運用情景教學法提高小學數學教學效率

許藝芬

摘 要：在數學課程改革的背景下，數學教育者始終在探尋高效、創新的教學對策，力圖提高教學效率、改變教學現狀，而情景教學法的有效應用便為數學教學帶來了轉機。本文將以情景教學法的應用意義和舉措作為行文框架，從生活情景、游戲情景等多個角度探索應用情景教學法的有效措施，旨在創建學生高度參與、自主學習和積極探索的數學教學模式。

關鍵詞：情景教學法；小學數學；教學模式；教學效率

中圖分類號：G6２ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）13-0055-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.018

情景教學法指的是基于某種教學目的，教育者通過創設帶有一定情緒色彩和形象特征的學習場景而達成教學目標的一種方法，它旨在引起學生的共鳴、增強學生的理解能力。在小學數學教學中運用情景教學法，既是新課程改革背景下提高數學教學效率的必然選擇，也是增強數學課堂活躍性、學生學習積極性的有效措施。教師應結合小學數學的學科特征和學生的成長需求，創建資源豐富、信息共享、理實結合的數學教學模式，以此達成提高教學效率的目標。

一、在小學數學教學中應用情景教學法的重要意義

情景教學法的有效運用有助于激活小學生探索數學知識的興趣。基于小學生的年齡和思維特點，教師以游戲化、直觀化的情景，將抽象、復雜的數學概念和問題，融入具體的場景之中，學生可以在參與游戲活動、觀看圖片視頻的過程中將復雜的知識簡單化、抽象的問題形象化。當知識的難度契合學生的學習能力時，他們自然會增強學習信心，也會隨之產生進一步學習的興趣。另外，在情景化的數學課堂中，教師摒棄了傳統的教學形式、選擇優化的教學內容，這種改變使得數學課堂“活”了起來，學生的參與度也逐漸提高［1］。而且，情景化的教學模式還增強了課堂的開放性。在開放式的環境中，學生可以獲得自主探索和深度思考的空間，他們能夠針對某一個數學問題展開創新和探究，其自主創新和數學學習能力自然也會不斷提高。

二、運用情景教學法提高小學數學教學效率的措施

（一）在生活情景中削弱數學問題難度

與其他人文學科的知識相比，數學知識的抽象性和復雜程度更為突出，大多數小學生在數學學習中可能產生畏難心理，進而影響他們的學習積極性。所以在情景教學法的支持下，教師的主要任務便是緩解學生的畏難情緒，削弱數學問題的難度。對此，教師可以通過創建生活情景的方式，將生活中的購物、租船、種樹等自然和人文現象作為數學課堂中的教學素材，讓學生回顧具體的場景，并積極調動自身的現實生活經驗，從而將數學理論、概念等與實際的物品、案例等融合起來，以此削弱問題的難度，這樣方可增強學生的數學學習信心。此外，為強化生活情景的趣味性和生動性，讓學生產生如臨其境之感，教師也可以指導學生重現生活中的具體場景，扮演商場中的售貨員、租車公司的員工等多種角色，還原真實的生活情景，并在此過程中展開數學運算和交流活動。借此方式，學生即可理解數學問題中的條件和等量關系，他們也能尋求更為便捷的解題路徑。而且，從學生的角度來說，教師也可以提出某一個數學問題，引導學生主動嘗試尋求生活中與該問題相對應的實際案例，讓他們自主構建生活情景，并以創新和簡便的形式解釋數學問題，這樣既能挖掘出生活情景的功能和作用，也能強化小學生的主動性。

（二）在游戲情景中激活學生認知興趣

在思維發展的初級階段，小學生對于故事類和情節類的事物會產生較強的探索興趣。在這其中，游戲便是最好的選擇。如果將游戲情景與數學教學融合起來，學生的主觀能動性便能大大提升。以此論點為基礎，教師可以從數學課程的內容和教學目標出發，綜合考慮小學生的年齡段和學習能力，創建集趣味化、導向性和故事化為一體的游戲情景，將數學概念、數學問題以一種輕松的方式展現出來，讓學生在玩中學、學中玩的模式中產生認知興趣。此外，游戲情景的創建不單單要考慮學生的興趣和主觀情感，也要與課程內容的類型相契合。如針對運算類的數學問題，教師可采用競賽、比拼的方式，讓學生在活躍的氛圍中參與運算活動，以此提高其數學計算速度和準確度［2］。而且，在數學課堂上創建游戲情景，教師不能僅僅充當領路人，也要做好觀察者和引導者的職責，在學生自主參與游戲和設計游戲的過程中及時觀察學生的反應和他們對數學知識的理解情況，若發現脫離數學教學目標的情況，教師可采用語言提醒、行為阻止或者制定規則等不同的方式，將學生引入正軌。如此這般，游戲情景方能發揮其作用和價值，學生的數學學習積極性和效率才能明顯提高。

（三）在直觀情景中破解數學疑難問題

眾所周知，處于小學階段的學生，其視覺思維占據主導地位，他們對事物的認知和了解，大多來自視覺映像。針對此情況，教師可以創建直觀情景，將圖片、視頻和實物等顯性化的材料作為情景中的主要素材，轉化數學知識中抽象和難懂的要素，讓學生建構起知識圖式。當學生以圖像化的形式儲存和記憶數學知識后，他們也能有效破解數學教學中存在的疑難問題。

1.利用多媒體創建直觀情景，展示數學概念。在信息時代背景下，互聯網技術逐漸深入到教育領域中，為教育事業帶來了發展活力，多媒體的應用便是互聯網技術融入教育事業的重要表現，它有助于轉變教學形式、增添教學素材。在情景化的數學教學中，多媒體能夠將抽象的知識形象化、直觀化，所以教師可以利用多媒體技術和設備創建直觀化的數學教學情景，結合數學概念中包含的主要元素和各項條件制作平面化的圖形和三維立體化的模型，并借助放大、移動等手段全方位地展示動態模型，讓學生從多個角度了解數學概念的必備元素以及各要素之間的關系。自此，學生無須機械化地背誦數學理論，他們只需要從數形結合的角度及時轉化數學概念，即可理解其內涵和本質。而且，除了事前準備的圖片和動畫，根據數學課堂教學中出現的臨時情況，教師也可以及時利用多媒體的在線繪圖或者線上搜索引擎，制作和搜集相關的圖文材料，讓他們在觀察和賞析直觀素材的過程中及時解決學習中的困難。在這樣的情景中，學生既能全面了解數學概念的要素和內涵，也能初步對與數學概念相關的數學問題產生深刻理解，進而提高解決問題的效率。

2.利用實物道具創建直觀情景，理清問題條件。在創建直觀化情景的過程中，除了多媒體技術，實物素材也具有重要價值和作用，它還具有可觸摸的特征，對于小學生來說，實物素材的實用性較強。因而，在數學課堂上，教師可以利用實物道具創建直觀情景，于教學準備期尋找、采購和制作與數學問題相關的實物道具，如正方體積木、圓柱體奶粉罐等，按照數學問題中的條件，在實物道具上進行標記和劃分，以劃線、貼紙等方式將實物道具制作成符合要求的教學工具，并于數學課堂上引入實物道具，給予學生觸摸、觀察和小組探究的機會，讓他們圍繞著課內涉及的數學概念和數學問題展開討論，從多個角度分析實物道具中體現出的基本要素，從而理清數學問題中包含的基本要素。在此過程中，學生不僅對數學問題形成全新認識，他們的觀察能力、學習耐力等也會有所加強。與之相對應的，教師也可以從逆向思維出發創建直觀情景，提前展示數學問題，讓學生根據問題中的條件自主制作實物道具，要求他們將數學問題中的顯性和隱含條件顯示出來，這樣既能幫助他們探尋解決問題的路徑，也能增強他們的逆向思維和創新意識，為提高數學教學效率助力。

（四）在問題情景中強化學生邏輯思維

“恰是問題激發我們去學習、去實踐、去察看”，問題意識是小學生必備的素養，是否具備問題意識直接影響他們的學習深度。從問題意識的重要性入手，教師可在數學課堂上創建問題情景，依據具體的教學內容和課程目標設計內在邏輯性強、難度遞進的數學問題，引領學生展開層層思考，讓他們從簡單問題入手逐步提高學習和探索難度，并在提高難度的這一過程中，形成和強化自身的邏輯思維，從而使他們深入地理解數學問題的本質、了解考查的知識點。從問題情景的形式上來說，如果教師僅僅是簡單提問，學生可能難以產生興趣。對此，教師可以將問題情景與直觀情景結合起來，利用希沃電子白板和多媒體等現代化技術設置問題彈窗。當到達某一教學環節時，教師便可激活彈窗，利用這種新穎的方式吸引學生的關注，讓他們在保持專注力的前提下展開深度思考，從而真正提升自身的邏輯思維和學習效率［3］。

（五）在糾錯情景中增強學生數學思維

在數學教學中，運算、解題是學生的主要學習方式以及深化知識理解程度的關鍵途徑，可是在運算和解題的過程中，由于態度不夠認真、基礎知識不夠扎實等原因，學生會產生一些錯誤。如果教師能夠及時糾正學生的錯誤，并指導其進行修改，那么學生便會扎實地掌握數學知識和技能，其數學思維也會不斷增強。從這一角度出發，教師可以在小學數學課堂上建設糾錯情景，利用學生日常學習中的錯題本、階段性測試的試卷等錯誤資源，讓學生站在教師的角度對自己和其他同學的錯誤進行討論、糾正和修改，促使他們明確自身在解題技巧、運算速度等方面存在的問題，并傳授給他們提煉數學問題的條件、把握考查方向的基本技巧，要求他們有序解答問題，避免因遺漏問題要素而導致解題錯誤。同時，為了加強糾錯情景的儀式感，教師也可以采取辯論的方式，將班級內的學生分為兩個陣營，通過舉證、提出異議、辯證思考、得出答案等環節糾正學生出現的思維和認知錯誤，讓他們形成數形結合、轉化、分類等數學思維。

（六）在實踐情景中鍛煉解決問題能力

1.在校園實踐情景中驗證課內知識。數學課程標準明確指出要培養學生解決實際問題的能力。以課程標準為導向，教師要將數學教學的重點放在實踐上，而創建實踐情景便是最佳舉措之一。對此，教師可以強化學校的育人主體地位，通過創建校園實踐情景的方式，將教學的范圍從數學課堂延伸到整個校園之內，充分利用校園內的人文資源和自然材料。如在“測量”的教學中，為了幫助學生驗證課內學習的知識，教師可要求學生利用米尺等道具測量學校內的長方形籃球場等場地，以實踐情景任務的方式鍛煉學生解決問題的技能、夯實其課內知識基礎。而當學生將實踐與數學知識融合起來后，他們在解決其他數學問題時，也會自然而然地展開實踐，這樣也能避免小學生形成“紙上談兵”的思維模式，最終達成鍛煉解決實際問題能力、提升教學效率的目的［4］。

2.在社會實踐情景中解決特定問題。數學問題不僅與學生個人生活相關，它也與整個社會的發展、自然界的運轉息息相關，在學生所處的社會環境中處處可見數學知識。基于此情況，為了完成培養學生解決問題能力的任務，教師可以創設社會實踐情景，根據數學課內知識選擇恰當的實踐任務，將其作為社會實踐情景中的素材和內容，讓學生在社會場景中分析、理解和解決數學問題，如利用扇形統計圖的課內知識，要求學生調查社區的年度用水情況等。在這樣的情景中，學生不僅能鞏固課內知識，還能借助知識解析現實問題。待完成社會實踐任務后，教師也要以班級分享會為途徑，將社會情景與課堂教學融合起來，要求學生總結和匯報自己在實踐中獲得的知識和感悟，概述自己解決問題的思路，并針對在實踐情景中遇到的困難，與教師和同學分享，在多元探討、互相幫助的學習氛圍中消除學生的困惑和不解，以此達成提高數學教學效率的目的。

（七）在反思情景中優化數學課堂模式

《論語》十二章中記載“吾日三省吾身”，強調了自我反省的重要性，這一點對于現代教育來說，也具有極強的啟示和引領價值。假如學生能夠及時展開自我反省并做出改變，他們便會獲得源源不斷的成長動力。在小學數學教學中，為了促進學生的自我反饋和進步、優化數學課堂的模式，教師可以創建反思情景，當完成階段性教學任務、結束實踐活動之后，于班級內開展專題班會，將桌椅擺放成圓桌會議的形式，讓學生圍坐成一圈，加強反思情景的儀式感，讓學生在良好氛圍的影響下抒發自身的真實感受，根據自身在課堂學習和實踐探索中的真實表現展開自我述評，以此發現自身的長處和短處。在此基礎上，教師也可以鼓勵學生之間進行互評，從客觀多元的角度促進小學生的同步成長，進而于反思情景中提高數學教學效率。

三、結語

從上述分析中可知，教師在明確情景教學法重要意義的基礎上，結合小學數學的教學要求、以提高數學教學效率為目標，通過創建生活、游戲、直觀、問題和糾錯等教學情景的方式，將數學知識、數學問題等融入具體的場景中，讓學生結合場景中的素材、條件等展開分析，不僅可以激活學生的創新意識和數學思維，還能提高其解決問題的能力，使學生更加高效地完成學習任務、理解數學難題，進而達到提高教學效率的目的。

參考文獻：

［1］ 張新學.小學數學課堂中情景教學的應用策略探討［J］.考試周刊，2021（55）：85.

［2］ 李秀玲.情景創設在小學數學教學中的應用策略［J］.天津教育（上旬刊），2021（3）：69.

［3］ 周曉琴.情景教學法在小學數學中的運用［J］.課堂內外（小學教研），2021（12）：103.

［4］ 蔡長江.情景教學法在小學數學教學中應用的幾點體會［J］.新課程，2021（26）：140.