小學德育與心理健康教育有效融合的策略

石靜

摘要：

農村小學教育中的德育和心理健康教育一直都是相輔相成的，但我校教師心理專業知識比較匱乏，在平日的教學中，教師們經常會遇到德育與心理健康教育分不清的情況。隨著現代社會的發展和進步，孩子們受外界因素的影響特別大，所以孩子們的心理健康教育顯得尤為重要。那德育與心理健康教育的關系到底該如何和諧發展呢？教師有著一定的主導作用，這兩個方面的教育又該在平日教學中如何開展呢？這是教師義不容辭的責任。

關鍵詞：心理健康教育德育有效融合

多年的教育積累讓我認識到小學德育的重要性，只有提高學生的品德，教育成果才能整體提高。該如何提高學生的品德教育呢？經過多年的關注與思考，我心中的迷茫一層層揭開，只有把小學德育與心理健康教育有效融合，才能完成教育的目標。

一、在課堂教學中融入心理健康教育

德育的主陣地是課堂，離開了課堂的德育是空洞的。在課堂教學中融入心理健康教育，是對德育的拓展和滲透。加強學生的思想品德教育，培養學生的良好道德品質，也是學校教育的首要任務。作為教師，不掌握學生的心理，就無法真正了解他的思想，也就無法進行有效的思想品德教育。而不具備健康的心理，就難以塑造良好的道德品質。在道德與法制教學時，我有意識地主動滲透心理健康教育。在我的班級里，有一個叫小文的男孩，他個頭矮，膽子小，平時不言不語，無論做什么事情，總是慢半拍，上課的時候更是呆呆地坐著發愣。你不知道他是聽講還是沒聽講。如果你提問他，他的聲音小得像蚊子哼哼一樣，根本聽不到他在說什么。他的作業一次都沒有完成過，考試從來沒有及格過。我從側面了解了小文的相關情況，他的父母外出打工長期不在家。家里的經濟條件不是很好，父母也和他缺少必要的溝通。奶奶負責照顧他，但是也只是送他上學給他做飯。知道了這些，我對這個孩子有了更多的關注，不僅在課堂上關注他，在課下也時刻注意他的動向。有一天課間，我發現他聽別的同學聊天竟然有了爽朗的笑。我覺察到這個孩子缺乏學習和交往的信心，決定利用這節以自信為主題的道德與法治課，增強他的自信心。文中的故事有趣又蘊含著道理，也教授了增強自信心的途徑。新課結束時，我有意識地設計了一個環節，給小文創造了一些機會。我用PPT出示了一個以自信為主題的勵志故事。一個自身有缺陷，說話結結巴巴，因為口吃而無數次受人嘲笑的人，最后竟然成了偉大的演說家。在這個過程中，他經歷了很多的艱辛和磨難，甚至他每天大聲地朗讀時在舌頭上放顆小石子。接著我讓同學們想一想，如果是你，你會怎么做呢？你會和他一樣嗎？同學們熱烈地討論，課堂氣氛被點燃了。這個時候我出示第二個環節，我自信我能行。出示我編寫的一段話：我自信我能行，我相信我能行，即使別人說我不行，我也相信我能行，今天的我做不到，我努力，明天我就行。一個又一個的孩子上臺大聲地朗讀，這時，我把小文叫上來。開始，他的聲音很小，大家還是聽不見，全班同學哄堂大笑。我用眼神示意同學們安靜，鼓勵他再來一次，再大一點聲。就這樣他終于大聲地喊出我自信，我能行。我帶頭鼓掌，全班響起了一陣陣掌聲，經久不息。接下來的日子，小文有了可喜的變化。課間，開始找同學聊天，也和同學在一起玩耍了，上課也認真聽課了。是啊，聰明的孩子，優秀的孩子，人人都愛。而那些有問題的孩子，其實就是被上帝咬過一口的蘋果，抑或是被蟲子咬了一口的樹葉。在他們的內心深處也渴望微笑，渴望寬容，渴望尊重，也有著強烈的上進心。作為老師，我們應該做的是引領，是等待，讓他更自由，更有尊嚴地成長，更自信地長大。在這節道德與法治課上，我設計了心育課的活動環節調節孩子的心理，有意識地提高小文的心理素質。其實可以這么說，這節心理健康教育課，豐富了這一節道德與法治課的內容，對學生更是一種提高，一種促進。當德育與心理健康教育有效融合，更有利于孩子的成長。自信其實就潛藏在孩子的心中，它來源于每個人對自己的認可。每個人心里都有自信，只不過有的還是一顆種子，還需等待破土而出。而我們老師能做的就是去觀察、去發現、去挖掘。當我們挖掘出孩子內心的自信，他就能飛得更高、飛得更遠。

我始終相信，老師只要真正做到育人育心，與學生建立起民主、平等、尊重的師生關系，就能夠有效地促進學生的心理健康發展。我們如果對生活有著執著的追求，就能夠排除一切困難，就能夠破繭成蝶，就能夠成為生活的勝利者。生活何嘗不是戰場，心理健康的人最終能夠取勝。心理健康教育與課堂教學其實有著密切的聯系，他們之間是相互促進和相互制約的。在課堂上開展心理健康教育，更有利于促進學生的發展。

二、在班隊活動中融入心理健康教育

教師可以充分利用各種教育因素實施心理健康教育，可以有意識地將心理健康教育與班主任工作、班級活動、團隊活動、校園里的文體活動有機結合。剛下課小組長就來報告，剛才的美術課小天太不像話了，都從后面跑到了最前面，打擾其他的同學，還用尺子打到了他后面同學的眼睛。這個小天一如往常，這節課又被他搞成了一鍋粥。他的這種行為嚴重影響了課堂秩序，影響了同學們上課。老師每一次找他，他都用真誠的眼神來做保證表示自己會改。可是批評教育之后，情況卻沒有好轉，還沒容我說話，小天就來到了我面前，為自己找出了充足的理由。他看上去很誠實，身體在不停的晃動。其實他是擔心叫家長會受到嚴厲的批評。這樣一個孩子，我該怎樣做呢？又該給他提供怎樣的幫助呢？接下來的音樂課，為了保證班級有一個良好的課堂秩序，我和孩子們一起上這節課。當我播放音樂時，小天主動站了起來，和我說了一番他想說的話。聽到他流暢的表達，我突然有了一個想法：給他創設一個機會，給他一個展示的平臺，讓他把想說的說出來，以此讓他感到滿足，保持安靜，也讓其他的孩子一個有更好的環境。以后我的課堂都有意識地讓他說，讓他說出所看到的、想到的。他大方流暢地表達，大家一次次地為他鼓起掌來。其實，小天并不是一個壞孩子，并不是故意破壞課堂紀律，影響老師上課。他只是通過他的行為來引起老師和同學們的注意，讓老師關注他，另一方面也說明了他內心的渴望。作為教育者，我們不僅要教給學生知識，更要找到德育的切入點，讓每一個孩子體會到關心。班主任既是班級的管理者，又是孩子的心靈保姆。對于孩子的渴求，我們要及時地加以引導，給予其鼓勵和幫助。從孩子的實際需要出發，這也是德育的真諦，而我們要做的是俯下身子，耐心地傾聽。現在的孩子，他們有自私和以自我為中心的弱點。如果因勢利導培養出他們的團體意識以及集體意識，引導他們找到集體歸屬感，思考集體對于一個人的意義，就有助于他們的心理健康。周五的主題班會課我設計了心育活動，本次的主題是《我是集體中的一個》。本節課先采用游戲的方式，讓孩子們認識到我是集體的一員，我的行為不僅影響我自己，也會影響到其他人。如果你想得到集體的認同，那你就必須做符合集體成員需求的事情。接著我出示了一個場景——運動會的拔河比賽。同學們都在給三班加油，那我就讓小天來回答，為什么呢？為什么不給別的班加油呢？為什么大家都在向著自己的方向，努力的往后拉，而沒有幫助對手。接著引發同學們思考，我們每一個人和集體是怎樣的關系呢？和其他人是什么樣的關系呢？同學們的積極性都被調動了起來，深入思考這個問題，討論得熱火朝天。善于表達的小天很快說出了自己的思考，他說每一個人都要關心班集體，為班集體做貢獻，要關心同學，不要搗亂，不要做同學們不喜歡的事情。我很欣慰！作為教育者，不能只注重知識的傳授，而忽略了人文精神的傳承，更要培養他們豁達的心態，有寬容別人，諒解別人的能力。這一節心育活動課，從學生自身入手，讓學生認識到如何去交往，如何獲取尊重，如何提升在班集體里的存在感，而其他的同學呢，也認識到寬容是很美好的一件事。將心理健康教育融入團隊活動中，孩子們能從游戲中能夠得到更深刻的體驗，在交流討論中更能夠明白事理，從而自省改正自己以前的行為。

三、在社會實踐中滲透心理健康教育

在社會實踐中，學生的活動成了一種自主活動，他們的積極性、創造性能夠得以充分發揮。在實踐活動中實現與心理健康教育的有效融合，會對學生起到一種心理疏導作用。在我所教過的孩子里，有聰明的，有勤奮的，有堅韌的，有友好的，有暴躁的。但是我最看重的還是其是否誠實。誠實像其他的美德一樣，需要去培養，去實踐。說謊有時是一時沖動，有時會擔心、恐懼。而教育者對待說謊的態度則是至關重要的，如果孩子有勇氣承擔說謊的過錯，有勇氣不再顧慮重重，那么教育就成功了。在秋高氣爽的金秋，菊花展如約而至。作為這次實踐活動的組織者，在隊伍出發前我進行了常規安排。對于進入菊花園之后要守的規則更是交代得一清二楚。我正在欣慰這一次的集體活動是這么的有意義，不和諧的一幕卻映入了眼簾。在我們隊伍經過的地方，竟然有被摘下來扔在地上的菊花。看著散落在地上的一片金黃是那么的刺眼，幾名同學開始舉報，一致指向小雨。小雨無所謂地看了看我，然后反駁道：有沒有監控？怎么能證明是我？我克制住自己的情緒，在游玩菊花園過程中又進行了再次調查，最后確認就是小雨。這是一個特別愛說愛笑的女孩子，我從來沒有發現她有說謊的表現。我考慮再三，認為這是一次意義深遠的實踐活動，我也想在這一次菊花園的游覽中，既讓孩子們受到美的熏陶，又要明白規則的重要性。平復了自己的心情，做了深呼吸后，我陷入了思考。我考慮再三，認為自尊心是每一個孩子心靈中的一個角落，而這個角落卻是最應該守護的。我有了新的打算，決定回到班級之后再來一節心理健康教育課。我在黑板上寫下：心中的小秘密。然后對大家說：“老師知道坐在這兒的你們都是好孩子，不是說好孩子就不會做錯事，每一個好孩子都會有做錯事、說過小謊的時候，老師小的時候也是一樣。我們用謊話欺騙得了別人，自己的心里卻是過不去的。老師知道，想說出實話，卻又害怕受到一定的懲罰，于是實話被咽了下去。那么下面我們就來試一試，誰有說出小秘密的勇氣。”經過我的一番話，同學們都笑了，活動開始了。有的同學說，我咳嗽了，媽媽不讓我喝涼的東西，但是我卻偷偷地帶了一杯酸奶喝。回家被媽媽發現了，我撒謊說是爸爸喝的。有的同學說自己的周末家庭作業確實沒有寫好，是因為自己看電視貪玩了，卻報告老師說自己是生病了不舒服，而老師卻那么相信，還關心他，他心里面真的很后悔。這時，我始終在觀察小雨，我發現她的眼神不再那么抵觸，她變得若有所思，眼神也柔和了下來。我想在某一個時刻，她會向我傾訴。果然在課間小雨主動找到了我，眼里閃爍著淚花。她說老師我沒有摘特別好的菊花，我是看它快要枯萎了，于是我就想摘朵送給媽媽，摘一朵送給老師。孩子的心是多么的簡單，多么的單純呀。很慶幸我沒有粗暴責問，沒有對她進行無情的懲罰，而是選擇了等待，選擇了引領，選擇了傾聽。在這個傾聽過程中，保護了一顆稚嫩的心。從德育活動中尋找到心理健康教育的節點，并有效融合，孩子對規則對誠實的認識更深入，從而促進了心理健康。

教育需要探索，需要思考。小學德育與心理健康教育的融合，既促進了德育，又深化了德育。學生的心理健康，人格健全，是教育的重中之重，我一直行走在路上。

責任編輯：趙瀟晗

本文系蚌埠市教研課題“農村小學德育與心理健康教育相互滲透研究”的過程性研究成果，課題立項號為2020211。