淺談計算機輔助教學與學生創新能力的培養

牟鵬

摘 要：在經濟全球化和社會信息化的發展趨勢下，培養具有創新能力的一代新人是當前教育教學的主要目標。當下以信息技術為基礎的教育改革順應了時代發展的潮流，教師在教學中要不斷提升自己的信息化素養，充分發揮現代信息技術的優勢，利用計算機輔助教學為學生打造信息化、智能化的課堂，在充滿科技感的學習氛圍中培養學生的創新能力和綜合素養。

關鍵詞：計算機；輔助教學；學生；創新能力

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）13-00６４-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.0２1

在信息技術高速發展的今天，利用信息技術輔助教學已經成為廣大教師普遍采用的方式，有效地提高了課堂教學效率和教學質量，也為學生創新能力的培養打下了堅實的基礎。尤其是在雙減背景下，計算機的作用更加凸顯，通過線上和線下的融合，降低了學生的學習壓力，能夠更好地面對學習和生活。所以，教師要摒棄傳統的教育觀念，注重自身職能的轉變，認識到教師不再是知識的傳播者和傳遞者，更多的是一名“向導”和“顧問”。在教學中要充分發揮計算機的輔助作用，營造一個自由、寬松的學習環境，讓學生在充滿趣味和啟發性的課堂中產生更多新穎的想法和思路，拓展學習空間，使課堂教學變得生動有趣，培養學生的自主探究能力和創新能力。本文先分析計算機輔助教學的重要作用，再著重闡述借助計算機輔助教學方式促進學生創新能力培養的策略。

一、計算機輔助教學對于學生創新能力培養的重要作用

（一）凸顯學生主體地位

在素質教育背景下，以教師為中心的教學理念已經難以適應當前教育改革的趨勢，也無法再滿足學生的學習需求。在計算機的輔助下，教師可以少講、精講，用多媒體課件代替傳統的粉筆板書，從而節省出大量的課堂教學時間，使課堂教學從以教師為中心的知識傳授過程變為以學生為主體，在教師指導下進行自主、探究、合作學習的過程。利用計算機輔助教學是學生主體性得以體現的重要條件，教師應當樹立起以學生為本的教學理念，在課堂中形成愉快、民主的學習氛圍，鼓勵學生大膽質疑、勇敢發言，講出自己獨到的見解，使學生成為課堂學習的真正主人，培養創新思維和創新意識。

（二）開發學生學習潛力

興趣是學生學習的原動力，教師可以利用計算機輔助教學把枯燥單調的知識用直觀、具體的方式呈現出來，能夠更好地吸引學生的課堂注意力，增強其學習興趣，使得學生不再只是充當課堂的“旁觀者”，而是更加積極主動地參與到課堂教學中來，極大地開發了學生的學習潛力。同時，教師利用計算機輔助教學突破了傳統課堂在時間和空間上的限制，增強了與學生的交流與互動頻率，教師可以利用智慧教育平臺及時地掌握學生的學習情況，并根據學生的學習情況調整并制定更具針對性的教學策略，開展個性化教學，更好地促進學生創新能力的提高和創新人格的養成。

二、利用計算機輔助教學培養學生創新能力的策略

（一）創設教學情境，提升創新意識

“工欲善其事，必先利其器”，要想實現學生創新能力的有效培養，需要提前注重學生創新意識的激發。教師在教學中要充分發揮課堂的陣地作用，做好充足的課前準備，明確課堂教學目的，知道這節課要講授什么內容、需要學生知道什么以及具備什么樣的能力等，并結合這些教學目的構建相應的教學情境，把知識教學融入特定的情境中，使得知識更容易理解，增強學生的學習興趣和創新意識。不同的教學情境可以發揮不同的作用，教師要根據教學實際選取適當的教學情境，給學生創造最佳的學習環境，這樣才能夠凸顯信息化教學的意義。

知識來源于生活，又應用于生活。教師要樹立“生活即教育”的理念，注重教育內容與現實生活之間的聯系，在課堂教學中利用計算機創設生活化的教學情境，用學生熟悉的生活場景、生活事物，喚起他們的生活經驗和生活回憶，引導學生從生活的角度去理解學習內容，打開學生看問題的角度，更加真切地感受到所學內容與現實生活的密不可分，認識到學習的價值和意義。學生都是聽著故事長大的，他們對故事有著由衷的熱愛，在教學中教師可以合理借助計算機創設故事情境，通過展示與教學內容相關的歷史典故、童話故事、學科發展史等內容增強課堂教學的生機與活力，引導學生從充滿趣味性的故事情節中發現問題、思考問題、解決問題，或讓學生在追溯歷史足跡的過程中效仿先輩，對所學知識進行探究，也可以對一些傳統做法進行改進和創新，培養學生的創新意識。學生具有較強的勝負欲，在激烈的比賽中，他們會挖空心思去爭取勝利。教師可以利用學生的這一特點在課堂上創設激勵情境，通過計算機輔助教學設計交互游戲型的課件，只有學生在規定時間內完成任務，才能進入下一關的學習，用人機挑戰的方式營造充滿競爭的學習氛圍，調動學生學習的積極性和主動性。為了快速順利地完成學習任務，學生會發揮自己的特長，尋找解決問題最快、最有效的方法，既鍛煉了思維的敏捷性和靈活性，又提升了學生的創新意識。

（二）引入微課教學，強化創新能力

計算機輔助教學為教師提供了更加豐富的教學資源和教學手段，微課就是其中之一，深受廣大教師和學生的喜愛，在教育教學中取得了較好的效果。微課視頻短小精悍，一個微課通常只對應一個知識點或某一個教學環節，提高了教師教學的針對性和目的性，也避免了學生由于視聽疲勞而造成學習狀態不佳的狀況，有效地提高了教學的質量。在課堂教學中，教師可以根據教學內容創設“微情境”，引導學生利用所學知識對情境中的問題開展“微討論”，通過互相交流探討更好地促進學生思維的發散，加深學生對知識的掌握。同時微課視頻為學生創新觀點的產生提供了生成載體，使學生從死讀書的環境中解脫出來，促進了創新思維的進一步延伸。

在課前預習階段，教師可以將微課與電子導學案相結合，引導學生做好課前預習。把重難點知識的講解錄制成微課，如果學生預習過程中遇到困難，就可以打開教師錄制好的微課進行自主學習，消除心中的疑惑。對于學生憑借自己能力不能突破和解決的問題，教師可以讓學生拿到課堂中共同探討。上課之前，教師利用課堂提問或小檢測的形式來檢查學生的預習情況，并通過計算機系統對學生的預習情況進行統計與分析，找出學生的共性問題，并分析問題出現的原因。在課堂教學中，教師以學定教，為學生提供針對性的教學指導，和學生一起探討難題，讓學生從以往的信息接收者變為主動的問題思考者和思維歷練者，鼓勵學生在探討中大膽求異、勇于創新，培養創新精神。教師還可以利用微課把學生在學習過程中出現的問題分類整理，組織學生在課堂上一起分析問題的解決方法和途徑，化解教學中的難點和疑點，培養舉一反三的能力。學生創新能力的培養不是一朝一夕的事，還需要在課后多反思、多思考、多訓練。教師可以把日常教學中用到的微課件上傳到班級學習平臺中，讓學生在課下反思自己課堂中的學習過程，查找學習中的不足，并利用教師提供的微課資源進行反復學習，消除課堂學習的盲點和漏點，提高學生的自主學習能力，使其在自省中拓寬學習思路，提升創新能力。

（三）助力項目教學，發展創新思維

近幾年，項目化教學作為一種新興的教學模式，逐漸走進了教師的視野，它以項目為核心，把課堂教學由知識傳授轉變為師生共同完成學習項目的活動，讓學生掌握學習的主動權和發言權，通過一種全新的渠道去完成知識構建，提高學習效率。在教學中，教師以學生為中心，以項目任務作為教學和學習的主線，運用計算機輔助教學引導學生通過討論、實踐共同完成項目任務，激發學生的創新精神。有些學生對項目學習不了解，可能會產生抵觸情緒，這就需要教師做好介紹和輔導，給學生展示項目學習的優勢，并且通過計算機來展示項目實施的步驟和要點，使學生更好地接受項目學習，并積極主動地投入到項目學習中。

在運用項目教學時，教師要立足于學生實際需求，從學生的最近發展區出發，設計難度適中、具有啟發性和提高性的項目學習任務。在課前，教師利用班級的學習群、微博、云盤等網絡平臺向學生發布與項目學習相關的圖片、課件、網址、微課等學習資源，讓學生根據項目學習任務進行自主學習，實現資源的信息化，提高學習效率。在課堂教學中，教師可以利用計算機處理圖形、動畫、視頻、聲音、符號等功能為學生創設相應的項目學習情境，激發學生的學習興趣，讓學生在具體的情境中聯想、判斷和探索。為了保證項目實施的順利性，教師可以利用計算機的統計功能，將學生在項目中的信息和數據等進行匯總分析，鼓勵學生打破思維定式去尋找更多解決問題的思路與方法。在項目實施的過程中，教師還可以利用智能手機記錄學生的完成過程，把學生創新性的做法和出現的一些典型錯誤作為課堂教學案例進行精講，提高教學的有效性，使學生從中獲得更多的學習經驗，發展創新思維。當項目結束后，教師必須做好總結和反思工作，這樣不僅讓學生學有所得，還為下一次開展項目教學做好鋪墊。

（四）運用電子白板，升華創新精神

在當前的學科教學中，交互式電子白板已經成為課堂教學的重要工具，不僅提高了課堂教學效率，還增強了課堂互動，激發了課堂的活力。交互式電子白板將傳統的黑板功能和現代的多媒體技術有效地融合在了一起，構成了一種新型的教學方式，教師不僅可以利用多媒體課件進行知識的講解，還可以在課件上進行標注和書寫，并且根據教學需要隨時地引入網絡資源，提高了課堂教學的靈活性，也讓學生更好地感受到了科技創新的力量，深化了學生對創新的認知。

學生的學習道路并不是一帆風順的，在日常學習中經常會遇到困難和挫折，而這些困難和挫折的所在點往往就是教學的重點與難點，在學習過程中起著舉足輕重的作用。以前教師都是通過反復講解、大量做題、機械抄寫、死記硬背等方式幫助學生理解和記憶這些知識點，結果卻事與愿違，學生并沒有真正把握知識的本質，出現了記得快、忘得快的現象。為此，教師可以在教學中運用交互式電子白板，幫助學生化解學習的重難點，樹立起正確的學習觀念，增強學生的社會適應性。交互式電子白板的功能是強大的，教師可以利用白板感應筆對重點難點知識進行標注、圈出或對相關的字詞進行閃爍提示，突出重點，強化學生的記憶。教師可以結合教學內容，從交互式電子白板的數據庫中搜索與之相關的學習資源，引導學生從多角度、多方面去了解所學內容。教師還可以運用交互式電子白板的拉幕和隱藏功能，把一些難點問題的解決思路和答案遮擋起來，從原來的照著答案講轉變為引導學生想，鼓勵學生發散思維，在原有知識基礎上結合所學內容進行猜想與假設，給出自己的意見和想法，然后教師再打開幕布展示標準答案和解決思路，通過對比讓學生認識到自己思維的不足，促使學生自我完善。

（五）構建智慧課堂，拓寬創新思路

在智慧教育理念下，學科教學迎來了新的發展契機，開創了全新的教育環境。教師要依托計算機輔助教學構建智慧課堂，在信息技術的支持下豐富學生的學習形式和學習內容，拓寬學生的創新思路。每一個學生都是獨立的個體，受學習基礎、學習能力、學習環境等因素的影響，學生在學習上存在明顯的差異性，這時分層教學就顯得格外重要。所以，教師可以借助計算機技術把學生在日常生活和學習中的表現進行量化處理，并以數據的形式輸入到計算機系統中，運用大數據技術加以分析，對學生進行科學合理的分層，使教師可以更加直觀、清楚地看到學生在班級中的占位，掌握每個學生的具體學習情況，從而為制定差異化的教學策略提供依據，使課堂教學“面向全體學生”成為可能，開發學生的學習潛力和創造力。

計算機輔助教學創新了師生互動方式，教師可以利用微信、釘釘等交流軟件創建班級學習群，把教學中的一些復雜、具有爭議性的問題放到群中組織學生開展討論，使每一個學生都能夠參與到課堂互動中，打破傳統課堂互動時間和空間的限制，給學生提供施展才華的機會。教師可以利用計算機軟件的投屏功能實時顯示群內的互動情況，從學生的互動交流中獲得及時的教學反饋，并且對學生在討論中出現的一些錯誤想法進行及時的糾正和指導。這種全新的互動模式不僅活躍了課堂氛圍，還讓學生在思維碰撞中產生了更多新的想法，拓寬了學生的創新思路。有條件的學校還可以為學生開發定制終端，在終端中內置學習資源和學習軟件等，構建起綠色的學習環境，為學生的智慧學習和成長提供幫助。

三、結語

總之，在計算機輔助教學下，教師可以利用現代化的教學手段把抽象的文字轉換成多彩的圖像、視頻、動畫等，化靜為動、化抽象為具體，改變知識的呈現方式，也把教育思想和教育方法融入有趣的媒體環境之中，為學生創新能力的發展提供了良好的信息化環境。教師要靈活運用計算機輔助教學的優勢改進教學內容和教學方法，使教育教學更加貼近學生的認知規律和思維習慣，更好地促進學生創新能力的有效培養。

參考文獻：

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