思維導圖在高中化學教學中的應用探析

張義梅

摘 要：隨著新課改浪潮的涌進，高中階段各學科的改革進程也不斷發展，傳統的教學模式已經與高中生的實際需求不相容。在此背景下，思維導圖的有效應用為高中化學教學的發展注入了活力。對此，文章從高中化學的真實教學經歷出發，探尋化學教學中應用思維導圖的重要意義，并對思維導圖的具體應用措施展開分析，促使學生在圖式工具的輔助下明確化學概念和化學公式的組成要素，理清化學知識間的邏輯關系。

關鍵詞：思維導圖；高中化學；有效措施

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）13-0052-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.017

高中化學是一門兼具抽象、邏輯和實踐性特征的學科，其概念和公式構成要素眾多，因此教師的主要任務便是幫助學生理清知識的內在邏輯和結構關系，以此培養學生的邏輯思維和深度思考能力。而思維導圖是一種由線條、符號等基本要素構成，通過直觀、形象的方式展示內容、傳達思想的圖形工具。將其應用于高中化學教學中有助于完成培養學生邏輯思維、調動學生學習興趣的任務，也能夠促進學生改革和創新自身的學習方式，主動探索化學知識的由來和關系，這真正契合化學課程標準中自主、合作和探究的學習要求。

一、在高中化學教學中應用思維導圖的重要意義

思維導圖是一種圖像式的輔助教學工具，將其應用于高中化學教學中意義深遠。思維導圖中自帶的符號、線條、圖形等直觀和顯性要素改變了傳統化學學習中記憶、背誦和反復訓練的僵化的學習模式，學生通過組合思維導圖中的符號、線條等要素明確了化學課程中包含的知識要點以及不同知識點之間的關系，邏輯思維以及記憶知識的能力明顯增強，這對于提升學生的整體學習效果具有重要的作用和意義。而在課前、課后等不同的階段應用思維導圖，將繪圖和解釋圖形的權利交給學生，賦予了學生主動學習和自主探究的職責，學生獲得了獨立思考的空間，他們的被動學習態度明顯減弱，轉而積極主動地參與相關課堂活動和實驗活動，探索化學概念和公式的重要價值［1］。而在學生的邏輯思維、學習能力逐漸增強的過程中，他們的知識結構、認知水平也會逐漸得到優化和提升。

二、在高中化學教學中應用思維導圖的有效措施

（一）利用思維導圖開啟課前預習，明確課程內容

在課前預習中，學生是否了解課程主要內容、明晰知識結構，對課堂教學以及學生的知識理解程度具有重要影響，這便要求教師對課前預習的形式進行創新和改進，而思維導圖的應用即可達成上述要求。因此，為了充分體現課前預習的價值、幫助學生搭建認知框架，教師可以將思維導圖作為布置預習任務、呈現預習要求的載體，通過復印、線上傳輸等不同的形式將導圖發送給學生，讓他們依據圖形主干和枝干上的內容，自主閱讀和分析教材中的化學知識，明確教材的編排體系和特征，初步感知高中化學知識中包含的重點和難點。除了利用導圖布置預習任務，教師也可以鼓勵學生按照從局部到整體、從中心到枝干的方式將書本上的化學知識呈現在導圖中，在繪圖的過程中明確課程教學的主要內容和教材內部的邏輯結構。在學生繪制預習導圖后，教師可將他們繪制的圖形收集起來，集中分析學生在預習階段形成的知識漏洞，了解不同學生對課程教學內容的掌握情況，據此確定課堂教學中應重點解決的問題，引導學生在課堂上驗證化學理論和公式。在這一過程中，思維導圖不僅能輔助學生確定預習的主要目標和方向，還能幫助他們明確學習的重點和難點。至此，高中生即可充分利用預習環節實現自主學習的目標。

（二）利用思維導圖實施課程教學，提高課堂效率

在傳統的高中化學課堂中，大部分教師都會依據教材的編排特征，直接將教材中的理論知識和公式理論等呈現出來，學生既不了解化學概念包含的具體要素，也難以清晰地感知實驗的具體步驟，所以課堂教學的效率也遲遲得不到提升。針對此種情況，將思維導圖與化學課程教學結合起來可以提升課堂的效率，教師可以按照概念教學、實驗教學、問題解析等不同的教學需求合理地使用思維導圖。

1.通過思維導圖闡釋化學概念。在高中化學學科中，概念教學占據著基礎性的地位，學生是否能夠明確化學概念的構成要素、內在邏輯以及應用范圍直接影響他們的整體學習效果以及他們是否能夠利用化學概念解決實際問題。基于概念教學在化學學科系統中的重要地位，為強化學生對概念的理解深度，在課堂上教師可以通過思維導圖闡釋化學概念，指導學生將化學概念中包含的關鍵詞、邏輯關聯詞等一一填充到思維導圖中，按照它們之間的前后順應關系在導圖上增添恰當的符號、箭頭和簡潔的圖形等等，以此展現出化學概念的全貌，讓高中生能夠理清概念中的基本元素。當學生具備一定的概念解析能力之后，為檢驗和考查學生的學習效果，教師便可要求他們利用思維導圖展示數字化和符號化的化學公式，將公式中涵蓋的化學元素和產生的化學反應以直觀、形象的方式展現出來，促使學生明確不同化學元素之間具備的邏輯聯系。在繪圖和解釋導圖的過程中，高中生對于教材中的基礎概念以及化學元素之間的反應了解得更為深入［2］。此外，針對傳統概念教學中僵化性過強的問題，教師也可以利用游戲化的方式引導學生通過繪圖競賽，對學生繪制的思維導圖進行對比解析，從結構層次是否明晰、內容是否簡潔有力、形式是否新穎出奇等方面評判學生概念學習的學習效果，以此高質量地完成概念學習任務。

2.通過思維導圖了解實驗步驟。從高中化學課程標準中不難看出，化學是一門具備較強實踐性質的學科，而實驗是體現化學學科實踐性的主要形式，只有不斷提高實驗教學的效率，才能推動高中化學教學的整體發展和進步。按照上述邏輯關系，為了提高高中化學教學的整體效率，教師應重視實驗教學，通過繪制思維導圖的方式指引學生解讀實驗要求，讓他們了解具體的實驗步驟以及每一個步驟對應的操作方法、所需的實驗工具等等，促使他們在解析導圖的過程中習得有關于實驗活動的基礎理論知識，為他們展開實踐做好準備。待學生已經熟練地掌握實驗理論知識后，教師隨即為他們布置實驗任務，要求他們提前在書面上繪制有關于實驗的導圖，體現出實驗步驟、實驗道具等不同的要素，按照導圖中的結構順序開啟實驗活動，有條不紊地利用素材和道具，探究不同化學元素之間的反應，明確化學概念的來源，以實踐的方式驗證理論知識，從而真正掌握實驗技能。此外，在參與實驗活動的過程中，教師也要有意提醒學生同步驗證他們繪制的思維導圖，評判其是否具備現實可行性和便捷性，并及時通過改換符號、箭頭、數據等方式調整導圖的結構和內容，使其擁有更為完善的結構和優化的形式，這樣便可提高實驗教學和化學教學的整體質量。

3.通過思維導圖理清問題條件。在高中化學教學中，學生要想熟練地掌握基礎知識和實驗技能，需依托于針對性的課堂練習。在此情況下，如何提高課堂練習的效率，成為高中化學教師深思的問題。為了解答這一疑問，教師可以將思維導圖作為課堂練習的工具，以示范作答的方式，利用重點題目指導學生利用思維導圖理清問題條件的技巧，讓他們通過問題中的顯性條件推斷出隱性條件，并將二者結合起來分析化學題目的具體考查方向，從而鏈接課內所學知識，全面且深入地解答化學問題，提高學生解決化學問題的能力。在做好示范教學之后，教師便可將課堂練習的主場還給學生，指導他們利用結構清晰、內容簡潔的思維導圖逐步分析和解構化學題目，明確題目各條件之間的內在關聯，并將解題的步驟體現在導圖之中，促使學生在思維清晰、認知狀態良好的情況下提高解題的效率和思維的運轉速度，這樣既可以鞏固他們的課內學習效果，也能鍛煉其解題技能［3］。另外，教師也可將思維導圖運用于糾錯活動中，從學生出現的共性問題中選取具有代表性的題目，以繪圖的方式重點展現出學生出現錯誤的知識點，讓他們在觀察的過程中了解自身出現錯誤的原因，并在日后的解題訓練或者考試之中規避錯誤，以此培養其嚴謹的學習態度和科學思維。

（三）利用思維導圖展開課后復習，鞏固基礎知識

溫故而知新，可以為師矣。自古以來，在我國教育體系中，復習都是重要的組成部分，只有按照學生的身心成長規律和記憶規律展開高質量的復習活動，才能使學生更加扎實且全面地掌握基礎知識。對此，在復習階段，為了達成鞏固基礎知識的目的，教師可利用思維導圖展開課后復習活動，為學生創造獨立和自主的學習空間，以此深化高中化學復習的效果。

1.通過思維導圖架構知識系統。高中化學學科涉及的知識點數量、角度、要素較為復雜，單純依靠背誦和機械化記憶的方式，學生很難將全部知識點儲存在腦海之中，也無法認清不同知識點之間存在的結構關聯，自然也就難以將化學知識與實際問題對接起來。依據這一理論，將思維導圖應用于學生的復習階段便具備了現實意義，教師可以通過思維導圖架構起化學知識系統，結合課內教學中某一節、某一章的教學內容為學生示范繪制導圖和解釋導圖的方法，讓他們在箭頭、數字標記等要素的指引下對某一節或章的知識形成全新的認知，以圖式的方式將其納入知識儲備中，以此搭建知識系統的框架模型。同時，根據化學課程標準的教學要求，為培養學生的自主意識，教師也要為學生布置復習任務，讓他們以紙質或者線上等不同形式，將具有相關性和同源性特征的知識點融入同一個思維導圖，并借助下橫線、圓圈等標記方式，將課堂中涵蓋的知識要點展示出來，這樣便可幫助學生回顧已學知識、鞏固學習成果。

2.通過思維導圖匯報學習成果。在新課標理念的支持下，高中化學應以學生為主體，利用項目化的復習方式建構立體、多元的知識系統。在這其中，為了促進不同學習小組的交流和互動，推動不同思維模式之間的溝通，教師可以組織專項化的學習匯報活動，要求學生利用思維導圖匯報學習成果，集中展示本組的學習和探究成效。而為了做好匯報準備，在完成項目化學習任務之前，小組成員應在組內探討繪制思維導圖的方式和步驟，明確如何將全部學習成果融于同一個導圖的方法，據此繪制出內容完善的知識總結導圖。在此基礎上，各小組按照提前規定的順序逐一展示和講解本組的思維導圖，讓他們重新審視自身的學習過程，明確本組與他組觀點的異同，并針對一些無法達成共識的問題展開辯證性的深入討論，從而真正體現出思維導圖在高中化學復習中的功能和作用［4］。

（四）利用思維導圖整理考前內容，捋順知識要點

在新高考制度和新課程標準的雙重影響下，化學學科的考查方向發生了較大轉變，傳統的考前學習方式和“題海”戰術已經難以適應學生的真實需求，也無法達成新高考的要求。對此，為了讓高中生適應高考制度的變化、增強綜合素質，教師可以利用思維導圖整理化學學科的考前內容，將高中階段所學的化學知識視為一個整體，借助巨幅思維導圖捋順化學學科的知識要求，讓學生從導圖的中心出發，逐漸向外拓展思維，以發散式的思維模式明確高中階段化學知識點間存在的邏輯關系，從而建構知識圖式，做好備考工作。此外，在整理考前內容時，教師也可以指導學生以導圖為載體，對歷年高考真題的考查方式、考查重點和涉及的核心知識點進行概括和總結，明確高考的總體考查趨勢。在此基礎上，學生的考前復習活動會更加有條理性，他們也能自如且靈活地應對開放性和創新性的問題，以此增強自身的備考能力和思維的靈活性。

（五）利用思維導圖做好考后分析，探尋思維空缺

為了對學生做出公正客觀的評價、鍛煉其應對考試制度的能力，學校會在不同階段組織考試活動，以此考查學生的知識運用和遷移能力。而為了探尋學生在化學學習中存在的思維空缺，教師可以針對高中階段的考試結果，利用思維導圖做好考后分析，帶領學生共同分析題目中所給的信息，逐一將信息填充在空白導圖中，并結合課內所學的理論知識和基本公式將所得信息代入到公式之中，得出正確的結論，在這一過程中，教師要注重引導學生關注題目中的隱含條件和深層含義，避免出現遺漏信息的現象。而除了針對具體的問題展開分析和討論，教師也可以通過繪制思維導圖的方式，對班級全體學生的答題情況進行匯總，從主干和枝干之間的關系中了解化學教學的弱點和不足，以便在后續的新授課和復習活動中集中解決重點問題，這樣便可優化學生的思維結構、提高化學教學的整體質量。

三、結語

總而言之，教師將思維導圖作為高中化學教學的輔助工具，于課前、課中、課后、考前、考后等不同階段運用導圖，既能推動學生由被動學習到主動學習的轉變，也能讓學生掌握自主學習的技能和方法，促使其在繪圖和析圖的過程中明確不同概念以及化學問題中不同條件之間的關系，從而更加全面和深入地展開科學探索、參與化學實驗活動，并將化學知識以圖式的形式印刻在大腦之中。

參考文獻：

［1］ 陳克偉.利用“思維導圖”提升高中化學課堂教學效率［J］.數理化解題研究，2021（24）：95.

［2］ 葛秋萍，楊春寧.思維導圖在高中化學教學設計中的應用［J］.實驗教學與儀器，2019（10）：13.

［3］ 徐文婷.思維導圖在高中化學教學中的應用［J］.新課程導學，2019（33）：19.

［4］ 丁麗娜.思維導圖在高中化學教學應用中的思考［J］.百科論壇電子雜志，2020（13）：520.