高中地理教學滲透勞動教育的路徑探析

唐楚珠 劉艷

勞動教育在培養(yǎng)高中生全面發(fā)展、提高綜合素質(zhì)方面起著重要作用，而實際的地理教學中對勞動教育的滲透較少，近年隨著新課改的推行，傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)的需求，在地理學科中強調(diào)滲透勞動教育的教學模式得到師生們的認可。高中地理教學中滲透勞動教育應充分挖掘蘊藏其中的勞動資源，在地理課堂中蘊培勞動情感，在實操活動中強化勞動技能，在研學實踐中提升其勞動素養(yǎng)。

一、高中地理教學中推進勞動教育的緣由

勞動是教育的基礎(chǔ)，勞動過程促進人類的成長與發(fā)展。1952年3月中央人民政府教育部頒布了《中學暫行規(guī)程（草案）》，強調(diào)自然科學的教學離不開現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)，使學生理解一般生產(chǎn)過程基本原理，掌握最基本的生產(chǎn)工具用法就是采用實驗、實習、參觀等實物教學法［1］。中共中央國務院于2020年3月頒布了《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，注重體驗，強化自我能力，提升學生的社會適應力。勞動教育讓更多的勞動智慧融于學生的學習生活中，讓學生開闊眼界，體會勞動的崇高，增強民族自信，助力學生全面發(fā)展。

《普通高中地理課程標準（2017 年版）》凝練了學科核心素養(yǎng)，要求地理學科把立德樹人貫穿整個教學之中，發(fā)揮素質(zhì)教育的獨特育人價值。新課標要求地理教學注重體驗真情境，通過“真情境”培養(yǎng)學生的勞動實踐能力，具備優(yōu)良品格，形成正確的價值觀。因此，落實勞動教育和地理學科核心素養(yǎng)都是為造就全面發(fā)展的人。

將地理學科與勞動教育相結(jié)合，既培養(yǎng)鮮明的地理學科能力，又提升勞動素養(yǎng)，尊重勞動成果，有效處理生產(chǎn)實踐或教育教學中面臨的困境。提升勞動教育在地理學科中的地位，最終走向高質(zhì)量育人的特色之路。

二、高中地理教學中滲透勞動教育的實踐路徑

1.角色式滲透：浸潤地理課堂，培養(yǎng)勞動情感

新時代勞動教育進入新階段，培養(yǎng)學生的勞動品質(zhì)，秉承以勞動為榮的精神尤其重要。將勞模精神融入課堂教學，浸潤地理課堂，需要教師深刻認識勞動教育的時代價值，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用［2］。在地理課堂中讓學生體會勞動創(chuàng)造價值的意義，弘揚勞動精神，培養(yǎng)勞動情感。

如學習“黃河治沙”時，通過視頻了解黃河上游黃沙頭的治沙歷程，觀看一線勞動者為阻止土地荒漠化在沙漠里親手扎草方格、種植養(yǎng)護樹苗。曾經(jīng)周邊的農(nóng)牧民面對風沙“節(jié)節(jié)敗退”，而今經(jīng)過一線勞動者們團結(jié)奮斗共抗沙，在沙漠中筑起“綠色長城”，重點沙區(qū)從“沙進人退”向“綠進沙退”邁進，完成了突破性的逆轉(zhuǎn)，這是無數(shù)一線勞動者幾十年如一日的勞動成果。學習“治沙英雄”石光銀的事跡，他堅守夢想，帶領(lǐng)群眾植樹造林，在寸草不生的沙漠中苦戰(zhàn)，與荒沙堿灘不屈抗爭40多年，為徹底改變沙漠的惡劣環(huán)境作出杰出貢獻。啟發(fā)學生：如何匯集社會各方智慧，參與到黃河流域的生態(tài)保護中來，帶動廣大公眾踐行低碳理念，為改善黃河流域生態(tài)面貌不懈奮斗。學生從“黃河治沙”的學習中體會到治沙一線勞動者為保護家園的生態(tài)環(huán)境辛勤付出，不畏艱辛，播下以勞動為榮、崇尚勞動、辛勤勞動、創(chuàng)造勞動的種子。

又如學習“ 青藏鐵路”時，觀看紀錄片《超級工程——青藏鐵路》，了解廣大鐵路建設(shè)者如何以驚人的毅力和勇氣突破高寒缺氧、永久凍土、生態(tài)保護等技術(shù)難題，青藏鐵路是中國人的偉大創(chuàng)舉，是世界的一大奇觀，是偉大精神的象征。青藏鐵路精神是廣大建設(shè)者崇高愛國情懷和自甘奉獻品格的生動表現(xiàn)，堅定敢于挑戰(zhàn)、不怕犧牲的意志。青藏鐵路是堅守高原再創(chuàng)的智慧天路，是勤勞果敢的中國人走向偉大復興的創(chuàng)新之路。通過學習青藏鐵路的建設(shè)史，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、創(chuàng)新奉獻、砥礪前行的勞動精神和精益求精、追求卓越的工匠精神。

又如在“糧食安全”的教學中，學習袁隆平院士的事跡，“發(fā)展雜交水稻，造福世界人民”是袁隆平院士畢生的追求。多年來他全心投身于雜交水稻的研究，為我國乃至世界糧食安全作出了杰出貢獻。他埋頭苦干，不畏艱辛，憑借自己的智慧和執(zhí)著五十多年如一日地豎守信念，保持初心，造福人民。他扎根大地、胸懷天下、甘于奉獻的精神激勵著我們在新時代砥礪前行。

學習勞動者的事跡，詮釋新時代的精神，培育學生的勞動情感，為引領(lǐng)學生崇尚勞動、創(chuàng)造性勞動提供了精神保障，將勞動教育的有序推行落至實處。

2.實操式滲透：立足實操活動，強化勞動技能

地理教學中教師要結(jié)合教學內(nèi)容勇于創(chuàng)新各種地理實踐活動，把握時機，讓學生在學中思，思中悟，積極參與其中，增加勞動體驗。當然，勞動教育不僅僅指“體力活”，更多的還是“技能活”。因此，應結(jié)合地理課程內(nèi)容，融入勞動實踐的教學方法，立足以人為本的教育理念，遵循學生個體發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，有意識地為學生創(chuàng)造一些勞動實踐的機會，提升學生的勞動技能［3］。

如學習“環(huán)境問題”時，設(shè)計以“世界環(huán)境日”為主題的手抄報活動，方案如下。

“世界環(huán)境日”手抄報活動方案

活動目的：了解環(huán)境與人類的關(guān)系，認識保護環(huán)境對人類的意義。在校園中倡導地球生態(tài)文明的理念，提高學生的環(huán)保意識，增強環(huán)保實踐活動的能力。同時，鍛煉學生的動手能力，以實際行動促進生態(tài)家園建設(shè)。

活動主題：生態(tài)家園踐行者。

活動對象：地理選修班的全體學生（3～4人為一組）。

活動時間：2022年6月2日。

評分規(guī)則：如表1所示。

學生通過手抄報活動，搜集信息，豐富實踐知識，鍛煉動手能力，展現(xiàn)獨特的創(chuàng)意思維。手抄報以生動形象的圖文呈現(xiàn)地理知識，幫助學生厘清人口、資源和環(huán)境的關(guān)系，提高洞察力和辯證思維力，形成科學的人生觀。通過手抄報的設(shè)計，提升學生融入社會的情感，鍛煉實操能力、臨場發(fā)揮能力，增強團隊合作意識。不僅在手抄報活動實踐中提升勞動技能，還要求學生在手抄報設(shè)計中滲透勞動理念，這樣的勞動教育更能培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)，在勞動中帶給學生積極向上的人生態(tài)度，做到知識從勞動中來，在勞動中學以致用。

又如，學習“三圈環(huán)流”時，為加強對三圈環(huán)流知識點的理解，設(shè)計“三圈環(huán)流模型”制作活動，方案如下。

“三圈環(huán)流模型”制作活動方案

活動目的：能夠制作三圈環(huán)流模型，理解三圈環(huán)流的形成過程及移動狀況；活動以小組合作的方式開展，培養(yǎng)學生團隊意識；注重實操訓練，培養(yǎng)學生勞動技能。

活動對象：地理選修班的全體學生（3～4人為一組）。

活動內(nèi)容：自備材料，制作三圈環(huán)流模型，運用模型解說三圈環(huán)流知識點。

評分規(guī)則：如表2所示。

在三圈環(huán)流模型制作活動中，學生充分展現(xiàn)自我，在實操活動中打開思維空間，利用卡紙、盒子、粗繩、彩泥等材料制作三圈環(huán)流及變式圖模型，小組分工合作，設(shè)計創(chuàng)意點子多?！叭Νh(huán)流”內(nèi)容注重對地理空間思維的考查，是學生學習的難點。學生制作三圈環(huán)流模型并對知識點進行解說演練，使學生熟練掌握三圈環(huán)流的基本知識，突破重難點，還能調(diào)動學生的主動參與性、互動性，提升觀察分析能力、合作探究能力。

通過校內(nèi)實操演練，鍛煉學生的意志品質(zhì)，增強團隊的協(xié)作能力，拓寬視野，增長見識，培養(yǎng)學生的勞動意識和責任擔當。在實踐中使學生具備積極主動的態(tài)度，社會責任感和勞動技能。將地理學習同勞動教育相接軌，為學生未來學習和立足社會奠基。

3.研學式滲透：置身研學實踐，提升勞動素養(yǎng)

勞動教育是培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力的有效路徑。勞動課程實施需要真實場所的支持，并投身其中參與實踐。選擇合適的研學資源和場景，側(cè)重從實踐出發(fā)、磨煉意志形式的勞動教育研學內(nèi)容，側(cè)重研究性、體驗性實踐教學方法，制定可衡量、可操作、可評價的勞動教育研學目標，實現(xiàn)勞動素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)目標［4］。新時代勞動教育的目標不能僅僅局限于讓學生通過知識與技能的學習提高個人的智慧與素養(yǎng)，更應當注重培養(yǎng)學生運用勞動智慧在生產(chǎn)生活中改造世界的能力，使勞動教育從個人的理念向個人的實踐有效延伸［5］。勞動教育重在實踐體驗，學生在實踐體驗中成長，提升勞動素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人。校外研學實踐是勞動教育的正確開展方式，是培養(yǎng)學生地理實踐力、責任擔當、團隊精神的有效途徑。下面以“碣石灣漁村”為例，設(shè)計研學方案與評分表如表3、表4所示。

開展研學活動，讓學生接觸勞動群眾，親身體驗勞動的過程，感受勞動的價值。教師引導學生尊重勞動者，弘揚勞動精神，養(yǎng)成良好的勞動習慣，增強勞動創(chuàng)造美好生活的意識，培養(yǎng)學生的社會使命與責任擔當。勞動教育與高中地理教學深度滲透創(chuàng)新教育理念，改革課堂教學模式，以學習者為中心，創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境。在實踐中還要加強創(chuàng)造性勞動教育，提高學生的創(chuàng)造能力［6］。

綜上所述，勞動教育在學生身心發(fā)展和人格成長中起著非常重要的作用，學生能不能成為生活的主人，勞動教育是一塊試金石。地理教學中滲入勞動教育，學生掌握地理知識的同時，體驗生活、獲取技能和提升綜合素養(yǎng)，讓其學會勞動，熱愛生活。新時代下，勞動教育與地理學科的融合對于全面貫徹黨的教育方針、培養(yǎng)新時代的接班人無疑具有重大意義。

參考文獻：

［1］ 卓晴君.我國中小學勞動教育發(fā)展歷程概述（上）——新中國成立至改革開放前的歷史時期［J］.基礎(chǔ)教育課程.2020（17）：19-28.

［2］ 趙楓.把好學科課程滲透勞動教育的“度”［J］.基礎(chǔ)教育課程，2021（11）：28-32.

［3］ 朱春鳳，葉瀅.地理核心素養(yǎng)與勞動素養(yǎng)融合培養(yǎng)的探索——以“小辣椒大故事”為例［J］.地理教育，2022（7）：56-59.

［4］ 劉美娥，陳愛蘭，聶德強.勞動教育研學旅行課程困境及實踐探索［J］.地理教學，2022（13）：9-13.

［5］ 孫守忠.勞動教育中學生“以智化境”素養(yǎng)的培育［J］.教學與管理，2021（5）：20-22.

［6］ 劉昌榮，李屏.地理主題式勞動課程建構(gòu)的區(qū)域化探索［J］.中學地理教學參考（上半月），2021（1）：4-7.

*資助項目：貴州省研究生教育教學改革重點課題“OBE理念下的研究生‘人文地理理論與應用課程思政教學探索與實踐”（黔教合YJSJGKTS（2021）013）。