探討高中歷史課程化滲透“家國情懷”素養的重要意義

楊春娥

摘 要：新課改背景下的高中歷史課程要求以提高學生的歷史學科核心素養為主要目標，而“家國情懷”素養是歷史學科綜合素養的重要組成部分，是學生在歷史學科知識學習中所形成和具備的基本品格和關鍵能力，能夠在學生內心厚植愛國主義情感，形成為人民服務、為國家奉獻的時代使命感。文章以在高中歷史課程中滲透“家國情懷”素養為主題展開探究，闡述“家國情懷”素養的內涵，分析在高中歷史課程中滲透“家國情懷”素養培育的重要價值，并結合《中外歷史綱要》上冊的教學實踐提出具體的教學策略。

關鍵詞：高中歷史；家國情懷；意義；策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）15-0154-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.051

在新課改背景下，“家國情懷”教育已經成為高中歷史課程教學的重要目標，以培養學生對家庭幸福、國家富強、人生理想的向往之情為基本追求，指引學生深入理解“國”與“家”的內涵，明白“國”與“家”之間相互依存、相互促進的關系，不斷增強學生對“國”與“家”的熱愛之情。因此，高中歷史教師應當高度重視“家國情懷”素養的培育，深挖教材中包含的教育素材，引導學生形成深厚的“家國情懷”，成為有責任擔當和理想抱負的時代新人。

一、“家國情懷”素養的內涵

“家國情懷”指學生個體對于“國”與“家”所產生的一種基本認同感，能夠促進學生思想體系的構建和完善，引導學生樹立堅定的人生理想?！凹覈閼选笔侵腥A優秀傳統文化的重要組成部分，其核心內涵主要體現在“家國同構”“共同體意識”和“仁愛之情”等方面，是從“以人民為中心”到“民族復興”再到“心懷大我”和“胸懷世界”的博大情懷。

“家國情懷”素養是新課標對歷史學科所界定的核心素養之一，與唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋等四個方面一起組成了新課改所提出的歷史學科核心素養，將通過教育活動的實施來喚醒、激發、引導、培育學生的意識和情感，引導學生在系統性的歷史學科學習中形成正確的國家觀和民族觀，使學生樹立正確的文化觀和人生觀，能夠高度認同社會主義核心價值觀?！凹覈閼选苯逃凉B透能讓歷史學科發揮出德育教育的積極價值，讓歷史學科為民族凝聚力的增強、幸福家庭的建設和公民意識的增強做出更大的貢獻。

二、高中歷史課程化滲透“家國情懷”素養的重要意義

歷史學科包含豐富的歷史知識，在“家國情懷”素養的培育上具有獨特優勢。教師在歷史課程教學中培養學生的“家國情懷”，能夠使歷史教學更關注學生情感世界的構建和精神世界的豐富。“家國情懷”的滲透不只是發揮歷史課程育人價值的需要，也是學校教育落實“立德樹人”教學目標的重要途徑?！凹覈閼选苯逃c“立德樹人”教育的融合，能夠不斷促進學生綜合素質的發展，對于文化傳承、學校德育及學生成長均具有重要價值。

（一）有利于傳統優秀文化的傳承與發展

在傳統文化的內涵中，“家國情懷”包含了豐富的內容，不僅體現了一個人對自己國家的熱愛、對自己家庭的眷戀，更體現了一個人對于未來幸福生活的不懈追求和堅定信仰?！凹覈閼选钡乃枷胧侵袊鴥炐銈鹘y文化的重要體現，也是中國文化對道德品質的最高要求，是儒家思想“修身、齊家、治國、平天下”的集中表達。在時代的發展進步中，“家國情懷”的內涵也越來越豐富，已經成為現代愛國主義情懷培養的重要內容。因此，“家國情懷”教育能夠指導學生深入體會歷史事件中所包含的人文情感，感受古人的愛國智慧，在了解相關歷史事實的基礎上分析歷史發展的基本規律，嘗試運用唯物史觀的理論分析歷史發展與現實生活，不斷加強對中國優秀傳統文化的認同，促進中國優秀傳統文化在新時期的傳承。

（二）有利于學科教學模式的創新與變革

新課改要求歷史課程改變傳統的教學理念，通過教學模式的創新與變革提高學生的學科核心素養。在歷史學科教學中滲透“家國情懷”培育，有利于促進歷史課程教學模式的創新，教師應按照新課改的要求和學生綜合素養形成與發展的要求更新教學手段，全面推進歷史課程改革的深入推進。例如為了激發學生對歷史學科的學習興趣，強化歷史知識的家國情懷教學價值，教師在課程教學中可以融入多媒體教學、小組合作探究、課外實踐活動、課外閱讀活動以及班級演講和朗誦活動等多元形式，將歷史教材作為學科教學和素養培育的切入點，整合豐富的教學材料，在吸引學生興趣的基礎上完成知識教學，喚起學生內心深處的家國情懷，以此實現“家國情懷”素養的培育。

（三）有利于學生價值觀念的引導和塑造

高中時期是學生人生觀、價值觀形成和發展的關鍵時期。受到身心素質發展的影響，學生思想波動大、情緒不穩定，容易受到外界因素的影響。為此，在課程教學中，教師應當加強引導，在完成知識教學和方法講述的基礎上，充分關注學生的心理狀態，讓學生能夠在準確了解歷史事件的基礎上強化對歷史本質的認知和對人物性格的理解。教師應開展富含情感性的教育活動，讓學生與歷史事件中的人物形成更深的情感共鳴，在潛移默化中學習中國古人的優秀品質，以此實現思想素質的強化。同時，這一過程也能夠引導學生深入理解歷史事件的來龍去脈，不斷促進學生責任感與使命感的形成，實現道德品質和人生理想的塑造。

三、高中歷史課程化滲透“家國情懷”素養的教學策略

高中歷史新課程改革對于“家國情懷”教育教學活動的開展提出了明確要求，教師在教學活動中需要借助歷史課程教學對學生開展愛國主義教育，讓學生能夠在了解國家基本國情的基礎上，積極維護民族團結和祖國統一。為此，歷史教師應立足教材特點，引導學生深入了解中國國情，跟隨歷史教材體系的脈絡設計，在知識學習中產生強烈的愛國主義情感。同時，教師應讓學生懂得在國家民族發展、和諧家庭建設中自己所應承擔的責任和使命，通過不斷學習提升綜合素養，成長為具有時代責任感的社會主義建設者。例如在高中歷史《中外歷史綱要》上冊的教學中，教師可通過以下步驟實現“家國情懷”素養培養的滲透。

（一）研讀教材內容，挖掘家國情懷教育的知識載體

“家國情懷”培育是學生對國家、家庭的情感培育，要建立在對國家歷史的深入了解基礎上，因此在歷史學科滲透“家國情懷”教育中，教師應當指導學生全面了解中國歷史。為此，教師應當深入分析和研讀教材內容，挖掘出能夠實施家國情懷教育的知識載體，以其為切入點落實“家國情懷”素養的培育。例如《中外歷史綱要》上冊是高一歷史課程的重要組成部分，主要講述了中國通史，包含“中國古代史”（前四個單元）和“中國近現代史”（后六個單元）兩大部分。為有效挖掘其中的“家國情懷”教育價值，可分為兩大模塊。

首先，詳細分析“中國古代史”部分的“家國情懷”教育價值。第一單元學習可讓學生系統了解中華文明的起源，初步形成華夏觀念，初步了解“百家爭鳴”的繁榮文化以及儒家思想的誕生，不斷增強高中生對中國傳統文化的認同。第二單元主要講述三國時期到五代十國時期不同朝代的更迭與繁榮，可讓學生詳細了解隋唐時期制度與文化等方面的創新發展，持續提高對現代文化的認同。第三單元可讓學生理解少數民族政權對于中國歷史發展和中華文化發展的重要價值，持續增強學生的民族意識。第四單元以明清時期為主要學習對象，可以讓學生了解明清時期在經濟、政治、文化和疆域版圖等方面的發展和變化，進而為近現代歷史的學習奠定良好的基礎。該章節的知識學習也能讓學生認識到明清時期表面的盛世背后實則隱藏了無數的社會危機，在不斷增強學生民族自豪感的基礎上培養其憂患意識。

其次，詳細分析“中國近現代史”部分的“家國情懷”教育價值。在后面六個單元的學習中，學生將詳細了解中華文明在西方文明的沖擊下所遭受的一系列變化，能夠在一代又一代革命志士的前赴后繼中感受到憂國憂民的家國情懷，體會不同階段“家國情懷”的內涵，從而不斷增強學生的社會責任感和使命感。同時，這個部分的內容還將引導學生體會到從新中國成立到現在，中國各個方面所發生的巨大變化，主動學習中國共產黨帶領中國人民“積極探索、勇于創新”的偉大精神，持續增強對社會主義核心價值觀的認同。

由此可見，不同章節的教學內容具有不同的“家國情懷”教育價值，教師在教學設計中需要深入研讀教材內容，充分發揮歷史學科在“家國情懷”教育上所具有的獨特優勢，借助歷史知識的教學完成對學生“家國情懷”素養的培育，不斷促進學生綜合素質的發展。

（二）創設教學情境，幫助學生領悟知識承載的情感

“家國情懷”是一個抽象概念，要想提高教育成效，教師還需要引導學生對“家國情懷”產生清晰的認知，深刻感受到“家國情懷”教育對于自身發展的重要價值。為此，教師在歷史課程教學中應創設生動的教學情境，根據教學內容的特點塑造真實可感的教學場景，使學生能夠在情境的感染下快速理解歷史知識的內涵，并感悟到相關知識中所承載的“家國情懷”。例如在《改革開放以來的巨大成就》一課的教學過程中，教師就可在導入環節播放相關視頻，引導學生走進“改革開放”的時代情境中。通過視頻材料，學生可以直觀了解改革開放前后中國所呈現出的不同景象，能夠深刻感受到改革開放給中國帶來的巨大變化。與此同時，教師還可以引導學生在課后開展“改革開放·家庭變遷”的主題性自主探究活動，引導學生從家庭生活的視角出發展開分析，初步理解“家國同構”的基本內涵，充分認識到“人”的組合變成“家”、“家”的組合變成“國”，進一步明確個人與國家之間的關系。同時，教師還應該引導學生從家庭的小視角分析中國歷史發展的基本軌跡，在全面了解中國歷史知識的基礎上，領悟歷史知識的深厚情感，不斷增強對中華民族文化的高度認同。

（三）巧妙設置疑問，強化對學生共同體意識的培養

傳統的歷史課程教學以教師講述、學生聽課為主，師生互動相對較少，導致學生缺乏獨立思考和交流探究的機會。而在新課改要求下，歷史課程教學應轉變教學思路，通過教學設計引導學生圍繞預設的路徑展開探究，進一步激發學生自主學習和探究的欲望，通過構建自主、高效的課堂氛圍來提高學生的學科核心素養。為此，在“家國情懷”教育的滲透過程中，教師應積極圍繞歷史學科的教學內容，提出具有思考價值和啟發意義的教學問題，不斷激發學生主動探究的熱情。教師要引導學生在討論交流中實現思維的碰撞和共同成長，在更好獲取歷史知識的基礎上理解“家國情懷”的內涵。例如在《新航路開辟后的食物物種交流》的學習過程中，教師可結合學生的實際生活設計教學問題“如果沒有開辟新航路，中國的歷史發展以及我們現在的生活會產生哪些不同的變化”，引導學生深入思考新航路的開辟對于國家發展、社會進步和個人生活帶來的影響，使學生在自主思考中促進“共同體意識”的構建。

（四）緊抓歷史史料，讓學生成為仁愛之心的傳遞者

歷史課程教學不僅應當注重知識點的識記和背誦，還應當指導學生感悟教材內容中所存在的歷史情感。為此，教師需要引導學生改變傳統的機械式學習方式，突出歷史課程的情感性。比如教師可以將某一歷史事件作為情感教育的切入點，指導學生從不同角度分析相關歷史事件，從歷史背景、發生過程、結果影響等角度進行深入思考，以此實現“家國情懷”教育的滲透。例如在《從局部抗戰到全面抗戰》的教學中，教師就可指導學生深入了解這一時期發生的歷史事件，讓學生通過自主搜索的方式整理歷史史料，包括圖片、影像等。教師接著以此為切入點指導學生剖析建立“抗日民族統一戰線”的必然性和可行性，從“命運共同體”的角度分析“全民族抗戰”，主動成為傳統文化“仁愛之情”的傳遞者。

綜上所述，“家國情懷”是人文教育活動開展的精神內涵，教師應通過系統性的教育教學活動培養學生對國家民族和社會文化的認同感?！凹覈閼选彼仞B是歷史學科核心素養的重要組成部分，也是高中歷史學科教學的價值追求。教師應立足歷史學科的教學特點，從“家國情懷”的家國同構、共同體意識、仁愛之情等多個方面的內涵出發，持續加強對歷史課程教學活動的深入研究。在具體實踐中，教師需要找到歷史學科與“家國情懷”素養培養的最佳結合點，持續增強學生的文化自信，為社會培養出德才兼備、愛國愛家的高素質人才。

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