初中英語“探究式課堂”教學(xué)初探

白雪瑩

【摘? 要】初中英語“探究式課堂”教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，主張讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。“探究式課堂”教學(xué)的實(shí)施應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的知識目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)以及情感與態(tài)度目標(biāo)。教師要借助有利的教學(xué)條件，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作探究；加強(qiáng)師生之間的互動，通過語言訓(xùn)練，增強(qiáng)語言的應(yīng)用能力；開展活動，促進(jìn)英語綜合能力的提高。本文是對初中英語“探究式課堂”教學(xué)的探究。

【關(guān)鍵詞】初中英語；探究式課堂；教學(xué)；探究

“探究式課堂”教學(xué)的核心在于“探究”，且“探究”的主體是學(xué)生，與傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)相比，形式更加多樣化。這就需要教師發(fā)揮其正確的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，在充分了解初中生認(rèn)知特點(diǎn)的情況下，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，采取創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)立問題、組織學(xué)生合作交流、加強(qiáng)對話練習(xí)以及開展活動等措施，使學(xué)生在鞏固英語基礎(chǔ)知識的同時，能夠活躍思維，開拓創(chuàng)新，提高語言技能，培養(yǎng)社會意識，從而促進(jìn)學(xué)生在英語方面綜合能力的 提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是“探究式課堂”的主體，每個學(xué)生內(nèi)心都有潛在的求知欲和內(nèi)在的潛能，需要教師充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，采用適當(dāng)?shù)姆绞綄⑵浼ぐl(fā)出來。而興趣是引發(fā)學(xué)生探究熱情的重要因素，因此，創(chuàng)建“探究式課堂”教學(xué)，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引發(fā)學(xué)生的自主探究。教師可以利用當(dāng)下比較受學(xué)生歡迎的圖片、視頻、動畫等創(chuàng)設(shè)情境，將新的知識點(diǎn)、新的詞匯、新的句型、新的語法等教學(xué)內(nèi)容融入到創(chuàng)設(shè)的情境中，營造良好的探究氛圍。既增加了課堂教學(xué)的趣味性，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的推動作用下，促進(jìn)思維的活躍，便于自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，通過探究不斷增加新知識的儲備量，不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。除此之外，還可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方法進(jìn)行聽、說、讀、寫各個模塊的訓(xùn)練，從而了解英語應(yīng)用的情境，使英語技能獲得進(jìn)一步的提高。

例如，教學(xué)Do you have a soccer ball？時，教師可以以學(xué)生喜歡的電影《功夫》的片段進(jìn)行課前導(dǎo)入。看完后，教師依據(jù)情境設(shè)計問題：“Do you like this movie？ What do you think of it？”學(xué)生紛紛回答“有趣”“好笑”“滑稽”等，然后教師繼續(xù)引導(dǎo)：“那么，想不想知道你們說的這些詞用英文怎么表達(dá)呢？我們接下來就去單詞表里找找看吧，看還有哪些單詞是表達(dá)對事物看法的。”然后教師準(zhǔn)備好單詞卡片“interesting”“fun”“boring”“difficult”“relaxing”等，給予學(xué)生充分的時間去找到這些單詞，試著拼讀，然后進(jìn)入認(rèn)識新詞匯部分的教學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，依據(jù)教師的引導(dǎo)，結(jié)合情境，主動探究“表達(dá)看法”的新單詞有哪些，并且掌握這些單詞使用的情境，為接下來的語法和句型以及口語交際的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。

二、設(shè)立問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

“探究式課堂”教學(xué)注重引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主探究。其實(shí)探究的對象就是問題，即發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。比如學(xué)生先通過預(yù)習(xí)，產(chǎn)生疑惑，發(fā)現(xiàn)問題，然后提出問題，最后通過所學(xué)知識或者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)解決問題，這就是探究的過程。因此，在教學(xué)時，教師要善于從學(xué)生生活中的事物出發(fā)設(shè)立問題，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、自主發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生對新知識強(qiáng)烈的求知欲，引發(fā)學(xué)生自主思考，從而進(jìn)入自主探究。

例如，教學(xué)I used to be afraid of the dark時，教師先利用多媒體展示幾張人物過去和現(xiàn)在的對比照片，然后要求學(xué)生觀察圖片并提出問題：“What did she/he look like in the past？ And what does she/he look like now？”學(xué)生觀察圖片后，進(jìn)行思考，有的學(xué)生通過對比，可以發(fā)現(xiàn)照片中人物的外在形象發(fā)生了變化，有的學(xué)生會提出：“She had long hair in the past， but she has short hair now.”“He didn？蒺t wear glasses in the past，but he wears glasses now.”教師對學(xué)生的回答給予表揚(yáng)，并接著在課件上展示出“She had long hair in the past， but she has short hair now.”“He didnt wear glasses in the past， but he wears glasses now.”這兩句話的同義句，引入新知識的講授：She had long hair in the past.=She used to have long hair， but now she has short hair. He didnt wear glasses in the past， but he wears glasses now.=He used not/didnt use to wear glasses， but now he wears glasses.然后教師讓學(xué)生觀察句子并提出問題：“請思考used to+動詞原型的含義，以及否定形式。”學(xué)生可以通過翻譯句子，思考出其表示“過去做某事”，否定形式有兩種，即didnt use to+動詞原型或used not to+動詞原型。教師繼續(xù)提問：“請思考這個結(jié)構(gòu)的一般疑問句是怎樣構(gòu)成的？”通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握陳述句變?yōu)橐话阋蓡柧涞幕痉椒ǎ虼丝梢栽囍鴱倪@個思路去想，教師要觀察學(xué)生的表情，如果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都沒有思路，或者方法不對，可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。有的學(xué)生依據(jù)這個思路便可以想出上述句子改為一般疑問句“Used she to have long hair？”，然后教師進(jìn)行重點(diǎn)的講解。通過問題的設(shè)立，使學(xué)生由淺入深地進(jìn)行思考，進(jìn)入自主探究的過程，從而學(xué)會思考問題的方法，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并借助教師的引導(dǎo)，逐步解決問題，促進(jìn)探究能力的提升。

三、組織學(xué)生合作交流，共同探討

組織學(xué)生合作交流，可以極大地提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生合作探究，共同探討。以往的英語教學(xué)中，教師大多不注重學(xué)生之間的互動，課堂上以師生互動為主，由于課堂教學(xué)時間有限，教師不可能與每個學(xué)生都進(jìn)行互動，且與教師互動的大多是學(xué)習(xí)興趣高、積極性強(qiáng)的學(xué)生，還有一大部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)興趣低或者不敢表達(dá)，沒有參與教師的互動，因此，課堂教學(xué)整體效果較差，學(xué)生逐漸產(chǎn)生分層。“探究式課堂”教學(xué)的有效實(shí)施需要建立在互動的基礎(chǔ)上，這樣才能發(fā)揮“探究式課堂”的價值，如果整節(jié)課大部分學(xué)生都沉默，只有教師提出問題、分析問題，那么教師便成為了課堂的主體，且課堂教學(xué)很難順利地進(jìn)行下去。互動的形式既包括師生互動，又包括生生互動。師生互動可以通過提問、創(chuàng)設(shè)情境等進(jìn)行，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生自主探究，堅(jiān)持自己的想法，促進(jìn)個性發(fā)展。而學(xué)生之間合作交流，共同探討問題或者情境，會讓學(xué)生學(xué)會合作探究，在探究過程中學(xué)會尊重別人的意見，認(rèn)識到自己的不足之處，吸取他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，互相進(jìn)步，還能夠鍛煉學(xué)生的思維，促進(jìn)創(chuàng)新能力的提升。

例如，教學(xué)What are the shirts made of？時，在講到“chopstick”這個新單詞的時候，有同學(xué)不容易區(qū)分“chopstick”與“chopsticks”，在表達(dá)時，總是容易忽略復(fù)數(shù)形式，教師可以讓小組交流為什么在表達(dá)的時候一般用復(fù)數(shù)形式的“chopsticks”，而不是單數(shù)形式的“chopstick”。學(xué)生分成小組后，對這個問題進(jìn)行簡短的探討，有的學(xué)生會從名詞的詞性去考慮，有的會考慮到人們在使用筷子時，都是成雙成對使用的，所以用復(fù)數(shù)形式。教師對學(xué)生討論后的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，通過小組討論，學(xué)生能夠聽取到別人的不同想法，拓展了思維。有的學(xué)生一開始陷入了誤區(qū)，經(jīng)過討論后，恍然大悟，從而突破了易錯點(diǎn)，真正地理解了該詞的用法，比起教師用語言講授效果更好。

四、加強(qiáng)對話練習(xí)，增強(qiáng)語言應(yīng)用能力

英語是一門學(xué)科也是一種語言，在開展“探究式課堂”教學(xué)時，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的知識目標(biāo)，掌握基礎(chǔ)英語知識，還應(yīng)當(dāng)注重過程與方法目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)的培養(yǎng)，也就是要引導(dǎo)學(xué)生探究語言的正確的學(xué)習(xí)方法，了解不同句式的應(yīng)用情境，提高英語語言表達(dá)能力和口語交際能力，從而提高語言的應(yīng)用能力。增強(qiáng)語言應(yīng)用能力的最佳途徑就是進(jìn)行英語的對話練習(xí)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)的機(jī)會較少，大部分時間都在聽教師講，不利于學(xué)生語言能力的發(fā)展。由于我們國家不是說英語的國家，學(xué)生沒有英語的語言環(huán)境，因此，教師可以在課堂上通過角色扮演、小組表演、小組互動等形式營造英語情境，讓學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)，通過對話練習(xí)探究英語的語言特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)英語的表達(dá) 規(guī)律。

五、開展活動，促進(jìn)綜合能力的提高

“探究式課堂”教學(xué)除了要加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，提高語言的應(yīng)用能力，還應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力的提高。學(xué)校和教師要為學(xué)生創(chuàng)造有力的條件，讓學(xué)生在開放的氛圍中加強(qiáng)對英語語言的應(yīng)用，促進(jìn)思維的活躍，從而促進(jìn)綜合能力的提高。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師大多只重視課堂教學(xué)，重視學(xué)生的考試成績，片面地認(rèn)為只要分?jǐn)?shù)高，學(xué)生的英語綜合能力就高，成績低，英語的綜合能力就差。英語的綜合能力不僅體現(xiàn)在聽、說、讀、寫的能力上，還應(yīng)將創(chuàng)新能力和思維能力包括在內(nèi)進(jìn)行考查。開展活動有助于促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升，學(xué)生通過參加活動，能夠發(fā)現(xiàn)英語在多個領(lǐng)域的應(yīng)用，從而激發(fā)對英語的探究熱情，在活動的過程中能夠不斷輸出學(xué)習(xí)動力，在開闊視野的同時，促進(jìn)了思維的活躍。

六、結(jié)束語

綜上所述，初中英語“探究式課堂”教學(xué)實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)由傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式向多元化以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。這對教師來說，也是一種挑戰(zhàn)。教師需要樹立全新的教學(xué)理念，以“探究”為教學(xué)設(shè)計的核心，設(shè)置探究式的情境和問題，引發(fā)學(xué)生自主探究和合作探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，逐步培養(yǎng)英語思維意識，提高英語方面的自我認(rèn)知，掌握正確的英語學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)閱讀理解能力、寫作能力、口語交際能力等的提升，為今后英語方面的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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