勞動課程獨立，開啟勞動教育新篇章

侯京華

教育部正式印發的《義務教育課程方案（2022年版）》將勞動從原來的綜合實踐活動課程中完全獨立出來，《義務教育勞動課程標準（2022年版）》中，勞動課正式成為義務教育階段的獨立課程，為勞動課程設置指明了方向。課標分學段明確了十個任務群的內容要求、素養表現與活動建議。該舉措有助于培育綜合型人才，是落實立德樹人根本任務的需要。

勞動課程以樹立勞動觀念、形成勞動能力、養成勞動習慣和品質、培育勞動精神為總目標，學校在勞動課程的設置過程中，要立足本校實際，尊重不同學段學生的認知規律，因地制宜完成課程調整。而教育的最終成效有賴于學校、教師、家庭、學生等多方的共同配合。在實際教學過程中，須進一步思考：如何在勞動與教育有機融合的基礎上保證教學成效？如何在課程創新性建設基礎上構建勞動教育的長效發展機制？本期《教育家》雜志線上圓桌論壇邀請一線校長就此展開深入探討。

議題一：培育專業師資，開發勞動課程資源

鄭文勇：我校突破打造單一勞動場域的傳統，融合勞動素養、科學素養、人文素養，構建勞動育人的新樣態。

調動勞動教育師資力量。我校組織有勞動經驗的教師、后勤職工、學生家長、專業種植戶、企事業單位專職人員等組成勞動教育“專家隊伍”，如針對壯醫藥為特色的主題勞動教育聘請了柳江區中醫醫院的專家做校外兼職教師，針對非遺文化傳承為特色的民族文化主題勞動教育聘請非遺文化傳承人做校外兼職教師。學校教師發展中心、教學管理處、學生發展中心、實驗創新中心等多部門聯合，由教研組長、備課組長牽頭，對全體教師開展勞動教育的意義、內涵、實施方式、資源開發等方面的培訓，組織各學科開展具有學科特色的勞動教育課程設計，實現勞動素養與科學素養的共融。

編寫勞動教育校本教材。學校依照編寫方案、選題指南、編寫申報、實施監控、聽說評課五個步驟，指導校本教材的編寫，實現學校頂層、主管部門、教研組、備課組、教師小組團隊的逐層聯動，進行校本教材初稿、修改稿、定稿的編寫工作。目前，我校教師編寫完成的勞動教育校本教材共有6本。

開發勞動教育實踐基地。我校集中打造壯藥園、花趣園、術創園、民藝園、果蔬園“五園”勞動教育實踐基地，建有2畝壯醫藥勞動教育實踐基地、2畝三角梅勞動教育實踐基地、120平方米通用技術勞動教育基地、60平方米創客勞動教育成果工藝品展示區、400平方米民族藝術創作勞動教育創作室、300平方米空中果蔬勞動教育實踐基地。同時，我們結合“五園”勞動教育實踐基地，構建“傳承身邊的壯醫”“欣賞身邊的花趣”“踐行身邊的技術”“創作身邊的藝術”“收獲身邊的果蔬”五大主題的勞動教育體系，開展以壯醫藥為主的非遺文化傳承勞動教育實踐活動，以技術、藝術創作為主的創造性勞動教育實踐活動，以植物、農作物種植和栽培為主的勞動教育實踐活動。

此外，我校利用校園內花卉帶、墻角邊、停車場邊等空地搭建勞動實踐基地，打造“一樓一景”“一處一景”“一季一景”微花園景觀，還將勞動教育搬進宿舍、教室、食堂，打造“一班一策”“一班一景”的特色勞動課程。

羅虎：多年來，青少年輕視勞動、以技換勞、以錢買勞、長輩代勞等現象普遍存在，導致部分青少年缺乏辛勤勞動的體驗，對勞動存在誤解，出現不珍惜勞動成果、不愛勞動等現象。

2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，對大中小學勞動教育做出了全面部署。之后頒布的《義務教育勞動課程標準（2022年版）》要求勞動課程平均每周不少于1課時，勞動課正式成為中小學的一門獨立課程。

基于此，西安雁塔區藝林小學推動勞動課程進課表，安排專職教師負責授課，依托勞動實踐室開展勞動活動，以新課標為指引，進行課程內容的設置，確保勞動課程的有效落實。

同時，學校著力打造勞動實踐室，讓學生親身實踐、切實體驗、磨礪精神。勞動實踐室按照日常生活勞動、生產勞動、服務型勞動三類勞動課程內容，依據十個任務群的要求和實踐項目而設計，配有金工、木工、紙藝、雕塑、染織、版畫、新技術應用等多種勞動設備。學生可體驗多種勞動，在勞動中提高紀律性、主動性，培養珍惜勞動成果的優良品德。

學校建立多元的勞動課程評價體系，除了每節勞動課上的學生自評、互評與教師的點評，還經常收集學生的過程性學習數據，上傳至教學系統，期末進行階段性評價。整個評價過程簡單易行、客觀高效，有助于教師調整教學方案、優化教學設計。

勞動教育不能以偏概全，要結合地域文化、地方特色、本校實際，我們期待勞動課程落地生根，花開滿園。

議題二：構建家校社協同體，營造一體化教育環境

郭哲男：秋碩小學建校七年以來，秉承“碩實潤人生”的勞動理念，將勞動教育納入學校人才培養全過程，構建學校、家庭、社會“三域聯動”的協同勞動育人機制，邁向勞動育人的新階段。

學校全方位策劃，以規范化課程提升勞動教育品質。學校是勞動教育的總指揮，著力推動勞動教育體系的統籌規劃、課程設計和項目實施。在統籌規劃上，學校先后制定和出臺《秋碩小學勞動教育工作實施方案》《秋碩小學勞動教育家校社共同體建設方案》等，促進勞動教育走深落實。在課程設計上，學校將勞動教育滲入碩禮（生活德育系列）、碩讀（學科素養系列）、碩創（勞動+科創的延伸系列）、碩健（藝體系列）、碩美（美育系列）五大課程群，為學生提供高質量、多選擇的勞動課程。在項目實施上，學校開設養蠶、養魚、種植等課程，在科創、種植、衍紙等社團中拓展勞動的外延，在班級清潔、餐具清洗、綠化養護等勞動中，推進勞動教育常態化。

家庭全過程參與，以日常化生活夯實勞動教育根基。秋碩小學秉承“生活即課程、環境即教育、處處皆課堂”的家校共同體理念，引導家庭開展高質量的生活本領教育。首先，通過家長一封信、家長會、家長學校等形式，促進家庭與學校在思想上達成共識。其次，引導家庭積極配合，促使家庭勞動日常化。再次，通過舉辦勞動教育與親子活動相結合的假期活動，增進親子關系。

社區全覆蓋支持，以多樣化基地豐富勞動教育形式。秋碩小學聯動社區與家庭，共同設計了職業體驗、公益勞動、志愿服務等勞動實踐，家校社三方互助，共同促進學生全面發展。學生走進消防大隊、健康中心、社區超市，體驗消防隊員、醫務工作者、售貨員的日常工作。我們還通過“假日小隊”“紅領巾特別行動小隊”等形式，定期帶領學生到社會實踐基地體驗種植、采摘、造紙等活動，讓學生在校外實踐中體悟勞動的內涵。

鄔麗萍：深圳市龍崗區麓城外國語小學自2015年成立以來，堅持協同教育理念，構建了家校社協同勞動教育綜合育人機制，推動家庭勞動教育日常化、學校勞動教育規范化、社會勞動教育多樣化。

確定勞動教育開展的主要形式。在校內勞動教育方面，我們編寫勞動實踐指導手冊，明確勞動教育項目清單，完善學校勞動課程體系，注重勞動教育評價，營造勞動教育環境。在校外勞動教育方面，我們積極開發校外實踐基地，與仙湖植物園實踐基地、南方紅旗教育實踐基地、溪涌自然教育中心合作，定期開展實踐活動。在家庭勞動教育方面，我們制定日常家務生活勞動項目，挖掘家長的職業資源及家務勞動的育人價值。在社會勞動教育方面，我們依托深圳高新技術產業優勢，開發企業、社區等社會型勞動教育基地，讓學生在基地中體驗、學習，增強勞動意識。

構建協同勞動教育綜合育人機制。在家校協同方面，學校成立了育人工作室，開設“家校共建”課程，建構家校協同的勞動教育環境與資源，形成育人合力，為“雙減”背景下的勞動教育營造良好氛圍。在社校協同方面，學校聘請校外專家進行理論指導及技能培訓，開設“名家進校課程”“職業體驗課程”。同時，學校外聘8位校外導師做好引領，校內教師擔當中堅，家長成為課外導師，打造多元化勞動教育師資隊伍。

在實施路徑上，學校協調好勞動教育必修與選修、校內與校外、課內與課外的關系，兼顧不同學段生活勞動、生產勞動、服務性勞動的主要內容和要求，開展勞動教育。同時，學校構建“五育五入融合”的勞動教育綜合育人實施路徑，在以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美的同時，將勞動教育融入環境、融入課程、融入課堂、融入生活、融入評價，探索家校社聯動、融合、互助育人的全新模式。

勞動教育是一項系統工程， 家庭、學校、社會應發揮各自的優勢，合力構建一體化的勞動教育環境，促進勞動教育效果最大化。

潘淑幼：構建家校社勞動教育協同體，能夠切實發揮勞動育人功能。為此，佛山市南海區大瀝鎮中心小學組建勞動教育協同育人彩虹橋聯盟，構建項目驅動型家校社協同勞動教育模式，使勞動教育貫穿人才培養全過程。

建設勞動教育協同育人彩虹橋聯盟。在聯盟中，我們聯動高校提供勞動教育理論與課程開發支持，從兄弟學校汲取經驗，利用好家長、社區、企業提供的勞動教育資源和實踐基地。目前，學校已建立了創新科技勞動體驗、社會服務性勞動體驗等多個校外勞動教育基地，使校內的課程與校外的資源有機結合。

構建項目驅動型家校社協同勞動教育模式。這一模式包括三個環節：一是項目確立，從學生勞動過程中發現問題，并結合學生成長規律和年齡特點，確立項目主題；二是整體設計，整合多方資源，根據實際情況設計實施方案，明確各方分工；三是協同推進，依托家長、社區和學校附近企業，開發勞動教育實踐課程，實現多方協同。比如，在“花滿家校”勞動教育項目中，學校在綜合實踐活動與相關學科課程中引導學生開展創植活動，撰寫種植日記，開展種植研究；邀請本地農科站的種植專家給學生做專題講座，指導種植實踐。

開設社會大課堂，拓寬勞動空間。每學期，我們根據各年段學生的特點，開展家長進課堂、校友面對面、建立和開放職業真人圖書館等活動，幫助學生了解各種職業的社會價值，激發學生對職業的向往。同時，我們鼓勵家長開展親子勞動實踐活動，帶領孩子進入周邊大企業參觀、學習和交流，讓孩子積極參與校外實踐活動，拓寬勞動空間，錘煉實踐能力，培養勞動精神。

聯動家社力量，建設勞動教育精品項目。我校根據勞動教育和生涯教育的特點以及財商、創客等勞動教育精品項目，推進家校社三方在項目的策劃組織、物資調配、人員安排等方面充分溝通，發揮各自優勢。例如，“財商游戲節”根據本土企業、商業的特點，模擬創設了企業、商業、金融業等場景，引導學生競爭這些職業崗位，并進行職業模擬，喚起他們對美好未來的期待。