新課標下初中語文教學對學生說話能力訓練的策略

李永旗

摘 要：在全球化背景下，人與人之間的互動和交流，成為協調關系、推動經濟發展、促進文化傳播的重要橋梁，這對未來人才的口頭語言表達能力提出了更高的要求。基于此背景，本文將結合新課標的教育理念，對初中語文教學中訓練學生說話能力的重要性展開分析，了解說話能力對人的發展和語文教學的進步產生的作用，并重點論述訓練學生說話能力的策略，形成以激勵教育、用好教材、優化措施、實踐應用和科學評價為主的說話能力訓練體系，充分體現出語文教學的驅動價值。

關鍵詞：新課標；初中語文；說話能力訓練

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）17-0115-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.038

語文課程標準將口語交際作為重要的教學內容，要求教師在語文教學過程中有計劃地訓練學生的語言表達能力，讓學生有話可說、有話敢說，鍛煉他們在不同語境背景下交流和溝通的能力，提升他們駕馭語言的能力。基于新課標的要求，教師應在初中階段的語文教學中，將訓練學生的說話能力作為重要的教學任務，以創新化的課堂形式、多樣化的語言材料、激勵式的教育引導策略等作為基礎，為學生提供豐富的說話素材，驅動他們有序地組織語言材料，并通過口頭語言抒發情感、表達想法。

一、新課標下初中語文教學中訓練學生說話能力的重要性

思維與語言的發展息息相關，初中階段恰好是學生思維發展的關鍵時期。在這一階段開展說話能力訓練活動，不僅能夠讓學生積累多類型的語言材料，也能促進他們語言思維、靈活性思維的發展，讓他們可以依據語境的變化而選擇恰當的語言材料，正確表達出自身的思想和情感。而且，在語文課堂上，學生圍繞著某一個話題或者某一篇文本展開說話訓練，他們需具備較強的語言組織能力，也要明確閱讀文本或者探究性話題的中心思想和主旨。在這一階段內，學生對于語文知識的理解會更為透徹，他們會更為全面地掌握語文知識與技能［1］。同時，說話本身就是一種互動，在學生展開說話訓練時，課堂上的氛圍會愈漸活躍，學生也會積極主動地參與到語文課堂活動中。

二、新課標下初中語文教學中訓練學生說話能力的策略

（一）激勵教育，鼓勵大膽說話，增強學生心理素質

在初中生的說話能力訓練中，增強學生的心理素質是首要任務，只有學生不斷強化信心，他們才能敢于開口、不怕犯錯，而在勇于嘗試的情況下，他們方能積極參與到訓練活動之中，進而構建一個多元互動的訓練平臺。所以，教師可以通過激勵教育的方式，鼓勵學生大膽說話，讓他們產生表達意愿、提升表達的能力。

1.巧用傾聽藝術，讓學生敢“說”。說話能力的訓練重在敢“說”，若學生一直不敢開口、遲遲找不到表達的切口，那么他們自然也不能靈活地根據不同的場景表達自身的想法。因而，在培養初中生說話能力的語文教學活動中，教師最關鍵的任務便是培養學生開口說話的信心。這里提到的“說話”，自然不是隨心所欲地說閑話，而是要讓他們合理地表達自身的訴求，根據語文教學的內容發表自身的意見。為了讓學生敢“說”，教師要巧妙地運用傾聽藝術，當學生開口表達自身的見解時，要表現出認真傾聽的狀態，并利用一些語言助詞肯定他們的想法，讓他們敢于繼續表達，而后，待學生表達完畢后，教師統一給予評價和鼓勵，使學生意識到教師對自身的關注和認可，經過一段時間的訓練后，師生之間會達成默契，他們之間的互動頻率也會逐漸提高［2］。而傾聽藝術不代表一言不發，教師要圍繞著語文教學的要求以及社會主義核心價值觀，引導學生發表符合正確價值觀的言論，這樣既能達成良好的訓練效果，也能強化初中生的心理素質。

2.創設表達情境，讓學生想“說”。在激勵教育中，教師不僅要讓學生敢“說”，也要讓他們主動地想“說”，這樣才能真正提升說話能力訓練的有效性。對此，教師可以依據激勵教育的訴求，結合初中語文教學的內容為學生創設表達的情境，利用生活中真實的情感故事、感人至深的電影素材、藝術感染力強的音樂材料等，激活學生想說話的欲望。在這其中，教師穿插激勵式的教學語言，滿足學生的自我效能感，讓他們在說話的過程中肯定自我，如此循環，學生的信心逐漸增強，他們樂于表達、想要表達的意愿也隨之增強。而且，要想達成上述的效果，教師不單單要關注情境的創設方式，也要重點考察情境中的內容，選擇與初中生真實經歷相關、他們喜愛的音樂素材和電影素材作為情境內容，這樣的內容才是如虎添翼。同時，教師也要合理地把握介入時機，不能隨意打斷學生，而是要在學生缺乏靈感、沒有思路的情況下，以點撥式的語言幫助他們再一次找準說話的切入點，從而增強學生表達的意愿，讓他們獲得說話的靈感。

（二）用好教材，挖掘多樣材料，豐富說話訓練內容

俗語說“巧婦難為無米之炊”，要想培養學生說話的能力，就要擁有豐富的訓練素材，否則一切都是紙上談兵。所以，為規避說話訓練中的形式主義、真正豐富說話訓練的內容，教師要用好語文教材，從教材中的各個教學板塊中挖掘多樣化的材料，讓學生在閱讀、口語交際等過程中，積累說話的材料、提升說話的能力。

1.利用閱讀文本，積累語言元素。在新課標背景下，初中語文教材歷經改革和創新，其選文質量不斷提升，文本的類型也更加多元化，是訓練學生說話能力的高質量素材。在課堂教學中，教師要利用教材中的閱讀文本，指導學生積累文本中的語言要素，按照動詞、名詞、形容詞等詞性類型以及短語、句子等不同的語言單位，對語言元素進行合理劃分，并將其記錄在專門的語言積累本上，供學生反復品讀和咀嚼，讓他們能夠扎實地記憶不同類型的語言材料，以便在口語表達時可以靈活地調取語言素材。另外，在借助閱讀文本培養學生說話能力時，教師也要根據文本的內容和中心思想，提出互動性的問題，將問題貫穿于語文課堂之中，讓他們在問題的啟發下展開思考，并在思考后利用口頭語言表達自己的想法和意見。在這樣的模式下，學生既完成了信息輸入、加工和輸出的任務，他們還能在深入思考的過程中提升臨場應變能力，進而根據不同的問題調取不同的語言素材。

2.利用口語材料，鍛煉說話技能。基于課改的要求，初中語文教材中將口語交際作為單獨的板塊，穿插在每一個單元中，旨在為學生提供說話的素材。為此，在利用教材中的內容展開說話能力訓練時，教師可以利用口語交際板塊中的口語材料，要求學生結合閱讀、寫作等板塊中習得的知識、積累的語言要素展開語言交流，針對不同的情景和不同的交際需求，靈活地變換語言表達方式，以此鍛煉學生說話的技能，讓他們熟練地掌握與人溝通和交際的方法。而在學生與同伴展開口語交際活動的過程中，教師也要做好觀察和協調的工作，根據每一個小組的真實交際情況，臨時為他們增添新的交際任務，考查他們面對新任務時是否能夠充分表達出自身的想法。針對學生的實際表現，教師給出可行性的意見，從而大幅度提升學生的說話能力和思維的靈活性。除此之外，以教材中的口語素材板塊為基礎，教師也可以創建生活化的交際場景，讓他們將教材中的知識遷移和運用于真實的交際任務之中，增強說話訓練的實際效果，這樣既能推動學生運用知識，也能真正體現出說話能力訓練的現實價值。

（三）優化措施，搭建表達支架，創新說話訓練模式

在語文教學的說話能力訓練中，為創新訓練模式，教師應優化教學措施，為學生搭建表達的支架，讓他們有話可說、有話能說，不斷增強表達的意愿，從而真正提升說話的能力。

1.引入熱點話題，激活表達意愿。一般情況下，說話要圍繞著一定的中心和主題，在主題的基礎上進行發散和拓展，這樣才能保證說出的話有條理、有邏輯。在為學生搭建表達支架時，教師也要注重凸顯說話的主題，讓學生產生耳目一新之感。對此，教師可在課堂上引入社會上和學生群體內部的熱點話題，利用社會中的某種熱點現象、時事新聞等，全面激活學生的表達意愿，促使他們能夠主動地圍繞話題組織語言。展開來說，教師在挑選熱點話題時，要綜合考量學生對事件的關注度、學生的思想高度、學生的知識面等多個要素，據此選擇契合學生“最近發展區”的熱點話題，并將其設計為辯論話題，讓秉持著不同意見和見解的學生劃分為不同的陣營，從而在辯證思考和互相辯駁的過程中展開說話訓練，由此學生既能增強思維的靈敏度，也能提升話語組織和表達能力。從另一個角度來說，熱點話題具有實時性，也可以培養學生關心時事的意識。教師也可以將其納入常規教學體制中，利用每一堂課的前五分鐘，要求學生選擇一個熱點話題展開講解和分析，說清事情的起因、經過和結果等，這樣既能調動學生在語文課堂上的積極性，也能激活其表達意愿［3］。

2.借助趣味圖畫，強化表達興趣。除熱點話題之外，圖畫也是初中生展開說話訓練的支架之一，它以視覺沖擊力強等特征，得到了學生的青睞和認可。因此，在創新化的說話訓練模式中，教師可以從語文課程教學內容入手，選擇與之相關的趣味圖畫，以看圖說話的方式引導學生將圖畫中蘊含的信息說出來，按照圖畫中的方位關系和色彩漸變趨勢等，讓學生有條理地表達。通過這樣的方式，學生會產生強烈的表達興趣。再者，教師也可以選擇一些具備人物、地點等要素的圖畫，鼓勵學生發揮想象力和聯想力，將自身的現實生活經驗遷移到口語表達中，基于文學故事中的地點、人物、情節等要素，口述一個情節豐富、人物特征明顯的故事，讓學生將圖畫中的信息轉化為口語表達形式，在學生說話和編創故事的過程中，他們的說話能力明顯提升，與之相隨的，其文學素養也能有所加強。

（四）實踐應用，開展多元活動，增強說話訓練效果

1.開展演講活動，遷移語言知識。在初中語文教學中，如果說話訓練一直停留在課堂教學階段，學生便難以突破自身的思維局限，也無法在實踐中檢驗說話方式、說話技巧是否有效，所以，教師應以多元化的活動為載體，指導學生在實踐中應用語言知識，以此增強說話訓練的效果。在多元化活動中，演講活動發揮著重要的作用，教師可以結合課內閱讀、寫作等板塊的教學內容，設定一個恰當的演講主題，要求學生提前準備材料、組織語言，讓學生以演講主題為中心，敘述自身的真實經歷、表達真實見解，將訓練中習得的知識和技能，運用在言語實踐之中。

2.開展解說活動，增強語言思維。為了加強初中生說話能力訓練的效果、增強其語言思維，在實踐教學中，教師還可以開展解說活動，以本土化的資源為準，要求學生圍繞著本土的自然園區、物質文化遺產、國家級公園等，準備豐富的語言材料，嘗試著撰寫解說文，并向其他同學、家長和教師等介紹自然景觀和物質文化遺產等，讓學生在實踐中組織語言、運用語言，并與“聽眾”展開必要的互動和交流。與此同時，為增強活動的趣味性，教師也可以為解說活動賦予主題，以解說競賽的形式鼓勵學生創新化地解說文本，以優美、新穎的語言形式展開解說活動，并邀請其他年級的語文教師或者班主任，作為解說競賽的評委，為學生營造良好的表達環境。在此基礎上，教師也要針對學生在解說中存在的語序、語調等問題，展開精準指導，改變學生不良的表達習慣，以此提升其說話的能力。

（五）科學評價，明確語言弱勢，提升說話訓練水平

反思和總結是推動學生進步的重要渠道，在語文教學中也是如此，只有明確說話能力訓練中存在的問題，才能找到進步的源頭。因此，在新課標背景下，教師要將科學評價作為說話訓練的重要環節，當學生完成訓練任務和實踐任務后，組織學生集中展開評價、總結和反饋活動，讓學生自述自身在口頭語言表達中存在的問題和不足，闡述未來的努力方向，并要求學生之間展開互評，互相指出對方的優勢和值得學習的地方，促使他們在評價環節展開新一輪的互動和交流。而根據學生的自我評價和互相評價，教師結合說話能力訓練中的真實情況，展開匯總分析，將學生的問題分為不同的種類，引導他們自動對號入座，并針對不同的情況，提出針對性的解決策略，以此提升說話訓練的整體水平［4］。

三、結語

在全球化進程不斷推進的社會背景和新課標理念不斷深入的教育背景下，對人才的說話能力和溝通能力提出了較高的要求。基于此要求，初中語文教師要為學生創設良好的口語表達環境，以傾聽藝術、表達情境、閱讀素材、口語材料等為載體和途徑，帶領學生說話、引導學生說話、驅動學生說話，這樣既能提升語文課堂的互動性和活躍性，也能增強學生的說話能力和思維能力，進而達成智力教育、語文教學和說話能力訓練等多重目標。

參考文獻：

［1］ 王玲.淺議初中語文課堂教學中如何提高學生的口語交際能力［J］.課外語文（上），2021（8）：44.

［2］ 秦春梅.摭談初中語文口語交際教學［J］.甘肅教育，2020（21）：180.

［3］ 劉美珍.如何在初中語文教學中培養學生口語表達能力［J］.語文課內外，2019（7）：68.

［4］ 秦亞鋒.初中語文課堂口語教學現狀分析及應對策略［J］.中學教學參考，2019（33）：13.