高職藥學(xué)專業(yè)心理營(yíng)養(yǎng)教育創(chuàng)新模式研究

張慧 王澤宇 徐慧

摘 要：通過(guò)高職藥學(xué)專業(yè)心理營(yíng)養(yǎng)教育創(chuàng)新模式，能促進(jìn)高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生心理健康，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。采用有助于改善高職藥學(xué)大學(xué)生心理問(wèn)題的心理營(yíng)養(yǎng)教育創(chuàng)新模式，對(duì)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)前開(kāi)展心理營(yíng)養(yǎng)教育，進(jìn)行心理健康測(cè)試，通過(guò)心理營(yíng)養(yǎng)教育創(chuàng)新模式，使高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生獲得健康的心態(tài)，有利于學(xué)生心理健康發(fā)展，保障高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職藥學(xué)專業(yè)；實(shí)習(xí)前；心理營(yíng)養(yǎng)；教育模式

中圖分類號(hào)：G７１ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）15-0045-04

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.015

臨床實(shí)習(xí)是藥學(xué)職業(yè)教育的重要組成部分，通過(guò)臨床實(shí)習(xí)可幫助學(xué)生將學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作所需的工作能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合［1］。在即將實(shí)習(xí)階段，如果沒(méi)有健康的心態(tài)，在之后實(shí)習(xí)階段面臨社會(huì)與生活環(huán)境、學(xué)習(xí)與作息方式的改變，因角色變化帶來(lái)的復(fù)雜社會(huì)人際關(guān)系以及人際沖突等多方面的問(wèn)題，將會(huì)產(chǎn)生不同程度的壓力，如果不能很好地處理這些矛盾導(dǎo)致的負(fù)面情緒，學(xué)生就不能很好地適應(yīng)藥學(xué)專業(yè)的相關(guān)工作，甚至可能出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問(wèn)題，動(dòng)搖從事藥學(xué)專業(yè)的決心［2］。同時(shí)，由于藥學(xué)專業(yè)的特殊性，個(gè)人心理健康不僅影響的個(gè)人利益，同時(shí)還對(duì)醫(yī)療、藥學(xué)服務(wù)乃至病人的安危有重大影響，因此對(duì)高職藥學(xué)專業(yè)在校學(xué)生的心理健康培養(yǎng)極其重要。本研究通過(guò)對(duì)即將實(shí)習(xí)高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生心理健康進(jìn)行評(píng)估，通過(guò)心理營(yíng)養(yǎng)教育創(chuàng)新模式，系統(tǒng)性地提升高職藥學(xué)專業(yè)大學(xué)生心理健康水平，保障高職藥學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

一、目標(biāo)設(shè)定

目標(biāo)對(duì)象為2020級(jí)藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生，共計(jì)50名，入選標(biāo)準(zhǔn)：1.即將進(jìn)入實(shí)習(xí)階段的學(xué)院藥學(xué)專業(yè)學(xué)生；2.具備獨(dú)立自主完成調(diào)查問(wèn)卷能力。排除標(biāo)準(zhǔn)：正處于精神類疾病治療過(guò)程中的學(xué)生。

二、流程制訂

準(zhǔn)備階段開(kāi)設(shè)心理健康講座，隨后以自編調(diào)查問(wèn)卷形式梳理當(dāng)前的心理問(wèn)題，以學(xué)生為中心，按照學(xué)生的心理變化規(guī)律設(shè)計(jì)方案，針對(duì)當(dāng)前藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的心理問(wèn)題制訂心理營(yíng)養(yǎng)教育方案。本次研究共設(shè)4個(gè)彼此關(guān)聯(lián)的心理營(yíng)養(yǎng)教育專題活動(dòng)，每周集中3小時(shí)，共計(jì)時(shí)長(zhǎng)2個(gè)月（流程見(jiàn)圖1）。

（一）準(zhǔn)備階段

1.研究對(duì)象。學(xué)院即將進(jìn)入實(shí)習(xí)的藥學(xué)專業(yè)大專學(xué)生，準(zhǔn)備階段開(kāi)展心理營(yíng)養(yǎng)專題講座，加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)心理健康的認(rèn)知。隨后在開(kāi)展心理營(yíng)養(yǎng)教育前、后發(fā)放自編調(diào)查問(wèn)卷《藥學(xué)專業(yè)高職大學(xué)生實(shí)習(xí)前心理健康測(cè)量表》，該調(diào)查問(wèn)卷共包括人際關(guān)系、心理承受力、情緒調(diào)控、適應(yīng)性、焦慮性五個(gè)維度，共40個(gè)條目，采用Likert 5級(jí)評(píng)分法，按照“無(wú)”到“總是”分別計(jì)1～5分，測(cè)量表總分為40～200，分值越高，表明學(xué)生的心理問(wèn)題越嚴(yán)重。

2.研究方法。在統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)下向?qū)W生說(shuō)明本次調(diào)查目的、活動(dòng)意義、活動(dòng)方法、所需時(shí)間以及相關(guān)注意事項(xiàng)，隨后在他們知情同意的情況下，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，由學(xué)生獨(dú)立填寫調(diào)查問(wèn)卷，過(guò)程中對(duì)被調(diào)查者有疑義的條目由調(diào)查者進(jìn)行解釋，當(dāng)場(chǎng)收回所有調(diào)查問(wèn)卷。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。采用SPSS 21.0 統(tǒng)計(jì)軟件將已審核無(wú)誤的有效調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)錄入并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（二）梳理分析造成學(xué)生心理問(wèn)題的因素

1.生活環(huán)境變化。新時(shí)代大學(xué)生大多為獨(dú)生子女，從小一直生活在父母身邊，得到父母的寵愛(ài)，往往缺乏相關(guān)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，猶如溫室里的花朵，抗挫折能力較差。當(dāng)他們需要獨(dú)立自主面對(duì)新的環(huán)境變化和挑戰(zhàn)時(shí)，因沒(méi)有足夠的心理準(zhǔn)備，往往會(huì)產(chǎn)生一定的精神壓力。同樣，在即將實(shí)習(xí)階段，面臨陌生的實(shí)習(xí)環(huán)境，他們必然會(huì)產(chǎn)生緊張感與恐懼感。而且由于實(shí)習(xí)環(huán)境中全是陌生的面孔，以往的人際關(guān)系已經(jīng)不再適用，需要建立新的人際交往關(guān)系，部分學(xué)生由于缺乏相應(yīng)的人際交往能力，可能出現(xiàn)人際交往障礙，無(wú)法很好地適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境，從而出現(xiàn)自卑、孤獨(dú)、失落等心理問(wèn)題。

2.學(xué)習(xí)壓力變化。藥學(xué)專業(yè)是一門操作性要求相對(duì)較強(qiáng)的專業(yè)，我國(guó)現(xiàn)有的藥廠、藥店、藥房等對(duì)口工作單位均需扎實(shí)的理論知識(shí)與熟練的操作能力兼具的復(fù)合型人才［3］。剛?cè)雽W(xué)的大一期間，藥學(xué)專業(yè)更多的是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，夯實(shí)藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)。進(jìn)入大二之后，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，除了需要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還需進(jìn)行技能操作，學(xué)習(xí)實(shí)踐性知識(shí)。部分學(xué)生無(wú)法很好地適應(yīng)從純理論學(xué)習(xí)到實(shí)際操作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，同時(shí)又要面對(duì)期末考試、四六級(jí)、實(shí)習(xí)面試等，很多學(xué)生無(wú)法很好地處理來(lái)自各方面的壓力，學(xué)習(xí)成績(jī)不再理想，由此產(chǎn)生的落差感可能導(dǎo)致他們出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定的情況。

3.家庭環(huán)境因素。原生家庭中存在的各種各樣因素，譬如家庭氛圍差、家人互動(dòng)少、父母關(guān)愛(ài)少、父母離異等，這些因素都可能直接影響大的心理健康［4］，進(jìn)而令他們出現(xiàn)人際關(guān)系障礙、焦慮、缺乏安全感等心理問(wèn)題，部分學(xué)生甚至還會(huì)出現(xiàn)過(guò)激行為，傷害自己或傷害其他人。

（三）制訂并實(shí)施心理營(yíng)養(yǎng)教育方案

心理營(yíng)養(yǎng)［5］是相對(duì)于身體營(yíng)養(yǎng)提出的一種概念，是指讓個(gè)體心理保持健康成長(zhǎng)所需的營(yíng)養(yǎng)。正如個(gè)體在生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中需要氧氣、食物、水等多種營(yíng)養(yǎng)成分，心理健康成長(zhǎng)同樣需要等同的心理營(yíng)養(yǎng)成分［6］。本研究通過(guò)心理營(yíng)養(yǎng)教育，讓學(xué)會(huì)做自己，實(shí)現(xiàn)心理營(yíng)養(yǎng)的自給自足，建立健全健康的心理，有能力處理來(lái)自當(dāng)前學(xué)習(xí)、生活以及在臨近的實(shí)習(xí)或未來(lái)從業(yè)階段由多方面問(wèn)題產(chǎn)生的各種壓力，學(xué)會(huì)控制情緒，改善焦慮、自卑、失落等各種心理問(wèn)題，竭盡全力除人類之病痛，助健康之完美，為祖國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和人類身心健康奮斗終生！

通過(guò)梳理當(dāng)下已存在或者亟須解決的心理問(wèn)題，以心理營(yíng)養(yǎng)作用機(jī)制為理論基礎(chǔ)，可設(shè)置以下四個(gè)環(huán)環(huán)相扣的心理營(yíng)養(yǎng)教育專題活動(dòng)（見(jiàn)表1 《心理營(yíng)養(yǎng)教育方案》），通過(guò)情境再現(xiàn)、角色扮演、組內(nèi)交流分享等多種方式，將心理營(yíng)養(yǎng)元素化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生能主動(dòng)探究，提高參與積極性，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地學(xué)會(huì)心理營(yíng)養(yǎng)自給自足，實(shí)現(xiàn)做自己的重要他人，建立健康的心理。

三、成效與評(píng)估

通過(guò)對(duì)前期的心理健康測(cè)量表進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)并實(shí)施四個(gè)環(huán)環(huán)相扣的心理營(yíng)養(yǎng)專題活動(dòng)，引導(dǎo)藥學(xué)高職學(xué)生掌握一定的溝通技巧，學(xué)會(huì)情緒管理，改善人際關(guān)系，減輕焦慮，提高心理承受力，重構(gòu)安全感；重視自己，敢于敞開(kāi)自己，直面現(xiàn)實(shí)，從自卑走向強(qiáng)大；做好自己，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做自己的重要他人，實(shí)現(xiàn)心理營(yíng)養(yǎng)的自給自足，系統(tǒng)性提升心理健康水平，保障高職藥學(xué)大學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

通過(guò)自制的《藥學(xué)專業(yè)高職大學(xué)生實(shí)習(xí)前心理健康測(cè)量表》前測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù)的對(duì)比（見(jiàn)表2《藥學(xué)高職大學(xué)生實(shí)習(xí)前心理健康測(cè)量表前測(cè)、后測(cè)各維度分?jǐn)?shù)差異對(duì)比》），分析心理營(yíng)養(yǎng)教育創(chuàng)新模式效果。

通過(guò)對(duì)前測(cè)和后測(cè)分析發(fā)現(xiàn)：在人際關(guān)系交往方面、情緒調(diào)控方面、心理承受能力、焦慮方面、適應(yīng)性方面，后測(cè)數(shù)據(jù)均顯著低于前測(cè)數(shù)據(jù)（P＜0.01）。這一結(jié)果進(jìn)一步說(shuō)明心理營(yíng)養(yǎng)教育模式有利于學(xué)生心理狀態(tài)朝向積極健康的方向發(fā)展，為即將到來(lái)的實(shí)習(xí)以及未來(lái)的藥學(xué)服務(wù)工作奠定良好基礎(chǔ)。

通過(guò)對(duì)參與心理營(yíng)養(yǎng)教育的學(xué)生及其輔導(dǎo)員進(jìn)行訪談，學(xué)生們一致認(rèn)為心理營(yíng)養(yǎng)教育效果好，改變了他們以往遇到挫折就否定自己的情況，學(xué)會(huì)了找到辦法克服困難；學(xué)會(huì)了正視個(gè)人的負(fù)面情緒，以恰當(dāng)方式舒緩負(fù)面情緒，化負(fù)為正，克服情緒不穩(wěn)定的問(wèn)題；學(xué)會(huì)由自卑轉(zhuǎn)變?yōu)樽詮?qiáng)，對(duì)即將參加的實(shí)習(xí)面試以及實(shí)習(xí)工作更加自信。通過(guò)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)員調(diào)查，輔導(dǎo)員認(rèn)為參加過(guò)心理營(yíng)養(yǎng)教育的學(xué)生在人際交往、情緒調(diào)控、心理承受力等多方面均有顯著改善，與未參加心理營(yíng)養(yǎng)教育的班級(jí)相比，參與心理營(yíng)養(yǎng)教育班級(jí)的凝聚力、個(gè)人精神風(fēng)貌、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系均有明顯提升。

四、結(jié)語(yǔ)

以上研究在加強(qiáng)藥事管理、促進(jìn)合理用藥培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)藥學(xué)服務(wù)人才背景下，結(jié)合國(guó)家和社會(huì)對(duì)未來(lái)要參加藥學(xué)服務(wù)的大學(xué)生心理健康教育的要求，以藥學(xué)服務(wù)人才培養(yǎng)為切入點(diǎn)，以心理營(yíng)養(yǎng)教育模式為中心，以藥學(xué)專業(yè)即將進(jìn)入藥學(xué)服務(wù)實(shí)習(xí)的學(xué)生為例，開(kāi)展了職業(yè)院校藥學(xué)專業(yè)藥學(xué)服務(wù)人員心理營(yíng)養(yǎng)教育實(shí)踐研究。研究表明高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生心理營(yíng)養(yǎng)教育創(chuàng)新模式，可以激發(fā)高職藥學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、工作中自覺(jué)做自己重要他人，給自己做心理營(yíng)養(yǎng)，強(qiáng)化大學(xué)生自我重視，提升心理承受力、適應(yīng)性，增強(qiáng)安全感，改善人際關(guān)系，系統(tǒng)性地提升高校大學(xué)生心理健康水平，有利于幫助學(xué)生在實(shí)習(xí)階段提升協(xié)作能力，做好職業(yè)防護(hù)，培養(yǎng)對(duì)本職業(yè)的熱愛(ài)，做到愛(ài)崗敬業(yè)，為祖國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和人類身心健康奮斗終生，以期為向社會(huì)輸送具有高素質(zhì)高抗壓高耐心的藥學(xué)服務(wù)人才提供參考。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉金憲.基于頂崗實(shí)習(xí)的高職生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)途徑探析［J］.廣西教育，2013（15）：174.

［2］ 高幸玲，馮學(xué)珍，郭融融.加強(qiáng)高職藥學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)管理的若干思考［J］.科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（10）：34.

［3］ 王琳，向敏，毛春芳，等.中高職銜接一貫制培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題與對(duì)策探討——以藥學(xué)專業(yè)為例［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2020（1）：9.

［4］ 劉赪秀.原生家庭視角下的大學(xué)生心理健康教育探究［J］.科教導(dǎo)刊（中旬刊），2018（17）：166.

［5］ 崔麗霞.論大學(xué)生心理營(yíng)養(yǎng)［J］.前沿，1997（10）：27.

［6］ 周文，李方敏，高張清.心理營(yíng)養(yǎng)教育：高校大學(xué)生心理健康教育的創(chuàng)新模式［J］.昆明理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020（2）：86.