高中美術(shù)教學(xué)中高中生鑒賞能力的提升途徑

柳劍俠

摘 要：在高中美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的提高除了需要學(xué)習(xí)專業(yè)知識外，還與其他方面如社會、歷史以及傳統(tǒng)文化等知識緊密相關(guān)。因此高中美術(shù)教師在開展美術(shù)教學(xué)時，要將高中生的鑒賞能力向美術(shù)作品之外延伸，讓高中生更為深刻地理解作品的美學(xué)內(nèi)涵，從而掌握分析美學(xué)作品的方法，并從中切實受到啟示、體會和感悟。基于此，文章論述了高中美術(shù)教學(xué)中提升高中生鑒賞能力的幾個途徑，以期為各位同仁提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；鑒賞能力；理論知識；教學(xué)手段

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）15-0157-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.052

對于高中美術(shù)教學(xué)來說，提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力離不開對其美術(shù)史理論知識的培養(yǎng)。美術(shù)的種類有很多，且不同的美術(shù)種類的物質(zhì)特征和美學(xué)特征都是不同的。因此，高中美術(shù)教師在開展美術(shù)教學(xué)時，要采取多種欣賞方法，讓高中生對作品進行多方面的賞析，從各方面培養(yǎng)高中生的審美感受。學(xué)生在社會、歷史、傳統(tǒng)文化等方面的知識積累與其美術(shù)鑒賞能力也有密切關(guān)系，因此美術(shù)教師還要將教學(xué)向課堂之外延伸，綜合提高學(xué)生的審美能力。

一、將學(xué)生的主觀感知和美學(xué)理論相結(jié)合

（一）不作過多理性分析，調(diào)動學(xué)生的主觀感知

在開展高中美術(shù)教學(xué)時，教師首先要注意對美術(shù)作品不作過多理性層面上的分析，而是著重激發(fā)高中生的興趣，調(diào)動他們的主觀感知，讓學(xué)生在教師講授之前先形成自己的認知。

高中生由于自身的價值觀念以及審美觀念的不同，對美術(shù)作品的鑒賞能力也有所不同，如果教師過早地對美術(shù)作品進行理性層面上的分析，不僅會讓學(xué)生感覺到枯燥乏味，也會將刻板的、現(xiàn)有的觀點和認知強加給學(xué)生，不利于學(xué)生在欣賞作品時調(diào)動自己的主觀經(jīng)驗和認識，導(dǎo)致在欣賞美術(shù)作品時陷入既有美學(xué)經(jīng)驗的局限內(nèi)。相反，如果高中生是通過自己的感覺、知覺等對某一美術(shù)作品進行分析，就會對這部美術(shù)作品產(chǎn)生自己的看法，而不同的高中生的看法是不同的，在這種不同之上，教師可以對高中生進行理論上的講解和深化，深入淺出地將美術(shù)理論知識傳授給高中生，讓學(xué)生結(jié)合自己的直觀感知對理論知識進行理解和分析。學(xué)生之間也可以互相分享自己的認知，并互相評論，最終提高鑒賞能力，形成獨特的鑒賞觀念。

（二）借助理論教育培養(yǎng)高中生的鑒賞能力

美術(shù)欣賞因個人的審美不同而有所不同，但是美術(shù)鑒賞還是要有一定的理論基礎(chǔ)的。著名藝術(shù)家豪澤爾指出，人可以生來成為藝術(shù)家，但成為鑒賞家卻必須經(jīng)過教育。這表明，對美術(shù)的鑒賞要依循主體的主觀能動性，但也要有足夠的理論作為基礎(chǔ)和后盾。

美術(shù)鑒賞作為一種審美活動，對鑒賞者有相應(yīng)的要求，比如需要鑒賞者具備專業(yè)的美學(xué)素養(yǎng)以及知識理論修養(yǎng)等。基于此，高中美術(shù)教師在開展美術(shù)教學(xué)時，要注重美學(xué)理論知識的融入和滲透。值得一提的是，美術(shù)教師在開展美術(shù)教學(xué)的理論滲透時，要明確不同的美術(shù)門類有獨特的審美特征，所以在面對不同美術(shù)門類時，鑒賞者要采取不同的鑒賞方法，比如欣賞雕塑更多的要感受它的質(zhì)量感和肌理感；欣賞建筑物時除了其空間、體積等的審美之外，還要注重其音樂般的流動感以及建筑材料的美感……只有在掌握并熟悉這些基礎(chǔ)的美術(shù)理論知識的情況下，高中生才能夠有足夠的審美理論支撐去感受獨特美術(shù)作品的美感和魅力。

高中美術(shù)教師還應(yīng)該注意到，美術(shù)教育的理論教育并不局限于美術(shù)史等方面，高中生的鑒賞能力要基于現(xiàn)實基礎(chǔ)，而現(xiàn)實基礎(chǔ)與社會、歷史以及文化等理論知識有密切的關(guān)系。正如馬克思所說，如果想得到藝術(shù)的享受，那么本身就必須是一個有藝術(shù)修養(yǎng)的人。這種藝術(shù)欣賞不僅包括單純的美術(shù)史理論知識，還要有美術(shù)史的嬗變、社會歷史的影響、畫家的生平及心得體會，鑒賞者只有擁有足夠的藝術(shù)素養(yǎng)與藝術(shù)知識，才能夠在寬闊的視野之下，對美術(shù)作品進行客觀的、公正的鑒賞。比如中國畫和西洋畫是兩種截然不同的風(fēng)格，高中美術(shù)教師只有將中國人的思考方式、社會風(fēng)氣與西方進行對比，并引進西方文藝復(fù)興等的歷史理論知識，才能夠使高中生避免片面地鑒賞美術(shù)作品。也只有在這種深厚的理論知識的支持之下，高中生才可以觸類旁通、舉一反三地對美術(shù)作品進行由此及彼、由表及里的深層鑒賞，從而把握每一部美術(shù)作品的內(nèi)涵和實質(zhì)，進而積累美術(shù)作品鑒賞經(jīng)驗，切實提高美術(shù)作品鑒賞能力。

二、借助多樣化的教學(xué)手段和方式提高學(xué)生鑒賞能力

學(xué)生之間有較大的審美差異，不同高中生的美術(shù)鑒賞能力和感悟能力都是不同的，所以高中美術(shù)教師要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)模式，基于班級學(xué)生的實際情況，采取有針對性的美術(shù)教學(xué)策略，從而在根本上提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。

（一）借助多媒體方式提高高中生的美術(shù)鑒賞能力

高中美術(shù)教師可以借助多媒體等信息化手段，完善傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過PPT展示、圖畫展示、視頻展示等方式，為高中生展示更為直觀、生動、有趣的美術(shù)作品，讓高中生進行自主鑒賞，并交流心得看法，在觀點的交流碰撞中培養(yǎng)鑒賞能力，提高鑒賞水平。比如在學(xué)習(xí)意象藝術(shù)時，教師可以通過多媒體為學(xué)生展示《蒙娜麗莎》和《馬蒂斯夫人像》這兩張畫像，并在課堂上提出問題：“這兩幅作品有哪些相同之處和不同之處？”讓高中生圍繞這一問題進行分析，以激活他們的美術(shù)思維，讓他們在活潑有趣的課堂當中提高鑒賞能力。

（二）將高中美術(shù)教學(xué)活動延伸至課堂之外

高中美術(shù)教師要意識到，提高高中生的鑒賞能力，不能局限于課堂之中，可以延伸至課堂以外，比如教師可以組織學(xué)生去博物館、展示廳、展覽會等場所欣賞知名、優(yōu)秀的美術(shù)作品。美術(shù)教師還可以讓高中生通過網(wǎng)絡(luò)鑒賞一些知名畫作，比如北宋著名畫家張擇端的《清明上河圖》。但無論是去參觀展覽的美術(shù)作品，還是在網(wǎng)絡(luò)上鑒賞知名美術(shù)作品，教師都要進行足夠的引導(dǎo)，比如在高中生鑒賞《清明上河圖》時，教師可以在課上介紹美術(shù)作品與藝術(shù)家、與社會之間的關(guān)系，表明《清明上河圖》是藝術(shù)家對北宋實際生活的選擇、提煉、集中與概括，在此基礎(chǔ)上，高中美術(shù)教師可以進一步為高中生分析《清明上河圖》當中體現(xiàn)的藝術(shù)形式以及構(gòu)思布局，讓高中生從中領(lǐng)略我國美術(shù)文化的源遠流長、博大精深，這樣在提高高中生鑒賞能力的同時，也能夠培養(yǎng)他們對中國傳統(tǒng)美術(shù)的認知、了解甚至熱愛之情。

將高中美術(shù)教學(xué)延伸到課外，主要的一點便是激發(fā)學(xué)生對美的認知需要。顧名思義，鑒賞既有鑒別的意思，也有欣賞的意思。美術(shù)鑒賞就是鑒賞者通過特定的媒介與藝術(shù)形式，進入對美術(shù)作品的具體感受與體驗、欣賞、鑒別的精神活動。這就意味著，開展高中美術(shù)教學(xué)時，教師應(yīng)該引導(dǎo)高中生對或抽象或直觀的美術(shù)作品產(chǎn)生一種精神的欣賞與肯定。比如在開展《中國古代陶瓷藝術(shù)》這一部分的教學(xué)時，教師最重要的任務(wù)便是引導(dǎo)學(xué)生觀察并試圖了解陶瓷的美，當代高中生對于“神農(nóng)耕而作陶”這樣的歷史背景并沒有詳細的了解，所以教師需要將這些社會歷史背景引入課前的預(yù)習(xí)中，通過向?qū)W生展示古代陶器的相關(guān)圖片，讓學(xué)生感受古代陶瓷的獨特魅力，當學(xué)生對古代生活產(chǎn)生了興趣之后，他們自然就會產(chǎn)生對陶瓷美的認知需要，這樣的熱情延伸至課堂上，就會大大提高美術(shù)課堂的教學(xué)效率，從而有助于提高高中生的鑒賞水平。此外，在這種需要之下，高中生能夠積極地在教師的引導(dǎo)之下，基于陶瓷的顏色、形狀以及功能進行猜想，最后確定不同年代的不同陶瓷的內(nèi)涵以及美感，在這個基礎(chǔ)之上，學(xué)生的美術(shù)鑒賞水準以及綜合素養(yǎng)都會得到一定程度的提高。

（三）擴展高中美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容

高中美術(shù)教學(xué)中，提高高中生鑒賞能力還可以從側(cè)面著手進行，比如為高中生講述美術(shù)作品創(chuàng)作的時代背景、文化氛圍以及畫家生平等。通過這些輔助的講授形式，教師可以結(jié)合美術(shù)作品，將畫家生平展示出來，從而引起高中生對于美術(shù)作品的興趣。高中生只有對美術(shù)作品有了足夠的興趣及探究熱情，才會更為積極地投入對作品的鑒賞活動當中，也才能夠在鑒賞之余，通過作品來完善自己的審美感受能力以及思想道德情操。畢竟，美術(shù)教育歸根結(jié)底也是一種教育，美術(shù)教師應(yīng)該牢牢把握住“教育”這一主線，并在教育的前提下，去開展審美鑒賞的培養(yǎng)教學(xué)活動，把高中生的情感和思想引入教育的目的之中，讓高中生在賞心悅目、心曠神怡的美術(shù)課堂上，培養(yǎng)出對人生、社會乃至世界的美的獨特鑒賞能力。

（四）將美術(shù)鑒賞與文學(xué)、音樂相結(jié)合

在高中美術(shù)教學(xué)當中提高高中生的美術(shù)鑒賞能力，還可以將美術(shù)鑒賞與文學(xué)鑒賞、音樂鑒賞等相結(jié)合。所有的教學(xué)活動都不是單獨存在的，應(yīng)該是綜合、系統(tǒng)的有機統(tǒng)一體。在這個有機整體當中，不同的學(xué)科之間存在雙向的“知識對流”。

首先，音樂和美術(shù)都是藝術(shù)門類當中較為抽象的一種藝術(shù)，是在聽覺、視覺、感覺等方面給人以審美以及情感體驗的藝術(shù)種類。將美術(shù)鑒賞與音樂鑒賞相結(jié)合，古來已有，古人畫畫，往往一邊作畫一邊題詩，然后將詩作吟唱。現(xiàn)代人畫畫，也會配上一些能夠體現(xiàn)畫作內(nèi)涵以及情感的音樂，而新媒體快速發(fā)展的當今社會，美術(shù)與音樂更是可以很好地融合在一起。所以，在開展高中美術(shù)教學(xué)的實踐當中，為了培養(yǎng)并提高學(xué)生的鑒賞能力，高中美術(shù)教師可以將美術(shù)鑒賞與音樂鑒賞相結(jié)合，讓學(xué)生在聽覺、視覺的氛圍中，培養(yǎng)并建立獨特的精神家園，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的鑒賞能力。

其次，美術(shù)鑒賞與文學(xué)鑒賞也有一定的淵源。如王維的詩作特點是“詩中有畫，畫中有詩”，其詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”在很多人心中都是以一幅畫作的形式存在的；柳永《雨霖鈴》中的“楊柳岸、曉風(fēng)殘月”也是一幅風(fēng)景畫……可以說，在中國文化當中，文學(xué)與美學(xué)本就是不可分割的有機統(tǒng)一體，就連中國的書法也是講究美學(xué)的。這些都為我們提供了經(jīng)驗和借鑒，即在開展高中美術(shù)教學(xué)時，要將美術(shù)鑒賞與文學(xué)、音樂等的鑒賞相結(jié)合，在綜合、全面的審美中獲得美術(shù)鑒賞的熏陶，從而提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力及水平。

三、開展美術(shù)作品創(chuàng)作實踐并舉辦作品展

（一）組織高中生創(chuàng)作美術(shù)作品

針對高中生美術(shù)鑒賞能力的提高這一問題，簡單的鑒賞只是流于表面的學(xué)習(xí)和認知，而真正的動手創(chuàng)造才是鑒賞美的關(guān)鍵一步。對于高中生來講，切實開展美術(shù)作品的創(chuàng)作實踐，能夠全面調(diào)動他們內(nèi)心深處對美術(shù)的認知，挖掘他們的美術(shù)潛力，讓高中生能夠通過美術(shù)作品表達自己對美術(shù)的獨特感悟。此外，高中生可以通過畫畫、手工等的練習(xí)活動，發(fā)散思維、緩解課業(yè)壓力，在美術(shù)作品的創(chuàng)作當中獲得精神上的愉悅和享受。

高中美術(shù)作品創(chuàng)作實踐能夠體現(xiàn)出每個高中生的美術(shù)功底和獨特的美術(shù)創(chuàng)作技能，也能夠培養(yǎng)高中生的動手能力以及實際應(yīng)用能力，這些能力對于提高高中生的美術(shù)鑒賞能力都有理論性、實踐性的意義。究其根本，對美術(shù)的鑒賞能力和表達能力是一個人美術(shù)欣賞能力的一種體現(xiàn)。美術(shù)教師在指導(dǎo)高中生進行美術(shù)作品創(chuàng)作的同時，也能夠?qū)ζ溥M行審美鑒賞能力的指導(dǎo)，從而從側(cè)面培養(yǎng)高中生的美術(shù)鑒賞能力。此外，美術(shù)教師還可以組織高中生分小組進行美術(shù)作品的創(chuàng)作或鑒賞，以期實現(xiàn)高中生之間的交流和互動，讓高中生在思維的碰撞中感受審美鑒賞觀念的碰撞，從而更好地提高高中生的鑒賞能力。

（二）對高中生的優(yōu)秀、獨特美術(shù)作品進行展覽

高中美術(shù)教師可以組織班級學(xué)生對大家的美術(shù)作品進行篩選，并將優(yōu)秀作品、特色作品進行展示。因為美術(shù)作品的創(chuàng)作并不是提高鑒賞能力教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，提高高中生的美術(shù)鑒賞能力并不僅僅通過創(chuàng)作作品就可以高效完成，只有將高中生的美術(shù)作品進行展覽、評比與分析，才能夠讓高中生對自己的美術(shù)審美與鑒賞能力進行反思，從而在反思的基礎(chǔ)之上，結(jié)合其他高中生的特色，對自己的審美觀念以及美術(shù)理論知識等進行客觀、全面的分析，進而對美術(shù)鑒賞有更為全面、開闊的認識視野。此外，舉辦高中生的美術(shù)作品展也能夠拓寬高中生的鑒賞認知視野，讓高中生去領(lǐng)會其他學(xué)生的審美及鑒賞能力，并在這一認識的基礎(chǔ)之上，對自己的美術(shù)鑒賞能力產(chǎn)生更為客觀的評價。

四、結(jié)語

在高中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)高中生的鑒賞能力，既符合新課改下對于高中生德、智、體、美、勞全方面綜合發(fā)展的要求，也能夠促進高中生美術(shù)綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，高中美術(shù)教師在開展美術(shù)教學(xué)活動時，既要注重美術(shù)及鑒賞理論的教學(xué)，也要注重調(diào)動高中生的主觀情感和認知，并借助多樣化的教學(xué)手段以及方式，因地制宜地開展高中美術(shù)教學(xué)活動，并在教學(xué)活動中組織高中生創(chuàng)作美術(shù)作品，對美術(shù)作品進行展示和分析，切實提高高中生的鑒賞能力。最后，教師還要注重培養(yǎng)高中生的自主鑒賞能力，讓高中生形成完善的鑒賞體系，從而助力高中美術(shù)教學(xué)的高效開展。

參考文獻：

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