巧用問題式教學提高高中地理課堂效率的路徑思考

辜報曉

隨著新課程改革深入發展，教學理念與教學模式得到有效改善。傳統的地理教學模式已不能適應現在教學和學生的學習需求。問題式教學作為一種新的教學方法在新課程改革下應運而生，運用問題在學生與知識之間架起橋梁，先學后教，讓學生在思考問題、分析問題、探究問題中掌握知識和培養技能，為學生營造起一個交流、合作的學習平臺。那么如何巧用問題式教學助力高中地理課堂教學，提升課堂效率，筆者將結合日常的教學實踐，以新人教版高中地理必修第一冊教材第一章第三節地球的歷史為例，談談自己的認識。

一、提出科學有效的地理問題是基礎

在高中地理課堂教學中，提出科學而有效的問題是巧用問題式教學的基礎，那么作為地理教師如何提出有效的地理問題，應該把握以下幾方面：一是研讀高中地理課程標準，把握課標要求，以課標為導向，將課標要求問題化。二是研讀教材，將教材的編排意圖了然于胸，將重點難點問題化。三是研究學情，學生是學習主體，學生對于知識的理解跟教師不同，把學生可能提出的疑問作為問題來源。四是提問的科學性，應避免提出無關緊要、難度過高和學生無法回答的問題，以免課堂出現無人回答的消極現象。筆者在講授第三節“地球的歷史”時，根據本節課課程標準要求，運用地質年代表等資料，簡要描述地球的演化過程，設計了以下問題。在導入環節，給出梁龍圖文材料，提出問題：身材這么龐大的梁龍，為什么沒能在地球上持續生存下來？之后在新課講授過程中，學習知識點化石和地質年代表時，組織學生自學教材完成任務一，提出問題：化石是怎樣形成的？沉積巖是怎樣形成的？它們有什么特點？讓學生觀察太行山王莽嶺的地層景觀與生物演化順序圖，思考：什么是地層？地層分布一般有什么規律？然后，在任務二中提問：地質年代表是如何劃分的？為什么把寒武紀作為顯生宙的開始？在學習知識點“地球的演化過程”時，設置小組探究活動作為任務三，讓學生分組從海陸、大氣等地表演化、生物進化和礦產形成等方面，探究地球的演化過程。讓學生觀看地球46億年的壓縮演化歷史視頻，思考地質年代表中的時間分別大致對應一天中的什么時刻？之后請小組代表評選出你認為影響地球歷史的重大事件，并給出理由。

二、運用多種方式方法解決問題是關鍵

新課程改革一個顯著特點是地理課堂要以學生為主體，因而如何解決問題才能體現學生的主體地位是問題式教學的關鍵，這就要求教師在運用問題式教學過程中講求方式方法，引教學生積極主動地參與到地理課堂教學中來。在解決問題過程中，要體現學生主體地位，可采用以下幾種方式：一是自主解決問題，將問題分成任務環節，利用任務引導學生自主學習，讓學生嘗試利用自己已有的知識儲備和生活經驗來解決問題。二是小組合作解決問題，對于體現教學的重難點的問題，學生獨自若無法快速解答，可采用小組合作探究，通過小組之間的交流與協作來解決比較難的問題。這樣不僅可以促進小組成員之間思維的碰撞，還可以培養學生團隊合作意識。三是教師引導學生思考解決問題，對于小組無法解決的問題，教師可以采用啟發引導的方式，點撥問題，化難為易，學生受啟發從而解決問題。比如在本節教學中我將學生分為前寒武紀組、古生代組、中生代組、新生代組四個小組，各小組為自己所處的地質年代代言，采用小組合作的形式探究地球的演化過程，從而突破重難點。

三、多樣化評價是問題式教學成功的保障

在提出問題、解決問題的過程中，如果沒有評價和競爭機制，課堂氣氛將難以得到提升，課堂上也就難免出現“看客”。高中地理教師是問題式教學的推動者，為此，教師應該重視多樣化評價，可以采用學生自評、組內成員互評、組與組評價、教師點評等評價模式。同時，引入競爭機制是必要的，可以結合小組表現進行打分、考核與獎勵，獎勵的形式可以是口頭表揚、物質獎勵、榮譽稱號等。筆者在本課中采用小組積分制，將每個問題設定相應的分值，學生答對一題則獲得該題的分數，最后統計得分，評選出得分最高的個人和小組進行獎勵。

總之，如何巧用問題式教學提高高中地理課堂效率，需要高中地理教師不斷地思考并運用多種多樣的方式方法。只有不斷探索，才能更好地將問題式教學的優勢發揮出來，進而提高高中地理教學效率。