小學語文革命傳統題材課文教學初探

張林忠

摘要：在統編小學語文教材中，革命傳統題材的課文占據著重要的位置，充分彰顯了國家意志，具有一定的育人價值。在編排上，有循序漸進、巧妙滲透、題材豐富、種類較多、聚散結合、螺旋上升等特征。教學過程中，教師應該基于語文特色，站在孩子們的立場，充分利用互聯網的便利性，實施可行的教學策略，調動閱讀興趣，學習、理解、運用語言文字，感知人物形象，升華學生情感，繼承與弘揚民族精神。

關鍵詞：革命傳統題材育人價值教學策略小學語文

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。”而革命傳統題材的語文課文為學生感受祖國語言文字之美，接受革命傳統教育奠定了堅實的基礎，對培養學生的民族精神起到了十分關鍵的作用。

一、教材中革命傳統教育題材類課文的分布特點

在統編小學語文教材構成中，該類課文占據著關鍵位置。相比一般課文，其有著突出的時代性及民族性，對社會主流價值來說，是不可或缺的載體。該類課文在每個年級均有分布，讓學生可以更好地了解革命傳統。該類課文在教材中的分布，通常有以下特點：

首先，循序漸進、巧妙滲透。革命傳統題材的課文編排，在小學三個學段中采用分散和集中的方式，逐漸由單篇向多篇過渡。第一學段以單篇為主，篇目較少，內容側重于趣味性，在識字與朗讀中融入愛國思想，使孩子們了解人物形象。第二學段有一定的增加，內容注重故事性，發展朗讀素養，了解英雄，感悟愛國情懷。第三學段篇目較多，內容與形式更為豐富，如出現演講稿等，旨在使學生在應用語言中，感悟及傳承民族精神。

其次，題材豐富，種類較多。一些直接講述革命故事；另一些呈現各個時期的愛國教育內容，比如，《梅蘭芳蓄須》。還存在一類課文，基于新時代背景，針對革命傳統精神，關注了其的傳承與發揚，使孩子們認識到在現如今，革命傳統精神依然熠熠生輝，如課文《千年圓夢在今朝》。

最后，聚散有致，螺旋上升。對課文編排，結合孩子們的認知規律，聚散彼此融合，逐漸向單元過渡，體現螺旋上升的特點，同時根據實踐活動，對孩子們進行革命傳統教育。另外，還于“語文園地”欄目之中，設置了有關詩詞及名言，使學生在積累語言的同時，能夠獲取思想教育。

二、革命傳統教育題材類課文的育人價值

（一）宣傳革命精神

該類課文全面體現了革命歷史內容，其中蘊含了大量的革命精神，能夠對學生進行啟發，讓他們學習革命先輩的精神，明確共產主義理想，樹立崇高的道德修養，讓黨的良好作風全面貫穿于學生的心中，從而延續黨的光榮傳統。借助該類課文，可以促進紅色基因及革命精神的傳承，讓學生在學習黨史中繼承智慧及力量，學會聽黨話、跟黨走。其中不但充分體現了學科的教育目標，即促進文化傳承及理解，又能全面完成立德樹人的任務。

（二）弘揚民族文化

革命傳統題材類的課文能加強學生對國家的認同感，對學生開展科學的價值觀教育。該類課文全面彰顯了我國民族優秀革命傳統及作風，能夠加強愛國主義教育，為學生形成民族精神奠定基礎，讓學生正確認識社會主義核心價值觀，培育他們的文化自信。

（三）塑造時代信任

對革命傳統來說，它并非只存在于戰爭時期，和平年代科技持續發展的當下，同樣需要繼承和發揚革命傳統精神。而小學革命傳統題材的課文中體現了各個時代人物的價值觀，學生在學習語言文字的過程中，還能了解先進文化，樹立遠大理想抱負，追尋先輩腳步，持續發揚黨的優良傳統，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為優秀的社會主義建設者和接班人。

三、小學革命傳統題材課文的教學策略

該類課文的教學應始終貫徹“文道統一”等原則，結合語文實際內容，強調語言文字的使用同革命傳統教育之間的契合點，以此開展相應的教學活動；圍繞學生立場，借助語言文字進行渲染，通過文字感化人，在無形中對學生進行全面教育，防止標簽式說教方式；注重革命傳統在世界發展以及網絡發展中的作用，強調文本價值取向。在教學過程中，教師應根據下述方式完成教學，也就是掌握背景，調動閱讀期待；品味細節，理解內化；聚焦表達，感悟人物形象；練習講述誦讀，升學崇敬之情；延伸路徑，傳承革命精神。

（一）掌握背景，調動閱讀期待

該類課文大部分存在突出的歷史烙印，體現了革命期間的艱苦歲月。因為跨度較大，和孩子們的生活體驗有著差距，不易形成共鳴。所以，教師可利用互聯網查找、提供歷史資料，消除孩子們的陌生感，提高其親近文本的主動性，于學生和文本之間搭起二者間的橋梁。

1.利用資源，還原歷史

目前處于和平年代，孩子們的生活條件相對優越，沒有充分了解革命征程。所以，教師課前要求學生利用互聯網查尋有關資料，并整理記錄，課堂上讓他們分享溝通，教師適當進行講解；教師在課后布置任務，讓學生借助互聯網對事件或人物故事進行拓展閱讀，有助于孩子們進一步了解文本內容所處的環境及背景，消除學生對文本的陌生感。

2.借助媒體，化抽象為具體

學習是離不開情境的，該類課文大部分遠離孩子們的實際生活，更需要教師建立學習情境。可借助互聯網教學的優勢，適當引進一些媒體資源，如視頻等，將抽象內容具體化，使學生置身情境，在認知甚至情感上拉近歷史和現實的距離，進而更好地學習語言文字，接受革命思想的熏陶和感染。

（二）品味細節，理解內化

1.品味細節

這類題材的課文有著非常強的思想性和教育性。以其中的敘事寫人類課文為例：有包含英雄氣概及樂觀主義精神的；有彰顯舍己為人，誠實守信等高尚品質的；有體現艱苦奮斗，實事求是等優良作風的；還有記敘革命領袖親近群眾，全心全意為人民服務的優秀篇章。這些課文的學習可以讓學生的思想時刻受到熏陶，形成正確的價值觀和堅定的理想信念。實際進行教學工作時，若是借助貼標簽的形式，在文章中找出該人物，分析其形象，極易讓學生與人物之間形成較大的心理隔閡。因此，在教學過程中，教師要品味細節之處，抓住人物的語言及動作等進行全面分析，讓學生知道革命前輩也是血肉之軀，通過平凡的故事去分析其中的偉大之處，強化學生對責任及擔當的認識，進而對人物精神及長相進行補充。例如，在教學四年級下冊課文《黃繼光》時，文中關于黃繼光主動請戰的語言描寫，沖向敵人以自己的胸膛擋住子彈的動作刻畫，兩處細節均彰顯了人物的偉大精神，需要教師幫助孩子們在反復品讀中發現意義，感知其的愛國情懷及革命精神。

2.理解內化

革命類課文的教學可以對孩子們的三觀進行有效引導。實際進行教學活動時，教師要深刻理解發掘文本內容，密切結合學生的成長特點，利用互聯網獲取相關教學資源，激發學生的心靈共鳴，構建同日常生活存在密切關聯的話題，對孩子們的思考合理引導，最大限度地利用該類課文的育人作用。教學中結合對生活的思考，使孩子們認識到，無論處于怎樣的時代，良好的精神品質永不過時，尤其是革命精神。例如，教學四年級下冊課文《千年夢圓在今朝》時，我們可以利用多媒體展示現在我們在航天領域的成就，結合課文內容使學生明白新中國成立后我們在航天領域之所以能取得如此偉大的成就，是因為一代代中華兒女堅持不懈，勇于探索，團結合作。這些精神一直在我們身上延續著，未來我們必將取得更多、更輝煌的成就。

（三）聚焦表達，感悟人物形象

該類課文語言通常呈現獨特性。以寫人敘事類革命題材課文為例，其課文通常以品讀人物故事、品味人物形象為主，常常借助人物的言行、心理描寫等，進一步塑造形象，彰顯人物精神。若孩子們只被故事及人物所吸引，則是不夠的，而應該把語言形式和精神力量相融合，把教育與語文要素相融合。教學過程中聚焦語言，感悟形象，幫助孩子們抓住其中的重要詞句，探索文字意蘊，通過語言評賞，讓孩子們了解與應用語言文字。不僅培養學生的語言應用能力，同時融入紅色基因，切實達到人文性和工具性相協調。

1.文本留白想一想

該類課文多數有著敘述空白，給學生留下了想象空間。在進行教學時，教師引導學生于留白處想一想，無論是激發學生學習語言文字的興趣還是深化革命精神的教育，都是一個非常好的著手點。例如，學習課文《橋》時，教師引導學生從文章結尾展開想象：如果你是文中的老太太，你在祭奠的時候會想些什么？如果你是被救的村民，你會對老太太說些什么？增強學生對人物形象的立體感受。

2.寫作手法悟一悟

該類課文文質兼美，在教學過程中，教師可幫助孩子們抓住表達特征，品讀溝通：文章采取了怎樣的手法？存在怎樣的好處？通過潛心品讀文本，掌握寫作手法，推動表達能力，且深入感悟人物品格。例如，教學《小英雄雨來》時，可引導孩子們關注環境描寫，思考文章是如何寫的？為何要如此寫？學生基于具體的語境，掌握寫作手法，強化其語文素養，同時播下愛國的種子，使革命星火永久傳承。

（四）練習講述誦讀，升華崇敬之情

何謂講述故事，即抓住文本關鍵語句，說好事情發展過程。通過聽故事，不斷總結語言，通過講故事，流露情感。教師講述該類課文，要引導孩子們積累語言，升華學生崇敬之情。

1.選用語言，滲透情感

講述并非隨意借助語言來講故事，也并非單純借助文本語言，而是基于孩子們的理解，合理選用語言。該類課文語言獨特，并具備顯著的感染力。故事梳理之后，教師應針對核心詞語的學習，實行相應指導，這可以加深孩子們的認知，使其更為精準地掌握情感，講述的語言就更加生動。

2.發揮想象，豐富情感

講述能不能吸引人，與情節精彩與否有關。為了讓故事講得生動，可結合情境，最大限度地抓住人物細節，如其言行、神態進行合理想象。另外，講故事還應該掌握節奏，在有懸念的地方留白，在關鍵的地方添加旁白，轉換講述人角度。例如，當教學《黃繼光》時，可利用互聯網向學生展示相關影視資料，適時營造情境，要求孩子們以抗美援朝老兵的口吻，講述民族英雄黃繼光的事跡，基于角色置換，形成共情，升華對先烈的感情。

3.文圖結合，表達情感

該類課文中常常設有插圖。插圖可以輔助文本描述故事，發揮語言敘述作用，承擔著表達情感的任務。該類課文中，詩詞有著一定的比例，不宜講述，更宜于誦讀。作者的愛國情懷，均體現于詩詞之中。教學可采取多種方式，如教師引導學生關注插圖配樂情境導讀，引導孩子們理解詩詞意蘊，借助其聲音，來表現詩詞之美，抒發愛國情懷。

（五）延伸路徑，傳承革命精神

語文課程應該為提升學生道德、文化素養，及傳承民族精神，起到正向的作用。對該類課文，老師應該幫助孩子們感悟語言文字，并且理解、傳承革命傳統，進而讓他們獲得思想熏陶。學生學習課文時，教師需要借助各種各樣的手段，引導他們進行語文學習，通過實踐繼承革命精神。

1.融合學科，豐富感受

為了豐富孩子們的學習感受，教師教學時，可結合其他學科，建起多個學科間的橋梁，比如語文和美術。學完該類課文后，老師可以結合文本實際，和別的學科相結合，幫助孩子們感受該類課文的精神內涵。比如，學完《雷鋒叔叔，你在哪里》后，為進一步感受雷鋒形象，傳播雷鋒精神，可以把語文和美術相結合。舉行繪畫展，要求孩子們畫出雷鋒，感知人物形象；還能夠舉行“雷鋒故事匯”，讓孩子們說一說他們所了解的雷鋒故事，深入了解英雄。對教師來說，針對語文和其他學科，應該最大限度地架起二者間的橋梁，幫助孩子們把課內所學借助其他學科進行深化，進而深入感受該類課文的精神內涵。

2.結合實踐，切身體悟

感受該類課文的內涵，不可以局限于課堂之上，需要和實踐活動相融合。例如，學習了《延安，我把你追尋》，引導孩子們打卡紅色地標，畫一畫紅色地圖，尋找紅色足跡，親自感受紅色精神的偉大等諸如此類的實踐活動，可以寓教于樂，使孩子們進一步理解革命傳統，引導其將個人成長與愛黨、愛國融合起來。

3.閱讀經典，課外延伸

對語文學習來說，它的外延能夠無限延伸。學習時，不但是精讀課文，在略讀課文中，也存在著革命教育類內容，它們寓意深刻，有著很大的閱讀價值。同時，教師在課上和課后也可以利用互聯網有針對性地進行課外拓展，引導學生由課內走向課外，拓展閱讀。

總之，小學革命傳統題材課文的教學應該遵循“文道統一”原則，針對國家意志和學科規律等，尋找教材在它們間的融合點與切入點，彰顯二者間的平衡點，以更好地彰顯語文學科規律，切實提高育人價值。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]李吉銀.革命傳統教育題材類課文的育人價值及教學策略[J].教育視界，2021（20）：49.

責任編輯：趙瀟晗

本文系合肥市教育科學規劃課題“基于‘互聯網+小學語文革命傳統題材課文教學策略研究”的階段性研究成果，課題立項號為HJG21025。