如何走好特色辦學之路？

侯京華

近年來，針對基礎教育階段辦學同質化、育人方式單一、活力不足等問題，不少學校通過整合多方資源、加強專業指導等方式，在特色辦學方面做出了有益探索和嘗試，激發了基礎教育階段學校育人方式改革的動力與活力。如何通過特色辦學引領學校發展，提升學校影響力？怎樣賦能學生成長，進而提升學校的整體育人格局？《教育家》邀請各地校長進行了深入探討。

議題一：如何摒棄“為特色而特色”，真正賦能學生成長？

戴蓉蓉：育人是教育的本質和目的，“為特色而特色”不僅脫離了育人的基本要求，而且背離了辦學的根本目的。

遵循辦學理念，是特色辦學賦能學生成長應該堅持的方向。辦學理念是一所學校的精神內核，為學校教育教學提供引領與指導。近年來，我校在吸收融合“教育即生長”教育理念的基礎上，提出“心相映、星璀璨、新生長”辦學理念，以此引領學校特色辦學之路。學校從校園文化建設、課程體系搭建等方面入手，探索辦學理念落地的現實路徑，形成和發展學校辦學特色，致力于辦一所有生長力的學校。

聚焦育人目標，是特色辦學賦能學生成長應該堅持的核心理念。在“心相映、星璀璨、新生長”辦學理念的引領下，我校以培育“崇善養正、樂學善思、悅心健體、開放包容”的新美少年為育人目標，努力構建“生長”的教師隊伍、“生長”的課程體系、“生長”的靈動課堂，形成了以“生長”為特色辦學方向的育人格局，為學生成長成才賦能。

探索評價體系，是特色辦學賦能學生成長應該堅持的路徑。我校圍繞新美少年育人目標，構建了新美少年評價體系，打造了線上線下相結合的評價模式，通過家校共同參與學生評價、以“新美星”為量化指標定期評選“新美少年”、舉行“新美少年”徽章佩戴儀式等方式，實現了評價方式多樣化、評價主體全員化、評價層級梯度化和評價表彰儀式化，把育人目標落細落實。

賦能學生成長是教育的終極目標。期望每一位教育人、每一所學校在追求特色辦學和提升辦學品質的同時，始終回望學生的身影。

夏品山：作為東莞市莞式慕課實驗基地、全國智慧校園優秀示范校，近年來，石龍明德小學致力于打造貫穿課前、課中、課后全場景的智慧課堂，呈現了“雙減”背景下基于新課標的“慧明人人通”“123樂成長”“優樹成長”三位一體的智慧教育新樣態，形成了智慧教育辦學特色，讓優質教育惠及更多學生。

強化“慧明人人通”分層教學設計，以學情數據驅動精準教學。我校依托“慧明人人通”平臺，建設“慧自主”翻轉課堂教學模式，在分析“學習過程性數據”的基礎上，不斷強化分層教學設計，實現課前分層備課、課中分層教學、課后進階拓展的全場景分層教學，讓教學從“大水漫灌”走向“精準滴灌”。“慧自主”翻轉課堂教學模式是我校向全國智慧教育輸出的“明德方案”，得到了各級領導尤其是中央電教館領導、專家的肯定評價。

構建“123樂成長”課后服務與項目式學習融通發展的特色課程體系，讓教育回歸育人本質。“123樂成長”課后服務體系中的“1”是指一個服務宗旨，即秉承家長滿意、學生喜歡、教師認可、自愿參加的原則，堅守教育公益性；“2”是指學校“雙元美德課程”，即課后服務包含基礎托管輔導與素質拓展兩個項目，以及融合基礎課程和項目課程兩類課程；“3”是指美德課程的三個方向，即通過國家課程校本化實施、校本課程特色化實施、拓展課程個性化實施，使學生學識向真、情操向美、品格向善。目前，我校課后服務與項目式學習融通發展的特色課程體系已基本形成，并取得一定成果，其中《基于STEAM小學AI“無人駕駛”開發與應用的實踐研究》獲批東莞市教育科研“十四五”規劃立項課題，《AI編程“無人駕駛”》項目課程在廣東省首屆中小學科技教育特色課程評選中獲特等獎，2022年7月我校學生在全國中小學信息技術創新與實踐大賽中榮獲一等獎。

完善“優樹成長”家校共育平臺，構建以教育大數據為支撐的學生綜合素質評價體系。我校通過“優樹成長”家校共育平臺，搭建學校、教師、學生和家長的溝通橋梁，多主體、多場景、多方式地跟蹤學生成長過程，收集、統計學生成長數據，逐步構建融過程性評價與終結性評價為一體的教學評價體系，并通過學生個性成長電子檔案，助力學生全面發展、個性成長。

沒有教育信息化，就沒有教育現代化。我校將繼續把立德樹人作為教育的根本目標，奮力打造一所高品質、數字化、智能化的成長型學校，讓特色辦學真正賦能學生健康成長。

余露露：什么是辦學特色？在我看來，辦學特色就是學校根據地域、師資、文化等資源優勢，創建的一個屬于自己的“特色品牌”。這個“特色品牌”可以是特色項目品牌，也可以是特色學校品牌，關鍵是要做到人無我有、人有我優、人優我特。

在調任南昌市南京路小學校長前，我在南昌市向榮小學工作了13年。這兩所學校各有特點，因而走上了不同的“特色品牌”創建之路。

創辦于1911年的南昌市向榮小學是一所百年老校，無論從辦學規模、師生人數，還是校園面積來說，向榮小學都是一所名副其實的小學校。這樣一所小學，如何立足實際，走好特色辦學之路？2011年，向榮小學把空竹運動引進校園，通過組建空竹教師隊伍、開設空竹課程、組建空竹社團等方式，在校園內營造了濃厚的空竹運動氛圍。如今，向榮小學不僅成為江西省全民健身空竹訓練基地，成功舉辦了第二屆江西省全民健身空竹運動會，還被評為全國中小學中華優秀傳統文化傳承學校，小空竹被做成了一篇大文章。

我現在所在的南昌市南京路小學創建于1949年，校足球隊始建于2003年。走過20年的足球教育探索之路，目前，南京路小學已擁有配套完善的硬件設施、專業成熟的師資隊伍、層層選拔的梯隊隊員，足球教育走在全省前列。學校先后將20余名學生輸送到江西省體校、上海體校、廣州富力俱樂部、廣州恒大皇馬足球學校、長春亞泰俱樂部、北京大興女足等專業訓練隊；多名學生獲全國青少年校園足球夏令營金靴獎、銀靴獎；2013年、2014年連續兩年代表南昌市參加全國“冠軍杯”校園足球比賽。

“不求成名校，但求有特色”是這兩所學校打造“特色品牌”的一致方向，精心確立特色、用心發展特色、匠心物化特色是學校循序漸進樹立“特色品牌”的實施方案。對此，我總結了兩所學校的一些經驗做法。一是健全特色項目發展機制，將其納入學校發展規劃和年度工作計劃，成立領導小組；二是營造良好的校園文化氛圍，展示特色項目內容、組織特色項目活動、完善特色項目硬件設施；三是通過“請進來+走出去”“自學+集中學”等方式，不斷加強師資隊伍建設；四是依托課堂教學、大課間活動，保證特色項目學習時間；五是循序漸進形成人才梯隊、發展校隊，既保證了特色項目的普及率，又培養了競技體育人才；六是承辦特色項目賽事、接待各級領導和學校觀摩，以此為展示平臺，進一步擴大學校“特色品牌”的影響力。

議題二：怎樣以文化為支撐，提升整體育人格局？

馮草根：江西省高安中學創建于1907年，是江西省優秀重點中學、江西省首批普通高中示范學校。進入新時代，我校以發展為主題，以教育現代化為主線，構建了以“喚醒”教育為特色的學校文化，致力于實現教師高素質專業化發展、學生全面有個性發展以及學校特色優質發展。

“喚醒”文化要求教師引導學生科學分析自身潛能特長，激發學生主體意識和內生動力，以學校多元開放課程體系為支撐，幫助學生將特長發展為人生強項，實現全面而有個性地發展。我校立足校情，以“喚醒”文化助推縣域高中特色發展。

第一，豐富辦學理念內涵，明確價值追求。一方面，學校把新高考要求融入“一訓三風”、辦學精神、辦學戰略等理念系統，使學校文化具有時代性、先進性。比如，高安中學的校訓是“愛國、守紀、勤奮、求實”，新時代，學校對校訓內涵進行了新詮釋，凸顯家國情懷的價值追求：“愛國”要求兼備全球視野與家國情懷，“守紀”要求具有法治精神和規矩意識，“勤奮”要求鍛造勤勞和卓越人格，“求實”要求崇尚真理與知行合一。另一方面，學校規劃“喚醒”文化“五個五”實施路徑，即堅持“五育”并舉，從思想品德、學業成就、身心健康、藝術素養、勞動與社會實踐五個方面對學生進行綜合評價；抓好吃、穿、住、用、行五項內容，把健康餐飲、洗衣疊被、高質量睡眠、手機管理、交通安全五項內容作為生活教育的重點；按聯合國教科文組織關于未來終身學習五大標準引領學生完善人格，做到學會求知、學會做事、學會共處、學會生存、學會改變“五個學會”；建設平安、文明、三生（生命、生活、生存）、智慧、幸福“五個”校園，系統提升校園發展品質；引導學生實現健全的人格、優雅的言行、扎實的基礎、獨特的專長、出色的智慧“五維”發展，提高綜合素養，增強服務社會的本領。

第二，建設多元開放的課程體系，為“喚醒”文化提供課程支撐。為適應新高考改革要求，學校將國家課程、地方課程、校本課程全面整合為八大課程領域、三十個主要學科及課程系列、四個層次類型，力求達到國家課程有創新、校本課程有特色、社團活動有精品、綜合實踐有實效的效果，滿足學生全面發展和個性發展的需要。

第三，構建以自主教育為核心的德育管理模式，喚醒學生發展的內生動力。學校成立舞蹈、戲劇、合唱、書畫四個高水平藝術團和30多個學生社團，開展陽光體育、高質量睡眠、健康飲食等系列特色德育活動，引領學生向美而行。

第四，創新師生學習方式，喚醒學習主體的發展智慧。學校尊重教育規律與人才成長規律，以“一課三案五環”為抓手，推動高效課堂革新。其中，“一課”指形成一個集中全組教師智慧的教學設計方案，“三案”指學科教師共同編寫同步導學案、練習案、考試案，“五環”指課堂教學實施自主學習、小組討論、講授答疑、練習訓練、反思鞏固五個環節。

第五，開展人生規劃教育，喚醒學生的發展潛能。學校投資建設“學生心理發展教育和生涯規劃指導中心”，配備十多名專職及兼職心理教師，逐步開設相關課程，努力讓每位教師成為學生成長的人生導師。

第六，建設四個中心，激勵學生發展。近年來，學校整合資源，建成體育活動中心、藝術活動中心、科技創新中心、家校合作中心，并與哈爾濱工業大學簽訂紫丁香人才培養計劃，探索拔尖創新人才培養新路徑。

吳紅：泰安望岳中學是一所教育局直屬初中，學校文化的定位是“山水”文化。學校北依泰山，內擁七里河，可謂有山有水，自然資源難得。城市文化孕育和滋養了學校文化，生于斯長于斯的師生，自然深受影響。基于此種認識，我校確定了學校的“一訓三風”，即“如山如水、向上向善”的校訓、“樂山樂水、啟仁啟智”的校風、“化山化水、止于至美”的教風、“品山品水、達于至正”的學風。

天之道，利而不害；圣人之道，為而不爭。在泰安望岳中學的文化表達里，“山”字和“水”字有著非常豐富的內涵和清晰的界定。比如，教風中的“山”指顯性的知識和技能，“水”指隱性的思維和學習策略，這就要求教師善于引導。學風中的“山”則蘊含知識技能、思維能力、學習習慣等內容，要求學生在品真知中，做到懂學習、會學習、愛學習；“水”則是課下品師魂，要求學生做到心正行端、志向高遠。

學校“一訓三風”有四個關鍵字，即“上、止、正、啟”。人要過好短暫的一生，最好的狀態就是做到“上、止、正、啟”。“上”即永遠保持昂揚向上的姿態；“止”即有自知之明，有追求又知道在哪里止步；“正”即永遠保持正心正念；“啟”即善于啟發別人，做對別人有利之人。

因此，泰安望岳中學以“山水”文化為支撐，以“上、止、正、啟”四個字引領師生共同成長。

“上”，激發師生奮進力量。教師方面，學校依托“青青工程”，開展青年教師結對活動，如今，“青青工程”衍生出的寫作社、小課題團隊、大觀讀書會等非正式教研團隊，已經成為托舉名師成長的力量；學生方面，學校組織開展14歲青春禮活動，在泰山之巔為初三學生舉辦離隊入團儀式，激發學生昂揚向上的生命力。

“止”，激勵教師提升業務能力。教學是一種創造性的勞動，學校要求教師每日一反思，在教學實踐中收獲成長；多讀專業工具書與“無用之書”，既成為學科專家又涵養人文底色；大膽尋求身邊榜樣、專業高人、精神導師的幫助，提升專業能力。一個“止”字讓教師們發現了自己的成長潛力，激發了成長的動力。

“正”，培植師生正念。“立德樹人”是教育工作的根本任務。教師方面，學校以黨建為抓手，通過黨員教師亮身份、亮水平、亮姿態，推進學校師德師風建設；學生方面，學校與泰山學院馬克思主義學院聯合創辦少年馬克思主義學院，幫助學生扣好人生第一粒扣子。

“啟”，給予望岳學子無限的成長可能。學校的精彩源于學生的出彩，為學生提供個別化、差異化成長路徑，是望岳中學促進每名學生成才成人的思路。比如，學校推出“望岳達人”評選機制，讓每名學生參與不同的課程，爭當時間管理、讀書、勞動達人；打造“慧耕園”，讓學生在此實踐已知、探索未知，領略學習、實踐、創造的樂趣。