做好職普融通，助力人才多元成長(zhǎng)

陳亞清

職普融通，是我國(guó)促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要手段。從“鼓勵(lì)有條件的普通中學(xué)開(kāi)設(shè)職業(yè)類選修課程，鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地向普通中學(xué)開(kāi)放”，到“在普通中小學(xué)實(shí)施職業(yè)啟蒙教育，探索發(fā)展以專項(xiàng)技能培養(yǎng)為主的特色綜合高中，推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校與普通高中課程互選、學(xué)分互認(rèn)”，職普融通方向更加明確、地位更加強(qiáng)化。

職普融通如何融？融通過(guò)程中有哪些難點(diǎn)？《教育家》線上圓桌論壇邀請(qǐng)職業(yè)院校校長(zhǎng)對(duì)此進(jìn)行深入探討。

議題一：職普融通，因何而融？

為何要強(qiáng)調(diào)職普融通？推進(jìn)職普融通，將有利于解決哪些職業(yè)教育現(xiàn)存的問(wèn)題，對(duì)促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展有何正向影響？

陸斌：職普融通是深化高中階段教育領(lǐng)域綜合改革，探索職業(yè)教育與普通教育橫向融通、多元立交的培養(yǎng)機(jī)制的重要舉措，是培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才的有效路徑。

我認(rèn)為，要有效推進(jìn)職普融通，應(yīng)該主要聚焦兩方面——

一方面是聚焦改善社會(huì)認(rèn)知。雖然隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)技術(shù)技能型人才的需求日益增加，國(guó)家也不斷提升對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注，但基于多年來(lái)人才選拔制度的客觀現(xiàn)狀和技術(shù)技能型人才的現(xiàn)實(shí)待遇，絕大多數(shù)人仍然認(rèn)為職普不是“兩種類型”的教育，而是“兩個(gè)層次”的教育。

這客觀上制約了職普融通的推進(jìn)。一方面，普高學(xué)生自認(rèn)為是中考的“優(yōu)勝者”，缺乏參與職業(yè)教育的內(nèi)驅(qū)力；另一方面，職高學(xué)生經(jīng)過(guò)中考篩選，客觀上在普高課程方面的學(xué)習(xí)能力偏弱，缺乏自信。

目前，在人才選拔聘用狀況難以發(fā)生實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變、社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的普遍認(rèn)知難以有效轉(zhuǎn)變的情況下，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)首先加強(qiáng)在教育領(lǐng)域內(nèi)的引導(dǎo)，讓教育從業(yè)者和受教育者認(rèn)識(shí)到：普通教育和職業(yè)教育是培養(yǎng)人的不同能力的兩種類型的教育。教育者有了正確認(rèn)識(shí)，才能有效地把職業(yè)教育內(nèi)容適當(dāng)融入普通教育，推動(dòng)全社會(huì)的轉(zhuǎn)變。

另一方面是聚焦深化課程融通。職普融通的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是對(duì)普通教育與職業(yè)教育的課程進(jìn)行融通。目前，部分地區(qū)的部分學(xué)校嘗試將普通學(xué)校與職業(yè)學(xué)校的課程進(jìn)行有效銜接，主要形式是職業(yè)學(xué)校為普通學(xué)校提供課程及相關(guān)教師、場(chǎng)地與實(shí)訓(xùn)設(shè)備，普通學(xué)校學(xué)生到職業(yè)學(xué)校接受選修課教育、進(jìn)行實(shí)操，或職業(yè)學(xué)校派師資到普通學(xué)校開(kāi)展教學(xué)等。但總體而言，課程融通大多停留于表面，融通深度受到限制。

這主要是因?yàn)槿藗儗⒙毱杖谕ㄒ暈槠胀ń逃c職業(yè)教育的簡(jiǎn)單疊加。對(duì)接受職普融通教育的普高學(xué)生而言，在這種課程融通過(guò)程中，他們的學(xué)習(xí)精力被分散，導(dǎo)致文化素養(yǎng)不及普通高中生的同時(shí)，專業(yè)技能素養(yǎng)也落后于傳統(tǒng)職業(yè)教育學(xué)生。對(duì)于接受職普融通教育的中職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)普通教育的文化課超出了他們的能力，而職業(yè)技能的學(xué)習(xí)又受到影響。

郝牧仁：推進(jìn)職普融通，能解決哪些職業(yè)教育現(xiàn)存的問(wèn)題，對(duì)促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展有何正向影響？我想從以下兩個(gè)大方面談?wù)勎业南敕ā?/p>

一是抓實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，提供更加公平的教育環(huán)境，讓學(xué)生找到適合自己的發(fā)展路徑。

我們應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生在職業(yè)生涯發(fā)展中的基本趨勢(shì)，一些學(xué)生可能學(xué)術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)、抽象思維的培養(yǎng)不盡如人意，但是在實(shí)踐性強(qiáng)的技能學(xué)習(xí)中卻有著十分突出的表現(xiàn)。

職普融通不僅要求重視兩種類型素質(zhì)的差異性、對(duì)等性和發(fā)展性，而且提供了兩類不同能力特質(zhì)的學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容選擇，支持學(xué)生在適合自身的教育環(huán)境中獲得適合自己的成長(zhǎng)。由此，職普選擇將不再局限于一味追求分?jǐn)?shù)的高低，而是轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌虺浞譂M足自身的個(gè)性和能力需要的功能性價(jià)值，發(fā)揮出職業(yè)教育特有的類型特色和職普協(xié)調(diào)的制度本意。

在此基礎(chǔ)上，職普融通也能夠?yàn)榻逃街ΑＪ紫龋殬I(yè)教育接納在普通教育環(huán)境中因興趣愛(ài)好、能力趨向、家庭條件等因素而處于競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)的學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)繼續(xù)接受教育。其次，職普融通要求中高職實(shí)現(xiàn)縱向貫通并構(gòu)建與普通教育互相融通的路徑，這充分賦予了學(xué)生選擇不同類型高層次學(xué)歷教育的機(jī)會(huì)。最后，職普融通要求構(gòu)建我國(guó)類型教育發(fā)展的“雙軌制”，這有利于中等職業(yè)教育獲得同等質(zhì)量的教育資源和社會(huì)的尊重與認(rèn)可，彌補(bǔ)職業(yè)院校學(xué)生在受教育地位上的不公。

二是服務(wù)技能社會(huì)建設(shè)，滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。

黨的十八大以來(lái)，我國(guó)把制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展作為構(gòu)建現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，推動(dòng)我國(guó)從“制造大國(guó)”向有創(chuàng)造、有質(zhì)量的“制造強(qiáng)國(guó)”邁進(jìn)。社會(huì)對(duì)于具有高度敬業(yè)精神、高超精湛技術(shù)和高尚勞動(dòng)品質(zhì)的工匠型高技能人才的需求日益增大。

職普融通則為職業(yè)教育培養(yǎng)更多高技能人才提供了機(jī)遇。首先，職普融通有利于中等職業(yè)學(xué)校吸引更加廣泛的生源。其次，職普融通更加有利于強(qiáng)化提升職業(yè)教育的“同等重要”地位，進(jìn)一步擴(kuò)展產(chǎn)教融合的維度。再次，職普融通有助于破除兩種教育類型的關(guān)于培養(yǎng)不同人才的壁壘，促進(jìn)其相互交流借鑒。最后，職普融通有利于促進(jìn)興辦各類應(yīng)用大學(xué)等更高層次的學(xué)歷教育提升平臺(tái)，拓展了技能型人才學(xué)歷提升和技能精進(jìn)的路徑。由此，職普融通下的高質(zhì)量職業(yè)教育也將進(jìn)一步助力技能型社會(huì)的建設(shè)和全民終身學(xué)習(xí)。

朱建柳：在以往的政策話語(yǔ)中，多以“職普溝通”來(lái)強(qiáng)調(diào)普職關(guān)系，而2021年《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法（修訂草案）》提出，要實(shí)現(xiàn)“職業(yè)教育與普通教育相互融通”，這也是“職普融通”首次以法律形式確立。這一草案的提出，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展具有重要意義。

一是進(jìn)一步凸顯職業(yè)教育的類型屬性。從“職普溝通”向“職普融通”的轉(zhuǎn)變，雖是一字之差，但意義非凡。融通的前提是明確職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位。

二是進(jìn)一步完善和優(yōu)化現(xiàn)代化教育體系。新《職業(yè)教育法》摒棄了“分流”一詞，而用“融通”一詞替代，這不僅重申了職業(yè)教育不是“兜底教育”，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生能力特質(zhì)和個(gè)性化發(fā)展。

職普融通的院校實(shí)踐探索

上海南湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為“以區(qū)為主、市區(qū)共建、多方參與治理”的上海第一所區(qū)屬新型高職院校，在職普融通方面進(jìn)行了多方探索。

一是面向區(qū)域中小學(xué)生，開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育和勞動(dòng)教育。我們發(fā)揮學(xué)校和勞技中心的資源優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行區(qū)域中小學(xué)勞動(dòng)養(yǎng)成教育，共同為學(xué)生搭建勞動(dòng)教育領(lǐng)域的各類平臺(tái)。主要設(shè)置了階段性勞動(dòng)技術(shù)課程、職業(yè)體驗(yàn)課程、菜單式課后服務(wù)項(xiàng)目等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生生活能力、工匠精神和審美能力。

二是面向社會(huì)，建立汽車科普基地。該基地是面向社會(huì)公眾，宣傳汽車知識(shí)、弘揚(yáng)汽車文化的汽車知識(shí)互動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)中心。其通過(guò)實(shí)物與虛擬現(xiàn)實(shí)影像結(jié)合、多媒體互動(dòng)演示、展墻展板、三維影片、視頻、模擬體驗(yàn)等多種展示手段，呈現(xiàn)汽車主要構(gòu)造部件、汽車使用中的科學(xué)常識(shí)等知識(shí)內(nèi)容，是學(xué)生專業(yè)啟蒙教育和學(xué)校對(duì)外交流學(xué)習(xí)的窗口。

職普融通的未來(lái)思考

一是堅(jiān)持貫徹高質(zhì)量發(fā)展理念，營(yíng)造良好氛圍。二十大報(bào)告提出要建設(shè)高質(zhì)量教育體系，推進(jìn)職普融通，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。社會(huì)應(yīng)營(yíng)造職普平等和職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的良好氛圍，職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，真正增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力。

二是搭建職普互融互通的“立交橋”。從職普分流、溝通、合作到職普融通，職普的關(guān)系變得更加有高度、有深度、有廣度。為此，必須采取切實(shí)舉措推進(jìn)融通進(jìn)程，搭建職業(yè)教育與普通教育融通的橋梁，實(shí)現(xiàn)職普在人才培養(yǎng)、課程教學(xué)、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)資源等方面的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和互通，優(yōu)化和暢通職普融通路徑，真正讓不同教育類型在共生中共成長(zhǎng)。

議題二：職普融通，如何融？

向羅生：為架起職業(yè)教育與普通教育的橋梁，近年來(lái)，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與各層次普通教育學(xué)校開(kāi)展了一系列“普職融通”實(shí)踐探索。

在職普內(nèi)容融通上的實(shí)踐

學(xué)校按照“基地搭建、課程紐帶、資源共享、活動(dòng)共參”思路，以職業(yè)認(rèn)知課程為切入點(diǎn)，與普通中學(xué)共建共享基地、課程、教材、師資，構(gòu)建職普學(xué)生職業(yè)認(rèn)知教育體系，建立職業(yè)認(rèn)知常態(tài)化交流機(jī)制，促進(jìn)普職互融互通；與普通高校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生、培訓(xùn)師資，形成了長(zhǎng)效工作機(jī)制。

以基地搭建為平臺(tái)，形成職普學(xué)生職業(yè)認(rèn)知教育體系。學(xué)校聯(lián)合長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)斑馬塘社區(qū)，建成了“斑馬塘科技青少年加油站”社會(huì)實(shí)踐基地；結(jié)合剪紙、泥塑、卵石畫(huà)等10余項(xiàng)非遺項(xiàng)目，以及咖啡調(diào)制、自動(dòng)化生產(chǎn)線、電腦手繪等6個(gè)職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目，與長(zhǎng)沙市第十六中學(xué)、長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)博才白鶴小學(xué)等共建專兼職師資隊(duì)伍、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

以職業(yè)認(rèn)知課程為紐帶，增進(jìn)職普學(xué)校學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)。學(xué)校充分利用湖南機(jī)械裝備職教集團(tuán)、湖南創(chuàng)造學(xué)會(huì)集聚區(qū)域職業(yè)學(xué)校等行業(yè)企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，以及數(shù)控技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人、汽車檢測(cè)與維修、數(shù)字媒體技術(shù)等專業(yè)課程資源，在學(xué)校開(kāi)展《職業(yè)規(guī)劃》《中華茶藝》《云物大智》等一批實(shí)用性、趣味性、可操作性強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)知課程，引導(dǎo)普通教育學(xué)校學(xué)生樹(shù)立職業(yè)意識(shí)和職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。

以職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)為主線，引導(dǎo)職普學(xué)校學(xué)生強(qiáng)化職業(yè)體驗(yàn)。學(xué)校與長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)教育局建立普職融通常態(tài)化交流機(jī)制，設(shè)計(jì)一批突出職業(yè)體驗(yàn)關(guān)鍵要素的主題活動(dòng)，如“選擇或設(shè)計(jì)職業(yè)情境”“實(shí)際崗位演練”等，定期開(kāi)展“職業(yè)體驗(yàn)周”，構(gòu)建科學(xué)合理的活動(dòng)主題序列，引導(dǎo)學(xué)生在直觀體驗(yàn)中學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)，尋找適合自己的職業(yè)方向。

在職普路徑融通上的探索

學(xué)校積極推進(jìn)與中小學(xué)、普通高等學(xué)校等各層次各類型普通教育實(shí)現(xiàn)溝通、銜接與融通，為各類學(xué)習(xí)者提供更為豐富、更加多元、更多通道的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

以職教集團(tuán)為依托，暢通普通高中和職業(yè)學(xué)校人才上升通道。學(xué)校充分利用湖南機(jī)械裝備制造職業(yè)教育集團(tuán)成員單位中的中職學(xué)校、高職院校及相關(guān)行業(yè)企業(yè)的辦學(xué)資源，不斷深化職教招生考試制度改革，進(jìn)一步完善對(duì)口招生考試辦法，打通初中到中職、高職的人才成長(zhǎng)通道。

以聯(lián)合培養(yǎng)為途徑，與普通高等教育學(xué)校合力造就中職師資力量。自2015年以來(lái)，學(xué)校與湖南科技大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化、材料成型及控制工程專業(yè)本科學(xué)生，為我省縣市州職業(yè)中學(xué)輸送大量專業(yè)教師。

陳黎軍：職普融通應(yīng)當(dāng)做到三個(gè)方面的融通——

一是理念的融通。當(dāng)前，家長(zhǎng)普遍對(duì)職業(yè)教育接受度不高，學(xué)生欠缺對(duì)專業(yè)的認(rèn)知和對(duì)未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃，雙向融通難度大。

在現(xiàn)階段普遍升學(xué)的價(jià)值追求下，能否上大學(xué)、能否上好的大學(xué)是學(xué)生和家長(zhǎng)最迫切的現(xiàn)實(shí)訴求。職普融通教學(xué)要盡量避免“第二次選擇普高的機(jī)會(huì)”這樣的誤解。現(xiàn)實(shí)中，這種對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知差異及學(xué)生自我選擇能力的欠缺嚴(yán)重影響著職普雙向融通的實(shí)現(xiàn)。

基于這樣的考慮，我校在開(kāi)設(shè)職業(yè)教育生涯課程的基礎(chǔ)上，通過(guò)為職普班學(xué)生編制生涯規(guī)劃手冊(cè)、開(kāi)展職業(yè)心理測(cè)試，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的成才觀；開(kāi)設(shè)選修課、組織社團(tuán)活動(dòng)，幫助學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自我，進(jìn)行理性選擇。

同時(shí)，我們依托學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心，由來(lái)自普高和職高的兩位教師擔(dān)任成長(zhǎng)導(dǎo)師，在高一職普選擇之前，根據(jù)對(duì)學(xué)生個(gè)體的觀察和分析給出診斷建議；在班級(jí)管理中建立學(xué)生成長(zhǎng)信息庫(kù)，分析學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，引導(dǎo)學(xué)生理性選擇；通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家訪、社區(qū)共建等方式，改變家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)職教的固化認(rèn)知。

二是課程的融通。高一兩個(gè)學(xué)期之后分流，進(jìn)入普高的學(xué)生跟不上、進(jìn)入職高的專業(yè)難匹配，職普班既要學(xué)普高課程，又要學(xué)職高課程，學(xué)習(xí)任務(wù)是否過(guò)重？

對(duì)此，我們從課程入手解決這一問(wèn)題。首先，我們與普高共同確定課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、師資配備、教學(xué)要求及評(píng)價(jià)辦法，在普高課程基礎(chǔ)上，融入職業(yè)認(rèn)知課程、專業(yè)模塊化課程，讓學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)，思考未來(lái)發(fā)展方向。其次，我們借助普高選修課程和特色高中建設(shè)需要，為普高學(xué)生開(kāi)設(shè)《基本職業(yè)素養(yǎng)》《PS圖像處理》等職業(yè)認(rèn)知課程和專業(yè)模塊化課程。

三是師資的融通。師資融通能否真正實(shí)現(xiàn)？融通是否給學(xué)生帶來(lái)新的學(xué)習(xí)上的困難？

以本學(xué)期為例，我校共有6位普高的教師在兩個(gè)職普班任課，同時(shí)學(xué)校也有10位專業(yè)課教師在普高開(kāi)設(shè)職業(yè)類選修課程。學(xué)校教務(wù)處設(shè)定了專人分管職普班教學(xué)，加強(qiáng)與普高的聯(lián)系溝通，使學(xué)生能更快地適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。

同時(shí)，我校充分利用自身優(yōu)勢(shì)。一是發(fā)揮行業(yè)導(dǎo)師作用，邀請(qǐng)企業(yè)管理人員、優(yōu)秀職工走進(jìn)課堂，介紹企業(yè)文化。二是發(fā)揮實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地作用，讓學(xué)生走出課堂，體驗(yàn)不同的工作情境和崗位，最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享。

張宏敏：自2017年起，安陽(yáng)市殷都區(qū)理工中專與殷都區(qū)第一高中（以下簡(jiǎn)稱“一高”）進(jìn)行了職普融通的一些探索，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)和啟示。

厘清職普融通底層邏輯，確立職普融通正確方向。“職普分流”是我國(guó)于1985年提出來(lái)的，當(dāng)時(shí)，我國(guó)社會(huì)正處在工業(yè)化高速發(fā)展時(shí)期，急需各類專門(mén)專業(yè)人才。可以說(shuō)，“職普分流”在推動(dòng)我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程中發(fā)揮了巨大的作用。

進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展已由工業(yè)化為主體向信息化、知識(shí)化經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，對(duì)人才的需求已由專業(yè)化轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)化與復(fù)合化并行的方向上來(lái)。這意味著高中階段（包括職高和普高）必須進(jìn)行人才培養(yǎng)要求和方式的轉(zhuǎn)變。明確這一理念，也就為探索兩所學(xué)校融合的具體措施提供了方向。

明確各自課程優(yōu)勢(shì)，確立課程融合方式。在文化課程融合中，我們主要采取了兩個(gè)措施。一是利用文理選修課程要求與職專課程要求相似的特點(diǎn)，以單元學(xué)習(xí)為單位，對(duì)于一些重點(diǎn)內(nèi)容組織職專學(xué)生與一高學(xué)生共修，達(dá)到提升文化素養(yǎng)目標(biāo)。二是組織學(xué)校教師與普高教師進(jìn)行共同備課、教研，通過(guò)教師之間的熏陶，達(dá)到提升職專師生文化品位的效果。

綜合實(shí)踐課程是大多普高學(xué)校的“弱項(xiàng)”。我們一是根據(jù)高中課標(biāo)，精心挑選職高實(shí)踐課程，并帶領(lǐng)普高學(xué)生到職專開(kāi)展活動(dòng)。二是針對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)、場(chǎng)地設(shè)備要求不高的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓職專教師到一高做“助教”，通過(guò)提前共同備課、課上現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)融合。三是通過(guò)兩校教師共同教研和普高教師到職專定時(shí)參加觀摩實(shí)踐活動(dòng)，提升教師綜合實(shí)踐課程實(shí)施能力。

強(qiáng)化師資共訓(xùn)，提升教師職普融通能力。職普融通需要的更多是教師職普融通意識(shí)和能力的提升。在這一點(diǎn)上，一方面，兩所學(xué)校加大對(duì)職普融通理念的學(xué)習(xí)，讓教師明確職普融通的重大意義。另一方面，通過(guò)制定制度措施，確立每學(xué)期兩所學(xué)校強(qiáng)化融合的課程培訓(xùn)和研討活動(dòng)方案，使相關(guān)教師的融合能力得到不斷提升。

隨著探索的逐步深入，一些問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)。一是制度上的制約。部分學(xué)生通過(guò)融通活動(dòng)在個(gè)性發(fā)展上體現(xiàn)出明顯需求，普高部分學(xué)生對(duì)職高教育顯示出明顯興趣，家長(zhǎng)也有轉(zhuǎn)變發(fā)展方向的愿望，但受目前體制的制約，無(wú)法實(shí)現(xiàn)普職學(xué)籍的轉(zhuǎn)變。二是在教師整體數(shù)量不變的情況下，教師的工作量明顯增加，目前鮮有相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。相信隨著國(guó)家對(duì)職普融通的重視，相應(yīng)的問(wèn)題一定會(huì)逐步得以解決。

駱永華：我們的職普融通探索之路經(jīng)歷了三個(gè)階段。

“1.0”職普融通之資源共享——共享職普教育資源

我校依托實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和培訓(xùn)課程，建成了重慶市九龍坡中小學(xué)生科普實(shí)踐基地、勞動(dòng)教育基地、職業(yè)啟蒙教育基地，開(kāi)設(shè)生活技能領(lǐng)域的“衣食住行財(cái)”模塊，項(xiàng)目具體包括西式面點(diǎn)、模擬駕駛、交通安全等6個(gè)項(xiàng)目；開(kāi)設(shè)職業(yè)體驗(yàn)技能領(lǐng)域的二三產(chǎn)業(yè)模塊，項(xiàng)目包括趣味攝影、工業(yè)機(jī)器人、機(jī)械加工等6個(gè)項(xiàng)目。

在活動(dòng)組織實(shí)施過(guò)程中，我們制定了符合本校實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)的課程實(shí)施目標(biāo)、具體內(nèi)容、實(shí)施方法、過(guò)程性評(píng)價(jià)方案，并建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生參與職普融通綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的過(guò)程分析。

“2.0”職普融通之課程共建——共建職普學(xué)校課程

學(xué)校結(jié)合專業(yè)特色，與陶家中學(xué)、大學(xué)城四中等 8 所普通教育學(xué)校進(jìn)行職普融合課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，共同開(kāi)發(fā)了校園禮儀、手工制作、影視后期制作、創(chuàng)新發(fā)明、機(jī)器人、趣味心理學(xué)等 10 門(mén)職普融通課程，出版了《咖啡與西點(diǎn)制作》《商品攝影與圖片處理》等7部教材。

我們還結(jié)合職業(yè)學(xué)校與普通學(xué)校課程安排，共同制定職普融通課程實(shí)施計(jì)劃。我們先后派出 37 名教師以送課到校的方式參與驛都實(shí)驗(yàn)學(xué)校、人和中學(xué)等 8 所普通教育學(xué)校的活動(dòng)課、技能課等課程教學(xué)。

“3.0”職普融通之模式共探——共探職普辦學(xué)模式

相對(duì)于職業(yè)教育，普通教育的升學(xué)教育具有明顯優(yōu)勢(shì)且體系完整，職普融通則為補(bǔ)足職業(yè)教育升學(xué)短板提供強(qiáng)有力支持。

2022年，學(xué)校與重慶市渝西中學(xué)合作辦學(xué)，共同開(kāi)辦職普融通試點(diǎn)班，制定了職普融通試點(diǎn)工作方案，明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)路徑、課程體系設(shè)置與教學(xué)安排。辦學(xué)地點(diǎn)設(shè)在渝西中學(xué)，課程體系為獨(dú)立職普融通課程體系，文化基礎(chǔ)課教師由渝西中學(xué)選派，班主任和專業(yè)課教師由九龍職教中心選派，實(shí)現(xiàn)普通高中課程與職業(yè)高中課程體系融合開(kāi)設(shè)、職普師資與場(chǎng)地資源有效融通，為孩子們提供了普通高考升學(xué)、職教高考升學(xué)以及頂崗就業(yè)等多種成才路徑選擇。

整體而言，我國(guó)普職融通還有很多需要探索試點(diǎn)、完善的工作。比如，應(yīng)加強(qiáng)政府的政策傾斜，完善職普融通的教育體系；構(gòu)建基層職普融通運(yùn)行的良性機(jī)制，如學(xué)籍互轉(zhuǎn)、學(xué)習(xí)成果互認(rèn)、設(shè)立專項(xiàng)工作經(jīng)費(fèi)等，從而助推職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。