鄉鎮高中學生地理“三新”認知困難探析

覃秋云

一、地理新情景、新名詞、新概念認知困難的背景

地理學科核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力，它們是相互聯系的有機整體［1］。高考評價體系里，地理學科考查的關鍵能力包括獲取和解讀地理信息、描述和闡述地理事物、論證和探討地理問題。其中，論證和探討地理問題是指綜合運用已有的地理知識和方法，根據試題的情景材料論證地理問題，對地理現象與問題形成自己的判斷與觀點［2］。這關鍵能力要求學生有較強的閱讀能力。為了考查學生的這些能力，近年來高考試題頻現地理新情境、新名詞、新概念（以下簡稱“三新”），總體上增加了閱讀的難度。

通過多次測試和學生訪談，發現在有限的考試時間內，我校學生答題效率最低的是與地理新情境、新名詞、新概念有關的題目。那么如何解決對新事物認知難度提升的問題？本文從客觀和主觀兩個方面詳細分析存在困難的原因，并針對原因尋找對策，探討如何通過現有條件解決鄉鎮高中學生與地理新情境新名詞新概念相關的閱讀困難，總結出有效的模式，從而提高學生整體閱讀能力、地理學習能力，同時提高地理高考成績。也為今后的學習、工作和生活打下更堅實的基礎。通過地理核心素養的培養，從地理教育的角度落實立德樹人的根本任務。

二、地理“三新”類試題理解困難的原因分析

1.生活地區地理環境的限制

生活地區地理環境的差異可能導致學生獲取信息渠道和信息數量存在較大的差異。區域認知是培養地理核心素養的一個重要內容，包括世界地理區域和中國地理區域。不同的區域，自然和社會環境存在差異，在缺失自身感知的基礎上加大了學生對于相關事象的理解難度。比如，生活在南方山區的人很難理解北方平原農業生產的特點和限制性因素（如冬小麥、大規模機械化生產、土壤鹽堿化）。再如西北地區的風沙侵蝕和寒潮、葡萄“低溝淺種”等。

2.自身知識基礎比較薄弱

地理是一門文理兼備的學科，涉及到大量的自然和人文知識。選擇學習地理的學生一部分是因為感興趣，但更多的為了逃避難度較高的理化科目。所以，選擇地理的學生大多是理科思維較差，學科之間知識融合能力較差的，不擅于識記大量地理基礎知識的學生。因此，擅于推理演算或者機械地背誦、記憶的學生很難理解地理學科的新情境新名詞新概念。地理環境的形成是各要素綜合作用的結果，要素之間聯系緊密，類型多樣。要求學生具備良好的圖文轉換的能力、記憶力和想象力。對于理解能力較差的學生沒辦法接觸或想象自己目光所至之外的地理情景，也就很難理解其形成過程和所產生的影響，對于很多新情景新名詞新概念就無從下手。

不同地區學生接受的知識、學習習慣和做題習慣都存在較大的差異，在理解新事物方面存在分層。基礎較好的學生能夠更快地搜集關鍵信息，聯系上下文推理分析，得出結論此類學生在日常學習中能積累更多更牢固的基礎知識，使其在獲取關鍵信息后能順利調用所學知識，順利解決地理新情境新概念問題。

3.個人閱歷和生產生活體驗導致的思維限制

改革開放以后，特別是進入21世紀以后，城市化浪潮席卷中國。中國的城市和鄉村都發生了翻天覆地的變化。家庭環境方面：城市里，生活節奏逐漸加快，很多家長都無暇認真觀察和思考周邊的地理事物，所以長在城鎮的孩子，從小沒有得到家長在學習上的引導，孩子很難認真關注城市生活和產業發展，更不了解農業生產情況。鄉村里，多數青壯年外出打工，從事農業生產生活的大部分只有老人，農村小學數量較少。所以留守兒童居多，老人沒有現代化的觀念教育孩子，僅讓孩子留在學校，除了生活的事，其他都力不從心。社會環境方面：智能手機的普及讓很多孩子的興趣局限于網絡游戲和短視頻，造成了孩子只被動關注課本內容，更傾向休閑娛樂。特別在縣城，這樣沒有從小培養觀察和閱讀習慣的孩子很多，無論是生長在鄉村還是城鎮，都存在閱讀能力差、知識面窄、學習習慣差、表達能力差、課本內容看不懂、教師講課聽不懂等問題，更不用說是新名詞新概念了。如果生活在城鎮的孩子，從小被引導關注身邊的生活環境，獨立觀察和思考，周末到周邊鄉村和加工廠體會生產生活，假期到與在自家環境差異大的名山大川看看，或者通過電視網絡繪本書籍畫報等有計劃地培養興趣愛好，地理思維便會更開闊。在農村生活的孩子，小時候跟隨大人進行農業生產活動，多提問多觀察，多看新聞和電視紀錄片，了解農村以外的地理事物和現象，也會有利于培養廣闊的地理思維。

三、解決“三新”認知困難的對策

1.強化課內外知識的緊密聯系，深化區域認知

重視一節課中第一個環節：導入環節。精心設計第一節課，讓學生明白地理學什么，怎么學，感受生活中的地理。以圖表和視頻或生活中的小常識創設情境導入，讓學生集中注意力，自然地進入課堂和思考狀態。聯系課本知識向課外知識拓展，將視頻和新聞圖片材料、生活體驗材料穿插于課堂教學之中，介紹最新發生的或典型的地理事物或現象、研究成果等，從而使因生活地區地理環境的差異導致的學生在理解某些新情境新名詞新概念方面的困難得以減輕。

如何找到適合在有限的課堂里展示和運用的地理資料，成為教師備課過程中的一個重要環節。結合多年的教學經歷并汲取同行的教學經驗，找到了一些簡單實用的方法（表1）。

加強拓展訓練：課前5～8分鐘引導學生閱讀《中國國家地理》、收看CCTV 2與地理相關的《經濟半小時》節目或精選每日一題進行自行講課訓練。讓學生自行閱讀，摘抄整理自己喜歡的內容，自擬問題并解決問題。精選每日一題，訓練答題技巧，提高解題能力和效率。以此既能鍛煉講課學生的膽量，也能拓展學生的知識面。

經過一個學期的努力，激發了學生學習地理的興趣，本人也在教學過程中獲益良多。基礎較差的學生對地理的學習興趣和熱情也有所提高。本著重視地理知識的獲取過程，重視學生地理思維的形成過程，同時關注學生身心發展的原則，充分落實了新課程的新理念。

2.重視概念的解讀和延伸，提升空間思維力和想象力

每一節地理課，基本都涉及新的地理名詞和概念，案例會通過情境探索地理事物的分布、特征、形成過程等。如“城市化”這個地理名詞，是指鄉村地區轉化為城市地區且人口向城市集聚的過程。講清楚這個概念，首先要明白人口集聚的區域叫聚落，總人口=農村人口+城市人口，總用地=農業用地+城市用地（非農業用地），總用地是一定的，此消彼長。所以這個概念的延伸，就是城市用地規模擴大、城市人口不斷增多、城市人口在總人口中的比重上升，可能導致城市數量增多、城市間的距離越來越近形成城市群。反之，某地出現耕地面積減少，可能就是城市化引起的。某地城市用地規模擴大、城市人口不斷增多、城市人口在總人口中的比重上升，出現城市群，說明城市化正在進行。城市化會不會無限地推進？用什么來衡量一個地方城市化水平的高低？一個地區城市面積大、人口數量多，是否意味著城市化水平最高？郊區轉變為城區，叫做郊區城市化，如果人口由城市流向鄉村，又叫什么城市化呢？

課堂能不斷對概念進行內涵的延伸和辨析，學生就能更好地理解和區分概念。

3.注重相近或相似名詞辨析，圖文結合輔助解讀

當學習新的地理名詞時，注意講清概念和概念延伸的同時，主動提出讓學生辨析與之類似的名詞。因為地理名詞很多是以其成因來命名，相近與相似的較多，使學生理解起來容易混淆。如風化作用和風力作用通過概念對比、圖解形成對比、實物圖對比、分布地區差異對比、形成動圖或視頻對比，幫助學生厘清概念，加深印象。

4.增強閱讀速度、做題步驟和解題方法的訓練

地理課文內容一般段落較長，但關鍵名詞并不多。如何讓學生快速找到并概括是關鍵，從高一開始需要每節課安排一定量的時間練習。如一段半頁的內容，2分鐘閱讀后讓學生概括主要內容。學生閱讀速度會得到提升，理解和概括能力得到加強，對出現的新情境新名詞就能更快更準地獲取關鍵信息。提醒學生邊看邊思考，重視讀大標題，研究大標題與小標題之間、小標題和課文內容之間、圖文之間的關系，做到勾畫，圈點，批注。

做練習時強調審題的方法，畫出關鍵詞，對題目進行解讀，重復做題的步驟。教學生學會審題，如抓住“題干”（關鍵詞）等，以及如何以更加規范并能體現地理學科特色的表述來回答問題，提高學生的文字表達能力。

5.布置相關地理課外實踐作業，減少因閱歷和生產生活體驗較少導致的閱讀障礙

假期創新布置閱讀拓展作業，能有效培養學生的區域認知、實踐能力。以下為2020級高二假期作業及學習內容建議：①下載學習強國App，搜索《航拍中國》，每天觀看至少半集。②在學習強國App搜索新聞聯播，隨時收聽天氣預報。③結合地圖冊《世界地理》和《中國地理》，整理自己最想了解的區域，或按順序整理10個區域的地理內容，學有余力可自行增加搜集量。④收看CCTV2《經濟半小時》3次以上，記錄節目主要內容，可針對內容編寫地理題目，自擬答案或提出自己的疑問，開學后與老師和同學進行交流討論。⑤拍一張地理照片，自配解析語或配古詩，或獨立創作詩文。⑥關注公眾號啟慧地理，每天閱讀一個微專題。⑦多與家人出游，交流所見所聞或所疑，在與人交流的過程滲透生活中的方方面面，增長見聞，了解社會環境、商業貿易、經濟發展等課本之外的多彩世界。

這樣能最大限度地增加學生的閱歷。減少因閱歷和生產生活體驗少導致的閱讀障礙，提高閱讀效率

6.注重考前專題訓練

近年來高考試題頻現地理新名詞，有些名詞看似陌生，實際上卻很親切，只是將課本知識換了個“新外衣”。如2021年湖南卷“永久遷移”“務工遷移”，2021年全國甲卷新名詞“珊瑚礁”，2016年新課標全國卷新名詞“貝殼堤”等。有些新名詞主要考查考生的理解能力和知識遷移能力。2017年新課標全國卷的“洪積扇”“茶馬古道”“負地形”等，此類試題對考生的自學能力、知識遷移能力和理論應用能力等地理素養進行考查，很多考生由于理解不透新名詞的含義而丟分。

考前1～2月，可以收集該類的題目進行密集訓練，讓大家更好的適應這類題目，減少對地理新名詞類考題的心理障礙。

任何物質的變化都是經過量變才能達到質變的飛躍，地理學科閱讀也是這樣。從高一到高三，三年時間有目的地培養閱讀能力和拓展閱讀內容，學生有了大量知識的積累，養成良好的思維習慣，能厘清地理要素之間的關系，提高理解和分析地理問題的能力。對新情境不再陌生，對新名詞新概念不再害怕。經過強化專題訓練，閱讀速度和效益都有不同程度的提高，學生整體閱讀能力也隨之得到提升，提高地理學科素養。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 史晨曦.基于高考評價體系的地理科考試內容改革實施路徑［J］.中國考試，2019（12）：65-70.