

一、智慧課堂環境下開展小學語文群文閱讀教學的優勢

（一）智慧課堂為群文閱讀教學提供了有利的平臺

在傳統的閱讀教學中，教師在教室里進行閱讀指導，學生閱讀的時間是有限的，閱讀教學的內容也往往局限于教材中安排的篇章，因而閱讀量也是相當有限的。傳統的閱讀教學受課堂的時間局限，不便教師開展個性化閱讀指導，閱讀效果的反饋只能以點帶面，不可能所有學生面面俱到。而智慧課堂環境下開展閱讀教學卻能突破時空的限制，增強閱讀教學互動，及時反饋學生的閱讀情況和閱讀效果，大面積提高學生的閱讀教學質量。

課題組認為，智慧課堂與群文閱讀教學相結合能基于智慧課堂的優勢，便于閱讀材料的推送、閱讀效果的反饋，以及閱讀興趣的培養，力求改變教師傳統的閱讀教學模式和學生的閱讀方式，將信息技術與閱讀教學的有效融合，具有創新性和前瞻性。依托智慧課堂環境，進行小學語文群文閱讀教學，將會徹底改變傳統閱讀教學的時間和效率，避免反饋不及時等問題，將會改變學生的閱讀方式，培養學生自主閱讀和創新的能力。可見智慧課堂為小學語文群文閱讀教學提供了有利的閱讀平臺。

（二）智慧課堂為群文閱讀教學提供了有效的路徑

隨著智能化時代的到來，教師和學生的信息技術運用能力和水平不斷提高，學生的閱讀方式多樣化了，除了傳統的紙質書本外，還有信息化渠道，閱讀資源也不再是單調的文本。學生的閱讀素材受到音頻、視頻的沖擊，閱讀的過程不再僅局限于視覺的享受，同時是聽覺的盛宴。網絡環境下的閱讀教學方式，激發了學生的閱讀欲望，點燃了學生的閱讀熱情，閱讀教學效果明顯提升。當前形勢下，教師要想提高小學語文群文閱讀的教學效率，必須充分發揮現代信息技術的網絡優勢，為學生搭建群文閱讀教學平臺。隨著中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的學習和培訓，以及教育主管部門舉辦的各種信息化競賽，教師和學生的信息化運用水平和能力在不斷提高，這為智慧課堂教學的順利開展創造了有利條件。智慧課堂環境下的群文閱讀教學資源推送不僅局限于智慧平臺一種途徑，教師也可以通過閱讀APP、騰訊課堂、班級網絡交流平臺等多種方式進行。總之，智慧課堂環境為小學語文群文閱讀教學提供了有效的路徑。

（三）智慧課堂拓展了群文閱讀教學的廣闊空間

傳統閱讀教學中，教師的課堂講授僅局限于教材中的文本，學生的視野僅聚焦于教師所教學的一篇閱讀素材，顯然學生的閱讀面在教學中沒有得到應有的拓展。而智慧課堂環境下的群文閱讀教學打破了傳統課堂的閱讀教學模式。課堂上教師呈現一組相關聯的閱讀課文，引導學生進行閱讀。閱讀教學前，教師提前備課、謀劃，根據整個單元的人文素養和語文要素，利用智慧課堂資源以及其他現代化信息技術優勢，從網絡上搜集相關聯的閱讀教學資源，有效融合，利用智慧平臺等信息化手段合理推送。學生閱讀和學習的內容是經過老師精心篩選的與內容相關的整組文章，不僅豐富了學生的閱讀素材，更拓展了學生的閱讀空間。學生能快速地從閱讀素材中獲取相關信息，系統地進行知識儲備，迅速進行閱讀能力的遷移。可見，智慧課堂環境使群文閱讀教學空間更廣闊。

二、智慧課堂環境下開展小學語文群文閱讀教學實踐策略

（一）依托智慧技術，豐富閱讀資源

對于群文閱讀教學來說，最重要的就是保證教學內容的多樣性、豐富性和教育性，檢索一些學生感興趣、適合他們年齡特點的文章來保證教學的有效實施。因此，這個時候，如果教師只是從教材出發來開展群文閱讀的話，顯然難以獲得理想的效果。語文教材中的語篇是有限的，而這時我們不妨將視角放在智慧技術之上，通過在智慧課堂教學環境中運用一些智慧化的技術手段來為學生提供多姿多彩的閱讀資源，讓他們在閱讀中體驗快樂，在快樂中收獲成長。以統編教材小學語文六年級下冊第一單元為例，本單元以“民風民俗”為主題，每篇文章都充滿了濃郁的民俗風情，文化內涵深厚，能讓學生通過閱讀和學習，充分體會中華優秀傳統文化的博大精深，了解不同地方的風俗特色與風土人情，感受不同地域的風俗文化，體驗不一樣的民俗趣味。基于此，在教授《北京的春節》這一課時，為了更好地達到這一教學目標，教師借助網絡智慧平臺收集并選取了《故鄉的元宵》《過年》這兩篇文章以及《元日》這首古詩，提取其中涉及傳統風俗習慣的場景描寫的相關段落，與《北京的春節》中相對應的文本內容進行比對式學習，找出這些場景描寫的相同之處和不同之處，讓學生在閱讀中發現傳統節日因地域不同而在風俗習慣上會有一定的差異，從而培養學生的求同思維和求異思維。在此過程中，學生對中國傳統節日的一些風俗習慣也有了更深入的了解。同時，教師在選擇群文閱讀的文章時，不僅可以有文字方面的資料，還可以有圖片和視頻方面的資料。如教學《臘八粥》這一課時，教師在引導學生進行閱讀時，首先播放了關于“臘八節”的動畫小視頻，以此引發學生的閱讀興趣，讓文章更加具有畫面感，起到圖文互補的作用。與此同時，依據群文閱讀的主題，教師可以和學生一起借助智慧平臺搜集繪本、圖畫書等閱讀素材，豐富群文閱讀教學資源，實現知識的整體構建。

（二）通過智慧翻轉，強化閱讀認知

翻轉教學指的是一種“翻轉”形式的課堂教學形式，具體來說，就是教師對課內外教學過程進行優化調整，然后將主動權賦予學生的一種創新型教學模式。將其滲入小學語文群文閱讀教學中，有著諸多現實意義。一方面，在該模式下，學生能夠獲得更多自主閱讀、自主思考以及自主實踐的契機，從而推動其語文綜合能力的培養；另一方面，在該模式下，思維素養、創新意識以及實踐操作等方面的教育也能夠得到良好落實，這既能彰顯語文學科的特點，又能體現群文閱讀教學的育人價值，而且還能為學生語文素養的發展奠定基礎，可謂一舉多得。對此，在智慧課堂環境下，我們可依托微課技術來引導學生展開“智慧翻轉”形式的群文閱讀，讓教學效果更上一層樓。例如，在講授《景陽岡》時，很多學生對文章中的故事很是著迷，學完之后還有著意猶未盡之意。對此，教師可以搜集一些兒童版的《水滸傳》，從中節選一些學生感興趣的故事，如《智取生辰綱》《倒拔垂楊柳》等，讓學生進行個性化的閱讀。在此基礎上，確定“群文看水滸”的群文閱讀主題。然后，運用QQ、微信以及釘釘等軟件分享給學生，指引他們展開“智慧閱讀”。接著，在學生們完成群文閱讀之后，教師可以在課堂上設計相應的微課。微課中可以包含以下幾部分內容：第一，關于這幾篇文章的一些影視、動畫片段，通過動態化素材的展示，來與學生閱讀經驗產生共鳴，加深他們的群文閱讀體驗，激發他們的語文閱讀興趣。第二，包含一些閱讀總結形式的翻轉問題，如“總結一下這些文章中的人物特點”“哪些句子能突出他們這些特點”等。在此基礎上，教師可將微課展示于課堂之上，指引學生在觀摩微課的同時思考一下這些問題。在此期間，教師應當充分發揮自身教學服務者與輔助者的角色作用，積極走進學生中間，了解他們的所思所想，指引他們正確的思考方向，從而保證他們能夠更加高效地開展智慧翻轉閱讀學習。最后，教師可指導學生依次闡述一下自己的所思所得，并分享一下自身在群文閱讀中的收獲與體驗，與他們一同找到正確的群文閱讀主線和問題答案。通過這種方式，不但能夠豐富群文閱讀教學形式，而且還能打造一個智慧化、翻轉化的充滿生命力的課堂，讓學生實現真正意義上的自主學習，快樂學習，提高教學的有效性。

（三）利用信息手段，打造智慧平臺

在傳統的教育觀念中，語文閱讀主要是以課堂為主陣地的，所有的教學活動都是圍繞課堂而展開，當學生離開課堂之后，便很難獲得好的教學引導服務，拓展閱讀顯得力不從心，教學效果不盡如人意。而在智慧課堂教學環境下，語文閱讀教學能夠結合信息技術等一些智慧化手段來實現教學路徑由課堂向網絡以及課外方向延伸，從而幫助學生打破語文閱讀學習的空間和時間壁壘，使他們能夠不受時間和空間所限進行知識點的學習。與此同時，在該思路的助力下，教師還可以結合學生在閱讀基礎、學習愛好等方面的實情，為他們打造一個自主化、開放化的學習平臺，引領他們運用微課、數字試題等資源來展開預習、學習和復習，從而為他們語文閱讀學習效果的提升和良好學習習慣的養成提供長效助力。因此，在開展語文群文閱讀教學的過程中，教師可積極利用信息技術來打造群文閱讀“智慧平臺”，讓學生能夠在個性化的群文閱讀學習模式下收獲更多。例如，在“崢嶸歲月”群文閱讀教學中（《狼牙山五壯士》《長征》《艱苦歲月》），教師首先可利用QQ、釘釘、雨課堂等軟件，打造一個線上智慧群文閱讀平臺，在此基礎上，指引學生展開群文閱讀。在這一過程中，教師既可以指引學生展開自我閱讀，又可以指引學生展開合作式的閱讀，即結合學生認知特點、閱讀興趣、閱讀基礎等方面的情況，在班內組建多個群文閱讀學習共同體，保證各共同體內部優差生比例趨于均衡，以此來實現以優帶弱、共同提升的教育目標。在此基礎上，教師可指引各小組通過語音或者視頻連線的形式進行群文閱讀分享，以此來給予他們個性化的學習體驗。最后，教師可讓各共同體推薦代表分享他們的閱讀感受，與他們一同探討這幾篇文章的主題思想，從而保證閱讀教學實效。

（四）分享趣味成果，實現智慧提升

在小學群文閱讀教學實踐中，成果的分享是非常重要的。但如何保證分享形式的有效性和趣味性，卻是一個值得每一位教師深入思考的問題。對此，在智慧課堂構建背景下，教師應當充分挖掘智慧平臺的教育意義，將以往課堂分享模式搬到網絡平臺上來。例如，讓學生通過網絡視頻錄制的方式說一說自己對于群文閱讀的感受，分享一下自己的群文閱讀心得與收獲等。這樣便可以進一步提高群文閱讀教學的趣味性，推動學生良好閱讀興趣和習慣的養成。與此同時，教師還可以搭建一個群文閱讀分享平臺，如可以建立一個群文閱讀微信公眾號，讓學生在展開群文閱讀之后，寫一寫自己的閱讀感受，并發到群文閱讀分享平臺上，供大家觀看和點評。獲得好評較高的學生，教師可以為他們頒發一些小禮品。在此基礎上，讓這些學生介紹一下自己的閱讀經驗及閱讀習慣，同時鼓勵其他學生向他看齊，并努力超越，營造一種積極向上的閱讀氛圍。而對那些存有疑慮的學生，教師可以適時點撥，讓他們能夠更深入地了解群文閱讀的學習方法，并不斷提高他們對群文閱讀的興趣。這樣的教學設計能夠促進學生讀寫融合，實現群文閱讀輸入與輸出的協同推進，對學生閱讀能力的提升和語文素養的發展將大有裨益。同學們還通過智能平臺搜索功能拓展閱讀內容。學生閱讀興趣濃厚，他們辦了鯨的進化史和節約用水的手抄報，同時還發出了“保護環境”的倡議。他們把自己的手抄報、倡議書和有關火星的思維導圖等閱讀成果分享到閱讀群里，大家互相點評，不斷修改，實現智慧提升。

總之，在小學語文群文閱讀教學過程中，教師應當立足新時代的教育發展形勢，努力提升教師自身的信息化運用能力和水平，從智慧課堂環境著手，不斷創新教學思路和教學方法，優化智慧閱讀教學模式，提高學生的閱讀認知，豐富學生的閱讀技巧，發展他們的語文綜合素養，進而在保證語文群文閱讀教學效果的同時，為學生閱讀能力的提升、語文素養的發展保駕護航。

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責任編輯：趙瀟晗

本文系合肥市信息技術研究課題“智慧課堂環境下小學高段語文群文閱讀教學實踐研究”的研究成果，課題立項號為HDJ21047。