依托鄉土地理進行野外考察與課堂教學融合的實踐探索

徐志華

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（下文簡稱“課標”）明確提出要培養學生地理核心素養，課堂教學是培養地理核心素養的主要渠道，而地理核心素養之一的地理實踐力是學生薄弱之處。課標強調“根據地理學科核心素養形成過程的特點，科學設計地理教學過程，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會等真實環境中開展豐富多樣的地理實踐活動”。《地理教育國際憲章》指出要通過地理實地考察、訪問、查閱資料和統計數據來增強學生的地理技能。因此，重視并落實地理實踐活動是高中地理教學的要點，針對性創新教學模式是地理教研工作仍需探索的重要課題［1］。鄉土地理資源作為地理原理和規律最直接、最現實的“標本”與“模型”，為學生學習“真”的地理提供了可能性［2］。地理野外考察是地理課堂教學的延續和補充，更是培養學生“地理實踐力”的重要途徑［3］。

然而，現有的研究大多只探討如何通過課堂教學或如何通過野外考察來培養學生的地理核心素養，而缺乏對兩者的融合研究。野外考察盡管直觀、形象，但往往會囿于經驗、體驗，導致認識得不全面、不深刻；課堂教學盡管理論性強、系統、高效，但往往由于缺乏直觀的經驗和體驗被貼上空洞、教條的標簽［4］。地理野外考察與課堂教學應是統一的整體，兩者各有分工、互相促進?；诖?，本文以“巖石圈的物質循環”為例，充分利用北京市房山區鄉土地理資源，探索如何將鄉土地理的野外考察與課堂教學高度融合，以踐行新課標理念，深入推動地理課程改革，全面、系統地培養學生的地理核心素養。

一、基于鄉土地理開展野外考察與課堂教學融合的優勢

1.鄉土地理是開展野外考察得天獨厚的大課堂

地理，最好的課堂在野外。鄉土地理是學生身邊的地理事物，學生熟悉，距離適宜；野外考察時間靈活，可操作性強，方便把控。但學生對鄉土地理缺乏以地理學科思維去觀察和分析的能力。課堂教學中有大量抽象的、高度概括的地理術語和概念，如果與鄉土地理一一對應起來，更容易讓學生接受。因此，通過野外考察促使學生在自然的大課堂中觀察、體驗和思考，并在課堂學習中探究、理解和應用，二者融合，更有利于地理核心素養的培養。

2.鄉土地理為高中地理課程提供豐富真實的素材情境

鄉土地理的地理要素和時空尺度是完整的，在高中地理課程中都能找到其對應內容和開發空間。因此，以地理學科邏輯為抓手，課程標準為準繩，將鄉土地理資源轉化為野外考察等學科實踐資源，將考察所得豐富真實可靠的感性材料和直接經驗作為多元情境與課堂教學融合，驅動學生深入實踐、探索和發現，理性認識抽象的地理概念、規律和原理，深入理解“因地制宜、人地協調、可持續發展”等地理思想。

3.依托鄉土地理的野外考察與課堂教學融合有利于厚植家國情懷

家國情懷是在知鄉、愛鄉、知國、愛國的情感體驗中逐步形成的建設家鄉、報效祖國的責任與擔當。鄉土地理資源是對學生進行家國情懷教育的最佳載體［5］。依托鄉土地理開展野外考察與課堂教學融合，在具體化、生活化的鄉土情境中讓學生進一步了解家鄉，無需說教，自然而然地增強學生對家鄉的熱愛，厚植家國情懷，讓學生成長為有思想、有教養、有擔當的合格公民，達到立德樹人的目的。

二、野外考察與課堂教學融合的路徑

鄉土地理與課堂教學融合的路徑形式多樣。本課以“基本路徑”為指導（圖1），其基本思路是：①尋找鄉土地理和巖石圈物質循環課堂教學的契合點：通過課程標準制定學習目標，通過鄉土地理資源和學習目標確定野外考察目標，根據考察目標，遵循學科邏輯設計考察方案；②根據野外考察方案實地考察，完成考察任務；③實現野外考察與課堂教學的融合：依據野外考察的第一手資料進行課堂教學設計，使鄉土地理走進課堂，運用課堂所學巖石圈物質循環原理、規律，解決野外考察中的地理問題，落實地理核心素養。

1.對接國家課程，通過課程標準制定學習目標

鄉土地理與高中地理課程融合重在二者的契合。鄉土地理作為真實情境和教學素材，可以印證地理教材中所講述的知識，解決與學生生活實際比較遙遠的問題。課程標準是面向全體學生學科學習的基本要求，尋找課程標準與鄉土地理資源的契合點，制定學習目標，是開展融合課程的第一步。

巖石圈的物質循環這節課的課標要求：“1.2 運用示意圖，說明巖石圈物質循環過程。1.3 結合實例，解釋內力和外力對地表形態變化的影響，并說明人類活動與地表形態的關系。”課標關注的對象是自然環境組成要素之一——巖石，要求的重點落在巖石圈物質循環，目的是以物質循環運動的觀點看待巖石的形成和演變?！笆疽鈭D”是工具方法，“說明”是能力要求，“巖石圈”是研究范圍，“物質”是研究對象，即三大類巖石及巖漿。“循環過程”指三大類巖石之間因地質條件發生變化而相互轉化。在這個過程中結合鄉土地理資源實例，解釋內力和外力對地表形態變化的影響，并說明人類活動與地表形態的關系。

通過問卷調查，結合部分學生的訪談情況，發現學生具備地表形態相關的基礎知識，知道地表形態是由內、外力共同作用的結果。但本部分內容涉及的基本概念、原理、規律較多，內容比較抽象。巖石類型多樣，特點不一，形成過程有差異，學生對三大類巖石認識少。同時，巖石圈的物質循環涉及的空間尺度較大，環節又比較復雜，多種示意圖的閱讀存在難度，對學生抽象思維能力要求高。加之學生對巖石與人類活動的相互影響也了解較少，知識儲備不足，對本部分的學習有較大難度。

根據以上課標點、學生學情和課堂教學的學科邏輯與學生學習邏輯，確定學習目標為：①理解巖石圈物質循環的理論依據——“海底擴張學說”。②運用巖石圈物質循環示意圖，通過讀圖、析圖、繪圖等活動，說明各類巖石之間、巖石與巖漿之間相互轉化的過程，自主構建巖石圈物質循環示意圖，提升地理綜合思維。③舉例說出巖石對人類活動的作用，并認識到地球上任何物質都在不斷地運動，并在運動中進行物質和能量的轉化。

2.立足鄉土地理，通過學習目標確定考察目標

北京市房山區素有“北京之源，地學搖籃”之稱。10多億年的自然造化、千百萬年的地質變遷，形成了豐富的地質資源，礦產資源種類多樣，涵蓋了三大類巖石：沉積巖在房山區的分布面積最廣，約占90%，特別是以西部山區的石灰巖類分布最廣；巖漿巖有兩種存在形式，其一是以侵入體的形式分布在房山官地村附近，其二是以火山巖的形式分布在百花山和貓耳山等地區；變質巖則以大理石、漢白玉等形式分布在南尚樂大石窩地區。這為充分利用房山區鄉土地理資源，進行野外地質考察與課堂教學高度融合，創造了極佳條件。

根據學習目標和房山區的鄉土地理資源，確定野外考察目標為：①通過野外考察，使學生初步掌握巖石的識別方法，了解、識別野外某種巖石特點、獲得三大類巖石標本，猜想巖石類型和形成過程，積累人類對巖石開發利用的素材，能進行作品成果展示等；②增強學生觀察、識別、描述、解釋、欣賞地表形態的意識與能力，落實地理實踐力，為課堂教學說明巖石圈物質循環過程奠定基礎。

3.遵循學科邏輯，通過頂層設計確定考察方案

開展野外考察活動要以考察目標完成為核心，按照“確定選題、制定考察方案、實地考察、整理材料、形成成果、交流評價”的頂層設計有序推進，培養學生地理實踐力，感悟學科價值。

（1）考察準備

教師提前分好考察小組，告知學生考察地的相關背景知識，說明考察流程，需要掌握的方法和相關技能，制定野外考察方案和考察手冊，著重強調野外考察的安全注意事項及出現意外時的應對策略。學生提前通過網絡、文獻、書籍等充分了解巖石相關背景資料，準備考察工具，包括地形圖、手機、稀鹽酸、繪圖紙、地質包、地質錘、鉛筆和尺子等。

（2）考察過程

實現野外考察目標的具體任務為：①參觀官地花崗巖采石坑，思考其形成，尋找巖漿侵入的證據；②參觀大石窩漢白玉文化藝術宮、采石坑；③參觀房山區周口店村的龍骨山和房山區南窖鄉水峪村古村落。整個考察過程中學生找尋三大類巖石標本，觀察巖石特點，辨別巖石；搜集沉積巖、花崗巖、變質巖（漢白玉）在生產、生活中的應用實例。教師要對學生的考察活動進行全程跟蹤、指導和監督，及時幫助學生解決可能出現的問題和困難。不斷鼓勵學生主動發現問題、探究思考，將考察所想所感記錄下來，完成考察手冊。

（3）考察成果

完成野外考察活動只是完成了學習“巖石圈物質循環”的第一階段內容，為了更好的完成第二階段“課堂教學”的內容，學生需要提交考察成果：①將野外考察獲得的巖石標本分類，說明分類依據和巖石特點；②匯總考察過程中的巖石圖片、視頻、訪談等素材，作為課堂學習的第一手資料；③整理自己在野外考察過程中出現的困難和疑惑，以小組為單位交給老師；④在調查報告、研究論文、地理設計、手繪地圖、思維導圖等成果呈現形式中，任選一項完成，滿足學生不同的地理學習需求。

4.提高地理實踐力，通過“融合”落實地理核心素養

地理核心素養的培養不是為達成觀念、認知、思維、實踐本身，而是在達成過程中，學生習得的思考、發現、批判、文明、自信、樂學等品質和習慣。經過對地理事象的認知和思考，產生科學的思想，進而讓思想以行動的形式回歸到人類的生產、生活中，完成人從思想到行動的全面改觀，才是核心素養的真正達成。因此，學生的地理實踐力是發源于生活，整合于課堂，又最終落實于生活的一種能力。野外考察與課堂教學融合便是將高度概括的地理學科核心素養落實為具體的、可操作的、指向關鍵結果的教學路徑，讓地理實踐力的培養“入五官”“動手腳”“入心腦”，彌補傳統教學“有理論無實踐”的短板。

三、野外考察與課堂教學融合的實踐案例

本課根據學習目標、鄉土地理和學生學情，選擇“先實踐后理論”的野外考察與課堂教學融合方式。先野外考察，重點完成微觀尺度巖石的識別和描述、個體對巖石的體驗和感受等；課堂教學把野外考察獲得的資料進行歸類整理，根據學科的知識邏輯和課堂學習規律對其進行重新組織，創設真實的多元化的情境，問題驅動，組織探究式教學，重點完成宏觀尺度下巖石圈的物質循環及核心價值的提升，將野外考察內容與課堂教學高度融合，完成“體驗—印證—提升”的過程。引導學生在解決問題中落實地理核心素養，這樣的設計貫穿融合課程的始終（圖2）。

1.視頻導入，完成考察向課堂的過渡

教師將考察小組野外考察收集的巖石標本、考察場景等素材，制作成《房山巖石之美》視頻，作為課堂教學導入，與學生產生共鳴，完成野外考察向課堂學習的過渡。并提問：各類巖石是怎么形成的？可以相互轉化嗎？如何利用？

2.活動設計，實現考察與課堂的融合

探究活動1：提出野外考察疑問，探究巖石圈物質循環的理論依據。

活動要求：通過呈現有關“海底擴張學說”與“世界海底的地質年齡”的圖文資料，小組探究：①“海底擴張學說”表達的核心觀點是？②海底的地質年齡從新到老分布有什么特點？③世界海底的地質年齡分布為“海底擴張學說”提供了哪些證據？④“海底擴張學說”的論證與房山區三大類巖石的形成有什么關系？

設計意圖：世界海底的地質年齡從新到老分布特點以及海底擴張學說，都表明了組成巖石圈的巖石不是一成不變的，在一定條件下不同類型的巖石可以相互轉化，即從宏觀的全球尺度說明巖石圈的物質是循環的，為解讀巖石圈的物質循環示意圖提供了理論依據和有力證明。讓學生再進一步思考，全球尺度的巖石圈的物質循環，是否能解釋區域尺度的房山區三大類巖石的形成原理呢？如果能，怎么解釋？將核心問題拋出，引出探究活動2，運用巖石圈的物質循環示意圖說明巖石圈物質循環的過程。展示地理思維的基本過程：“原理—現象—解釋與應用”，體現地理學科的科學性，提升學生的綜合思維。

探究活動2：運用野外考察素材，說明巖石圈物質循環的過程。

用野外考察中獲得的巖石標本和圖片作為素材，一一對應到巖石圈的物質循環示意圖上，并標明出處，將示意圖以A3尺寸彩色打印，學習探究小組每組一張，方便學生讀圖析圖。

活動要求：以小組為單位，讀巖石圈的物質循環示意圖，思考回答以下問題：①指出巖石圈物質循環過程與地球哪些圈層有關？②找到并圈出圖中巖漿以及不同類型的巖石。③就分布位置來看侵入巖和噴出巖有何差別？④分別說明巖漿巖、沉積巖、變質巖的形成過程。⑤在地下形成的沉積巖、巖漿巖和變質巖，如何上升到地表？如何形成巖漿？⑥要使三大類巖石實現轉化，主要有哪些地質作用？⑦這些地質作用的主要能量來源是什么？⑧你還可以提出其他問題嗎？提醒學生采用分解的方式，從具體的某一類巖石入手，按照從哪里來（分布位置）—怎么來（何種地質作用影響）—到哪里去（轉換成哪類巖石），完成一類巖石的轉化過程，以此類推。最終繪制一幅三類巖石與巖漿相互轉化的示意圖。

設計意圖：將野外考察中的資料作為情境素材，在感性認識的基礎上，設計問題鏈，引導學生思考，幫助學生理清圖中信息之間的聯系，把握轉化的起點、終點以及先后順序，并由此形成對 “循環”圖的認識，從而獲得理性認識。學生通過讀圖、析圖、繪圖，提升圖圖轉換，圖文轉換能力，說明巖石圈物質循環過程，深化地理綜合思維。

3.學以致用，提升實踐與課堂的高度

探究活動3：精選野外考察案例，解釋觀察到的地理現象。

活動要求：提供“房山漢白玉的材料和房山大石窩考察地理示意圖（局部）（圖3）”“房山周口店北京人巖石利用圖文資料和房山水峪村巖石利用圖文資料（材料1、材料2）”等資料。小組討論，回答問題：①為什么房山能形成漢白玉？②舉例說明房山區巖石在生產、生活中的其他用途。

材料1：房山區周口店村的龍骨山，有一個東西長約140米，南北寬2.5～42米的天然洞穴。據考證，此洞穴是50萬年以前北京猿人居住的地方，他們在洞穴里群居了40多萬年。他們利用比較堅硬的巖石制作簡單的工具，用來狩獵和切削食物等，并選擇天然巖洞作為居住場所，以適應生存需要。

材料2：房山區南窖鄉水峪村古村落，依山而建，村民充分利用巖石進行生產、生活，村子的房頂是石板的，圍墻是用石板堆砌的，路是用石板鋪成的。并且有創下吉尼斯世界紀錄的128盤石碾。

關于房山能形成漢白玉的原因，學生的解釋是：由于地売的運動，在1.4億年間北京房山地區遭到巖漿上侵形成了穹窿狀的花崗巖巖體，周圍的碳酸鹽巖層被擠壓，發生傾斜甚至倒轉。在熾熱的巖漿烘烤下碳酸鹽巖發生了強烈的區域變質作用，白云巖內的礦物重新結晶，重新排列組合，化學成分也發生了變化，巖石的顏色由深灰色變成雪白色，形成了白云石大理巖，也就是漢白玉。結論與實際情況基本相符。

材料1說明巖石和礦物是人類生產和生活資料的重要來源。材料2說明巖石的開發和利用是人類生存與發展的基本條件。

設計意圖：大量運用鄉土地理素材，設計情境，與課堂教學融合。宏觀上“世界海底的地質年齡”變化圖提供理論依據，學生相信巖石圈的物質是循環的；微觀上“房山野外巖石考察”觀察到的地理事實，學生印證了巖石圈物質循環的基本原理。以基本原理統帥地理事實，以地理事實印證基本原理，兩者相輔相成，相得益彰，外顯學生思維，落實學習目標，提升了實踐與課堂的高度，落實了地理核心素養。

探究活動4：創設野外考察習題，落實課堂所學知識。

根據考察資料，創設試題，進行課堂練習。通過習題反饋落實知識是教學中最常用的方法，它不僅能使學生加深對地理概念、規律、原理的理解，還能引導學生把地理事實與所反映的基本原理統一起來。

習題：圖4中示意巖石圈物質循環過程中三大類巖石之間的關系，圖片取自野外考察巖石活動，讀圖，完成下題。圖中

A.甲是沉積巖? ? ? ? ? ? ? ? ? B.乙為巖漿巖

C.①代表外力作用? ? ? ? ? D.②代表變質作用

4.綜合評價，提升融合和成果的效能

課后作業，總結梳理實踐活動，形成學習成果：以學習小組為單位，通力協作完成一篇房山區巖石學習報告，將野外考察和課堂學習的內容融合重構，報告中要包含房山區三大類巖石的特點、分布、形成原因，圖文并茂，并舉例說明巖石在生產、生活中的用途，以及自己的收獲和體會等，學習報告全校展示。積極鼓勵有充足興趣和學習能力的同學，將學習成果寫成論文在報刊上發表；或參加地理相關比賽活動，在評選中獲獎；或形成成果集，供以后的同學學習和完善等，讓學生完成由實踐到理論，再由理論到實踐的回歸，以更好地發揮評價育人的功能。

四、基于鄉土地理的野外考察與課堂教學融合探索的反思

1.注重融合的路徑設計

鄉土地理資源各具特色，野外考察的選擇要具典型性。首先，教師在課堂教學前應對課標、教材進行系統分析，把握教學重難點，抓準教材中的關鍵內容。其次，教師平時要注意積累并開發更多的鄉土地理野外考察資源，與教材互補和平衡，探索培養地理核心素養行之有效的鄉土地理教學路徑。最后，開發野外考察與課堂教學的校本課程，使野外考察與教材內容充分融合，確保考察實踐科學合理、適度有效。

2.提高實踐考察的有效性

野外考察準備工作要充分細致，和課堂學習一樣，是嚴格規范的課程。要制定好明確且詳細的考察方案，讓學生帶著問題和課堂所學所需實地學習，通過野外考察探究、解決這些問題。同時，野外考察課程的設計需融入更多體驗性活動，充分發揮學生學習的主體性和主動性，提高考察過程中學生活動參與感。真正做到主動學習和探究學習，培養學生的地理核心素養。

3.找到融合的平衡點

野外考察與課堂教學融合課程的順利實施，除了教師的精心設計和組織實施，更離不開學校支持、學生參與、家長認可，還需要做大量的前期準備工作，如寫申請、活動策劃、家長信、安全預案、考察地踩點等等。所以要兼顧各方訴求，尋求社會要求、課程建設、學生發展的最佳平衡點。當有了實踐經驗，再做鄉土地理的野外考察與課堂教學融合課程，就會事半功倍，得心應手。

參考文獻：

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