案例教學法在《道德與法治》教學中的運用

嚴潔

【摘? 要】案例教學法是一種獨特的教學方式，其立足于理論知識，通過案例的方式激活學生對知識技能的應用能力，促使其主動地對所學內容展開討論與深度探究，以此來提高課程教學效果。文章將結合人教版初中《道德與法治》課堂，對案例教學法在教學中的運用展開探討，并簡述其教育作用與功能，從“生活案例、教學目標、分組學習、師生探討、理論知識”五個視角出發，對其在課堂中的運用方式提出幾點教育建議，以此來進一步提升教學效率。

【關鍵詞】案例教學法；《道德與法治》；教學策略

在初中《道德與法治》課堂中應用案例教學法，能有效強化學生理論知識的應用技能，通過案例中的事件與描述，讓學生積極地對知識內容展開討論，從而不斷提高教學活動的效果，實現課程質量與學生能力的同步提升。在運用案例教學法展開課程活動時，教師要對案例精心篩選與設計，選擇典型、與生活實際相關聯的內容，快速激活學生的學習興趣，讓其在分析案例的過程中得到思維的啟發，不僅要實現課程質量的提升，還要使學生自身得到良好的發展。

一、案例教學法在初中《道德與法治》教學中的作用

案例教學法是將“案例”作為教學課堂的基礎模式，圍繞著案例展開教學活動。在該教學模式中，需要教師扮演學生學習過程中的合作者與引導者，圍繞所學內容及本課的課程目標，對案例內容展開深入探討，在分析事件、情境、問題的過程中了解相關知識與技能，以激活學生思維能力為主，在自由探討中學習趣味知識，從而達成教學活動的目標。

在實際教學中的應用，教師可將“復雜繁瑣”的理論知識轉換為案例，使用舉例說明的方式讓生澀難懂知識以更加清晰、生動、形象的方式展現出來，激活學生的探索與學習興趣，在討論中活躍課程氛圍，同時也能增強學生對知識的理解與記憶，實現核心素養能力的提升，促進學生多方面能力的發展。

二、案例教學法在初中《道德與法治》教學中的運用策略

（一）以人為本，聯系實際，尋找生活案例

初中生思維發展處于抽象邏輯階段，能通過自己的分析與理解掌握基本概念及定義，理解水平處于不斷提升的階段。但與此同時，該階段學生仍對“生活現象、真實情境、熱點話題”具有濃厚的興趣，真實的學習情境與元素對課程質量起著極大的保障。在案例教學法的應用與開發中，教師應當樹立“以人為本”的教育觀，立足學生的學習特點，將教學內容與實際生活相聯系，尋找生活中可應用的案例，滿足學生的學習需求，構建具有真實情境的《道德與法治》課堂活動。

以部編版初中七年級上冊《道德與法治》教材中《交友的智慧》為例，本節課分為“讓友誼之樹常青”與“網上交友新時空”兩個部分，通過學習幫助其樹立正確的友情觀。在本單元“網上交友新時空”中，學生對“網絡交友”并不陌生。為進一步提高學生明辨是非意識，教師可在新聞媒體中收集一些真實的案例素材。如網絡詐騙、電信拐賣、金錢欺詐等新聞，通過生活中真實的案例展開本節課學習，讓學生了解到“網絡具有兩面性”，在結交網友的時候要慎重，掌握正確的網絡使用方式，提高學生的安全防范意識，用生活中的真實案例展開學習，讓教育內容更具指向性。

（二）明確目標，精心篩選，選擇典型案例

案例的收集與選擇途徑有很多，如：借助教材，選擇教材中的案例；挖掘網絡，收集社會熱點；開發新聞，選擇近期新聞或政策；觀察生活，選擇身邊的真人真事……不同案例有著不同的教育功能。在案例的篩選與課程設計中，教師要明確本節教學活動的目標與教育方向，選擇適用于學生能力與發展的學習內容，利用典型的人物或事件展開教學，在探討中啟發學生的思維，在多元觀點中強化學生的道德素養，讓課程活動更具探究性，讓學生形成獨立思考的習慣。

以部編版初中七年級下冊《道德與法治》教材中《法律在我們身邊》為例，本課分為“生活需要法律”與“法律保障生活”兩個部分，通過學習讓學生知道“生活與法律息息相關”及“法律的特征與作用”。在學習這兩部分知識時，教師可選擇篩選不同的案例展開講解，利用典型的案例幫助學生理解學習內容。在“生活需要法律”中，講述了“生活”與“法律”的重要性，教師可選擇生活中的典型案例展開講解。如：“家暴”與“反家暴法”；“輟學”與“義務教育法”；“出行”與“交通法規”；“隨意排污”與“環境保護法”等案例，讓學生意識到周圍的生活與社會發展離不開法律的約束。在學習“法律保障生活”時，教師可選擇典型的人物或事件展開講解。如“無證駕駛”違反了《道路交通安全法》中的規定；“在旅游時惡意損壞環境”違反了《中華人民共和國旅游法》中的規定……利用案例讓學生知道法律的作用。由此可見，教師要立足不同活動的教學目標，篩選不同案例內容，利用案例啟發學生的法治思維，從而完成教學任務。

（三）分組學習，討論案例，提高課堂效率

討論案例、分析事件是案例教學法中最重要的環節，也是幫助學生掌握知識技能最關鍵的一環。在課程學習中，教師可使用分組學習的方式構建課程活動，帶領學生討論案例內容、分析案例問題，在寬松自由的環境中讓學生深入探索知識內容，通過案例材料提出一些解決問題的思考或想法。除此之外，教師還要發揮出自身的引導作用，觀察學生在討論過程中的狀態，適度地幫助其總結、歸納，在分組學習中提高課程活動效率，保證教學活動質量。

以部編版初中八年級上冊《道德與法治》教材中《做守法的公民》為例，本課分為“法不可違；預防犯罪；善用法律”三個部分，學習內容簡單易懂，在分組學習的背景下，教師要給予學生充足的討論空間，通過合作學習的方式讓學生討論案例內容，在討論中提煉出問題、方法、解決措施，在自主學習中掌握課程知識，提高課堂教學效率。在第一部分“法不可違”中三個“探究與分享”板塊，為學生們展現了九個生活中常見的現象。教師可將學生分成九個小組，每個小組負責一個生活現象，結合該部分知識內容，讓其在探討中說出這些現象“哪里不對、都違反了哪些法律要求”。教師要注重觀察學生的討論過程，引導其學會歸納與總結，提高學生的學習質量。而在分組討論結束后，教師要引導各個小組對討論內容進行匯報，與全班同學一同講解案例學習的情況，在師生共同總結與歸納中完成學習任務。

（四）探究案例，師生同研，學會運用知識

學習是為了更好地服務于生活，為未來的社會工作做好充足的準備。在運用案例教學法展開教學活動時，面對繁瑣復雜的理論知識和內容豐富的學習案例，可采取“師生共同研究”的模式，教師要注重在學生學習過程中的引導作用，與其共同探究學習內容，在一同研究的背景下學會運用知識技能，加深對所學內容的記憶。

以部編版初中八年級下冊《道德與法治》教材中《公民權利》為例，本節課分為“公民基本權利”與“依法行使權力”兩個部分，通過學習要求學生知道“公民既要捍衛自身的基本權利，還要學會依法行使公民權利”。本課學習要素較多，學生們在學習過程中容易將各種概念混淆，教師可利用教材中的案例“舉例分析”，幫助學生分清不同的概念及定義。在“依法行使權利”中有《促銷活動》與《小麥播種機》兩個案例，講述了兩種不同的問題解決方式。教師可使用對比分析的方式，與學生共同探討兩個案例中的事件，并分析兩種解決方式上的差異，在分析中讓學生進一步了解到“維護權益”與“使用權力”的重要性，知道如何用正確的途徑與方式保護自己，學會運用知識解決問題，達成課程教育目標。

（五）深挖教材，置疑解惑，掌握理論知識

教材是展開課程活動的依據，在設計教學活動時，教師要深度挖掘教材中可利用的學習資源，精選教材中可應用的案例，并以靈活的方式展現給學生，激活其對理論知識內容的興趣。案例呈現的方式不同，所蘊含的教育價值也不同。教師要做到“因勢利導”，面對困難案例與簡單案例使用不同的講述方式，并創設不同的學習情境，適當地提出疑問，讓學生自主解決困惑，在生動形象的案例中了解本節課所學內容與知識，并找到正確的解決辦法，在教師、案例、互動的啟發下讓學生掌握豐富的理論知識。

以人教版初中九年級上冊《道德與法治》教材中《建設法治中國》為例，本節課分為“夯實法治基石”與“凝聚法治共識”兩個部分，通過學習讓學生知道“法律與道德相輔相成，法治與德治相得益彰”的道理。在課程學習的不同階段，教師可對教材案例深度挖掘，選擇不同的教育方法與策略，發揮出案例教學的本質。在第一部分“夯實法治基石”中，以基礎法治常識為教育目標，面對教材中的案例，教師在學習結束后可采取“快問快答”的學習模式。如本課第一頁中的“四幅圖片”，分別講述了“馬路交通、行政服務中心、食品安全監督、法庭審判”四幅畫面。該案例較為簡單，教師可利用多媒體設備隨機出示畫面圖片，并詢問學生：“這些畫面的背后都蘊含著哪些法治知識？”讓學生結合學習經驗及畫面關鍵元素快速做出回答，利用教材案例夯實學生的學習印象。而在第二部分“凝聚法治共識”中，詳細講述了“依法行政”與“厲行法治”的知識，所學內容更加細致，需要學生展開更深層次的學習。在利用教材中的案例構建課程活動時，面對一些復雜的案例，教師可采取“探討分析式”教學法。在教材中“守法好公民——老楊”的案例中，教師可引導學生拆解案例中的元素，一條條分析案例中的問題。如：老楊女兒被無理由辭退；老楊自學法律打官司；為他人提供法律咨詢；為群眾解答法律問題……這些蘊藏在案例中的元素都可詳細講解，通過案例中的講述讓學生充分了解到“遵紀守法，共同營造法治文化環境”的理念，在對案例的詳細分析中讓學生掌握更多有效的理論知識經驗。

三、結束語

總之，案例教學法蘊含著極高的教育價值，改變了傳統單一的教學模式，讓學生以更加主動、積極的心態走進課程中來，在討論中加強對知識內容的運用，有利于學生整體水平的提高。教師要利用好該教育模式的優勢，從學生實際情況出發，選擇其感興趣的話題及具有真實情境的生活案例，拓展學生思維，完善課堂教學結構，讓學生在自主學習中獲取更多有效的學習經驗，將生活與課堂知識巧妙融合，提高學生技能應用水平，構建更高效的教學活動。

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