伊犁師范大學歷史學免費師范生實習支教研究

［摘 要］ 伊犁師范大學是新疆培養免費師范生的重要院校。對該校2011—2014級歷史學免費師范生的實習支教情況進行問卷調查和訪談后發現，實習支教工作在取得重大成績的同時，存在三方面的問題：實習與支教的關系未完全明確，部分帶隊、指導教師的責任有一定缺失；實習支教學生的教學能力與專業知識有欠缺；實習支教的效果尚有不足，評價體系尚不完善。解決上述問題，可以從兩方面著手：實習和支教并重，改善實習支教環境，合理安排實習支教任務；落實帶隊和指導教師的職責，合理調整大學課程，優化評價體系，調整實習支教時間。

［關鍵詞］ 歷史學免費師范生；實習支教；教學

［基金項目］ 2018年度伊犁師范大學教育教學改革項目“伊犁師范大學歷史學師范生實習支教現狀調查與對策研究”（JG201805）

［作者簡介］ 唐智佳（1981—），男，河南汝州人，博士，伊犁師范大學旅游與歷史文化學院副教授，主要從事清代新疆史和歷史教育研究。

［中圖分類號］ G652 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）14-0037-04 ［收稿日期］ 2022-10-18

2007年，我國在教育部直屬的六所師范大學中率先實施免費師范生教育政策。2010年，新疆借鑒教育部直屬師范大學實施免費師范生的工作經驗，開始實施具有新疆特色的免費師范生政策。在對免費師范生的培養中，實習支教發揮了重要作用，不但提高了師范生的課堂教學技能，而且為其今后走上教育教學崗位打下了堅實的基礎。隨著新疆免費師范生教育的推進，一些學者將研究的目光投向了免費師范生的實習支教，發表了一些頗有價值的論文［1］。伊犁師范大學是新疆培養免費師范生的重要院校，為免費師范生的培養做出了諸多貢獻，學校每年都會派出學生進行實習支教活動，使學生們積累了豐富的實踐經驗。我們以伊犁師范大學歷史學免費師范生為樣本，對該校的實習支教活動進行研究，具有學術和現實的雙重意義。

一、研究背景、研究對象和研究方法

伊犁師范大學自2010年開始招收歷史學免費師范生，作為新疆重要的高等師范院校，伊犁師范大學每年為全疆培養了大量師資。該校每年輸送不同專業的學生到諸多城鄉學校進行實習支教，實習支教成為免費師范生重要的培養方式。本文所稱的實習支教是指選派高年級學生到基層學校單獨完成一個學期一個班一門課的教學任務，并根據基層學校的需求，兼任其他教學或教輔工作。

基于上述背景，筆者以伊犁師范大學為調查對象，選取2011—2014級167名歷史學免費師范生為樣本①。通過問卷調查和訪談兩種形式，主要圍繞實習支教的效果、課程配備、學科理論與實踐的結合、實習支教時間的安排、支教生的生活情況、支教生的教學素質、實習支教遇到的主要問題等方面，對歷史學專業免費師范生的實習支教情況進行調查，并在分析數據的基礎上針對免費師范生實習支教存在的問題提出了一些合理化建議。

歷史學專業在大四第一個學期進行了為期4個月的實習支教，地點為伊犁州周邊的各個市縣。此次調查共發放問卷167份，收回有效問卷142份，有效回收率為85%，并結合訪談，使數據更具真實性。

二、伊犁師范大學歷史學免費師范生在實習支教中存在的問題

通過問卷調查和訪談，發現在實習支教工作取得重大成績的同時，伊犁師范大學歷史學免費師范生在實習支教中主要存在三方面的問題。

（一）實習與支教的關系未完全明確，部分帶隊教師和指導教師的責任有缺失

1.部分學生所授課程與專業不相符。在實習支教地點，有52%的學生在初中支教，其他學生則在小學實習支教。部分實習支教生并不教授歷史課，因此難以真正實現專業理論與教學實踐的結合。根據調查問卷，有40%的學生承擔語文、數學、英語等課程，只有30%的學生在教授歷史課，這使得學生在實習支教期間難以對自己的專業進行有效實踐，無論是在專業素養上還是在教學技能上，都不能很好地鍛煉自己。這樣的實習支教雖然達到了教學技能提升的目的，但是不利于學生專業素質的提高。

2.部分支教學校不能合理地分配實習支教生的工作，教學任務與行政事務安排得過重。許多學生在教授自己的課程外，還承擔音樂、體育、美術等課程，同時擔任班主任或協助班主任的工作，以及在學校的其他部門如教務處、政教處等進行輔助工作。有些實習支教學生周課時達20多節，在如此繁重的教學任務下，實習支教生難以有時間靜下心來思考課堂上的失誤與不足，從而導致實習生無法明確自身教學上的欠缺。

3.部分帶隊教師和指導教師的責任有一定缺失。帶隊教師是學生在實習支教期間的第一責任人，也是溝通聯系支教學校和實習支教學生的重要紐帶。調查數據顯示，有25%的學生表示帶隊教師有學習和生活上的關心，有35%的學生和帶隊教師沒有充分交流，即部分帶隊教師沒有起到相應的作用。指導教師是由實習支教學校為實習支教學生配備的專業指導教師，主要負責實習支教學生的課程教學、聽課評課及指導實習支教學生快速適應實習支教生活，以此更好地進入教師角色。問卷調查和訪談顯示，有51%的學生表示有指導教師，但指導教師對實習支教學生提供的幫助較少，甚至是沒有幫助；有16%的學生表示實習支教學校沒有為其配備指導教師；有33%的學生表示有指導教師，且認為指導教師對其幫助很大。

（二）部分實習支教學生的教學能力與專業知識有欠缺

1.大學所學部分課程與實際基礎教育有一定的脫節。54%的學生表示會花費大量時間進行備課，并且對中小學課本不熟悉，掌握的知識不夠全面。70%的學生表示“大學教育學”“心理學”等課程對實習支教有一定的幫助作用，但所學理論知識與實際操作之間的差距較大。65%的學生表示大學開設的專業課程對實習支教很有幫助，但是還需要重新學習，一方面是自身專業知識不夠扎實，另一方面是大學課程更注重對課程基礎知識的考核。

2.所在大學對在校生教學實踐能力的培養仍有欠缺。歷史學專業學生在實習支教前有兩次教學實踐機會：一是課程教學論的實踐和微格課程，二是教育見習。訪談顯示，課堂教學實踐時間和微格教學時間還不夠充分，雖然學生的教案編寫是完整的，但是沒有充足的實踐環節。歷史學專業的學生在第三個學年會有一次教育見習的機會，為期一個星期，在伊寧市各中學進行。由于時間較短，且部分見習生對見習的態度不夠端正，使得個別學生的見習流于形式，未達到預期效果。

（三）實習支教的效果尚有不足，評價體系尚不完善

1.部分實習支教學校的教學設施尚有欠缺。14%的學生表示實習支教學校的教學設備條件較差，開展教學活動存在一定困難。部分實習支教學校沒有多媒體設備，使得部分歷史課程的教學活動只能通過傳統的講授法來開展，無法達到理想的教學效果。

2.實習支教時長和支教時間安排有不合理之處。由于實習支教時間只有4個月，難以形成完整的教學周期，到期末考試時，就是實習支教生離開之時，從而出現實習支教教師與所在實習支教學校的學生之間感情良好，但學生的學習成績提高不明顯的現象。實習支教一方面是提高實習支教學生的教學技能，另一方面應盡可能提高實習支教學生的成績。在問卷和訪談中，有61%的學生表示，所教授的學生成績一般，提高不多，但師生感情很好。僅有34%的學生表示成績很好，所帶學生的學業有很大的提升。此外，實習支教的時間安排也是學生反映比較多的一個問題。歷史學專業學生是在大四第一學期進行支教的，82%的學生認為這樣安排不太合理。原因如下：第一，上完“教育學”“心理學”以及相關教育教學類課程后，隨即進行實習支教可以實現理論和實踐相結合，而大四上學期才進行實習支教工作，已離這些課程的學習有一段時間，許多知識已經淡忘。第二，大四上學期實習支教后，面對實習支教中發現的問題，如師范生技能、專業知識的缺失等，再想努力補救，也只剩一個學期的時間，況且大四下學期面臨畢業，也沒有更多機會彌補自己的缺憾。第三，英語四級和六級考試、畢業論文、考研、就業等任務也會在大四這一學年進行，加上實習支教，容易造成任務沖突，對學生的順利畢業有一定的影響。

3.對實習支教學生的最終成績評定有簡單化的傾向。現有評價體系首先是由實習支教學校給予一定的評價，再由所在大學按照名額評定優秀實習支教學生。這種評價體系固然有其合理性，但由于實習支教學校類型多樣，實習支教學生承擔的任務多樣，再加上部分學生與帶隊教師交流不充分，甚至有個別學生沒有指導教師，這些因素都影響到對實習支教學生的評價。實習支教的最終評定應該是一個動態的過程，而不應是“定格的快照”，評價方式和評價主體的相對單一，會在一定程度上影響評價結果的客觀性。

三、對策與建議

針對以上實習支教中存在的問題，筆者認為要提高實習支教效果，可以從以下兩方面著手。

（一）實習和支教并重，改善實習支教環境，合理安排實習支教任務

1.互相信任。個別學校對實習支教學生不重視，讓學生過多處理與教學無關的行政事務；部分支教學校教師把實習支教學生當作學生，沒有放在一個對等的位置上；有些學校不缺歷史教師，或者不太放心讓實習支教學生授課，只讓實習支教學生帶音樂、體育、美術等課程，上述這樣的安排不能達到實習支教的效果和目的。實習支教學校和實習支教學生所在大學應該是一個相互信任的關系。實習支教學校應提前反映需要什么專業的教師，并給予實習支教學生更多的信任和信心。實習支教學生所在大學應充分了解實習支教學校缺少什么專業的教師，統籌安排，最大限度保證實習支教學生的專業和所授課程的趨同性。

2.合理安排實習支教學生的工作。個別實習支教學校給實習支教學生安排了過多的其他事務，比如學校某部門的檔案整理或會議記錄之類，這會在較大程度上影響實習支教學生的實習效果。訪談中，大部分學生表示，即使不是教授本專業課程，也希望能從事與教學相關的事務。建議實習支教學校能合理分配實習支教學生的教學任務和學校事務，將實習支教學生看作教師。同時，建議實習支教學生能端正態度，嚴肅認真地對待4個月的實習支教生活，將自己視為一名真正的教師。

3.改善硬件條件。良好的生活環境是實習支教學生做好教學工作的基礎。實習支教學校應盡量配備相應的教學設備，改善教學環境，保證實習支教學生的生活條件，如用電、用水、取暖等。建議實習支教學校能耐心聽取實習支教學生的合理訴求，妥善解決實習支教學生在生活上的困難。

（二）嚴格落實帶隊教師和指導教師的職責，合理調整大學課程，優化評價體系，調整實習支教時間

1.實習支教學生所在大學和實習支教學校應配備相應的帶隊教師和指導教師，教師應盡到職責。帶隊教師是所在大學和實習支教學校之間的紐帶，應盡可能地聽取實習支教學生的合理訴求，盡可能地予以解決，確實盡到自己的責任。實習支教學生也應積極與帶隊教師充分溝通，密切交流。指導教師是實習支教學生的向導。實習支教學生剛到一個陌生的環境，就要面對真實的課堂，非常需要一位有經驗的教師來進行指導，將實習支教學生從“實習”過渡到“支教”，使得實習支教學生能迅速適應教師的身份，進行正常、高效的教學。所以實習支教學校很有必要為實習支教學生安排合適的指導教師，建議教育局和實習支教學校在此方面能有規范的制度，并切實貫徹實施。

2.調整大學相應課程，提高在校生的專業水平和教學實踐能力。將必要的專業課提前到大一、大二兩個學年，注重基礎知識的培養，大三可以著重安排一些實踐性課程，提高在校生的教學水平和能力。在“教育學”“心理學”等課程上，應著重分析中小學生的心理，將課程中抽象的知識轉化為具體的案例，以加深學生的認知和理解。對于歷史學專業來說，大多數學生將來要走上教育教學崗位，成為中學歷史教師。因此，大學的課程設置應當更多地與中學歷史課程相銜接，為學生畢業后順利工作打好基礎。對歷史學專業學生來說，歷史學專業素養要扎實，其他素養也要盡力拓展。例如，在實習支教中，部分歷史學實習支教學生基本按照課本來授課，不進行必要的拓展，主要是由于專業不扎實、知識面較窄造成的。

3.優化實習支教評價過程。建議將指導教師、實習支教學校、帶隊教師三方的評價進行綜合，最后由所在大學對實習支教學生給予綜合評定。評價體系要多樣化、多元化、動態化。大學和實習支教學校應建立雙向互動評價體制。實習支教學校在評價實習支教學生表現的同時，大學也要根據學生和帶隊教師的反饋，對實習支教學校的基本環境、實習支教任務分配、專業匹配性等方面進行評價，作為后續實習支教工作的參考。

4.調整歷史學免費師范生的實習支教時間。根據調查結果，82%的學生認為應在大三進行實習支教，建議將實習支教時間改在大三下學期。①

結語

免費師范生擔負著未來人類靈魂工程師的重要職責，實習支教是免費師范生將課堂理論知識轉化為教學實踐經驗的重要步驟。伊犁師范大學是新疆培養免費師范生的重要基地，在新疆維吾爾自治區教育廳的統一部署下，該校歷史學免費師范生的實習支教工作順利開展，并取得了顯著效果，為全疆各中小學輸送了大量的合格教師。在實習支教工作取得顯著成效的同時，指出其需要完善的地方，是為了更好地推進實習支教工作。實習支教工作的持續推進需要各方共同努力，創新理念，完善機制，及時調整，從而更好地為新疆教育事業發展服務。

參考文獻

［1］馬新英，李愛民.頂崗實習支教的“沙雅模式”探析［J］.中國民族教育，2012（5）：17-19.

Abstract： Yili Normal University is an important institution for training tuition-free normal students in Xinjiang. Through a questionnaire survey and interviews on the in-post teaching practice of Grade 2011-2014 history tuition-free normal students， it was found that while the in-post teaching practice work had achieved great achievements， there were still three problems： the relationship between the teaching practice and education supporting was not completely clear， and part of the team leaders and the instructors were lack of responsibility; the teaching ability and professional knowledge of the teaching students are deficient; the effects of in-post teaching practice was still insufficient， and the evaluation system was not perfect. Problems can be solved from two aspects： pay equal attention to the teaching practice and education supporting， improving the environment of the in-post teaching practice， and arrange the tasks of in-post teaching practice reasonably， carrying out the duties of leading the team and guiding the teachers， adjusting the university curriculum and the time of in-post teaching practice reasonably， optimizing the evaluation system.

Key words： Yili Normal University; history tuition-free normal students; in-post teaching practice