思維導圖在高中地理一輪復習中的應用策略

劉冬花 馬國婷 熊曉 向雪嬌

2017年國家教育部頒布的《普通高中地理課程標準（2017年版）》提出“培養學生必備的地理學科核心素養、創新培育地理學科核心素養的學習方式、建立基于地理學科核心素養發展的學習評價體系等”［1］。新高考對于學科內容的考查已經由過去的知識、能力立意轉向素養立意，現代教育正朝“核心素養時代”蓬勃發展。但學科素養培養不是空中樓閣，“學科素養是建立在‘必備知識和‘關鍵能力基礎之上”，其“知識”具有前提和基礎作用。中學地理知識包括自然地理、人文地理和區域地理三個部分，這三個部分都是高考地理考查的重點，知識體系復雜且不易記憶；一輪復習是高考備考過程中十分重要的一個環節，一輪復習的本質任務是對學生已經學習過的零散、無序的地理知識進行梳理、補充，促使學生形成牢固的知識結構，故此一輪復習具有全盤覆蓋、查漏補缺的特點。

思維導圖最早由英國學者托尼·巴贊于20世紀70年代初提出的。思維導圖可以將復雜的知識進行系統化的整理和總結，具有高效、層次清晰等優點。思維導圖是通過梳理思路，從而使應用者獲得清晰的頭腦的思考工具；是通過將發散思維以具體化的表現，從而有效提高學習效率的方法。思維導圖可以將松散的知識以知識鏈、知識圖的形式呈現，將思考過程具體化，有助于學生在各地理事物之間建立聯系、確立知識體系、系統化管理知識，便于學生在面對復雜的地理問題時，及時定位相關知識點，進而提高學習效率。［2］

將思維導圖應用于地理一輪復習中，可以促進高考備考順利開展，幫助學生在一輪復習中提升對地理知識的掌握程度。“九層之臺，起于累土”，只有在一輪復習的過程中搭建、完善知識結構，構建、強化知識體系；才能進一步發展學生獲取和解讀地理信息的能力、調動和運用知識的能力、描述和闡釋事物的能力、論證和探究問題的能力；才能進一步培養學生綜合思維、區域認知、地理實踐力、人地協調觀等地理學科核心素養；最終促進學生提升學業成績，為二輪復習、三輪訓練、高考夯實基礎，做好準備。

思維導圖法以其獨特的優勢運用于地理一輪復習中，以期在一輪復習中發揮作用；合理運用思維導圖法于地理一輪復習中成為了地理教育、地理教學研究的重要話題。筆者結合自身實際利用思維導圖法進行高三地理一輪復習之后，對思維導圖在一輪復習中如何應用做出了一些思考，特將其呈現于此。本文將結合實例探討思維導圖在高考一輪地理復習中的應用策略。

一、系統復習，搭建骨架

高中地理涵蓋知識豐富，涉及地理要素廣闊。高中地理一輪復習既要復習所有知識，又不能一味羅列知識；想提高一輪復習的效果，需要教師探索復習方法、教學技巧。“復習課”如果采用傳統知識羅列式的復習模式，學生不僅感到枯燥、乏味，而且很難將零散的地理知識有效地梳理、歸納，形成系統的知識結構；復習效果也大打折扣。筆者認為在教學過程中可以采用思維導圖法來開展系統的一輪復習，為學生搭建知識骨架。思維導圖法能使復習的線索清晰，知識更加系統化、條理化。

例如，在高三地理一輪復習之初，可以進行系統復習，為學生搭建地理知識的骨架。首先是復習之前：教師要引導學生翻看教材或查閱大一輪書本目錄，整體了解高中地理知識的大綱和框架：高中地理的內容包括自然地理、人文地理、區域地理三個部分；其次是在復習過程中：講解任何一個知識點，引導學生嘗試去理解它在整個知識體系中的位置，建立連接；最后是復習結束時，學生初步了解高中地理知識的知識骨架，形成思維導圖（圖1），使地理復習內容全面化、系統化，促進學生掌握地理知識。

二、重視比較，梳理脈絡

高中地理知識具有復雜多變的特性，一個知識往往具有很多相關聯性。在高中地理一輪復習建立思維導圖的過程中，重視對不同知識進行比較，不僅可以加深學生對地理事物或現象間相互聯系的認識，而且有助于學生地理知識的系統化，加深對各種地理事物和地域特征的理解和記憶。通過恰當的比較可以促使學生開動腦筋，充分發揮思維能力，使所復習的知識前后貫穿起來。這樣，既可使學生了解地理事物之間的內在聯系，又可調動學生思維的積極性，提高地理復習的效率。

例如，在分析中亞的咸水湖面積縮小的原因時，將其與我淡水湖萎縮進行比較。運用思維導圖從湖泊的水文特征進行分析，發現這兩類湖泊從水源的主要補給類型、水量方面有較大的區別，從而得出兩類湖泊退縮的原因同樣是不同的。咸水湖區不可能發生圍湖造田，其水源主要來自于高山冰雪融水，補給量小，故氣候變暖，蒸發流失，上游生活、生產用水對其水位降低、湖泊縮小有較大影響；淡水湖水源主要來自于上游流域降水轉化的徑流，水量很大，故氣候變暖和上游用水對入湖水量的減少影響就十分微小，可忽略不計，而圍湖造田和上游植被破壞造成水土流失，使湖底淤高是湖泊縮小的主因，將過程形成思維導圖（圖2）。通過比較咸水湖和淡水湖的退縮原因，發現它們有本質上的不同。用比較法確定事物同異關系的思維過程，有助于學生用聯系的觀點將地理信息有機整合，提高學生的綜合思維力；運用思維導圖進行比較，增強了對比的效果，讓學生對知識之間的聯系把握也更加深刻。

三、總結提煉，形成“血肉”

綜合性是地理學的一大顯著特點，地理一輪復習要使學生從整體上把握各地理要素，認識地理事物的發生、發展和變化的過程、原因及影響，進而抓住地理事物的本質特征，提升地理綜合思維能力。思維導圖從核心詞向外延伸，聚焦學科核心概念、關鍵知識；用思維導圖，促進學生建構清晰、完整的知識網絡；促進深度學習，形成知識的長時記憶；使地理一輪復習起到事半功倍的效果。此外，通過各地理要素的總結提煉，逐步形成知識網絡，以便學生更好地運用地理知識。為學生描述和闡釋事物、論證和探究問題奠定堅實基礎。

例如，在復習地質作用之后，學生的思維還存在一定程度不清晰、混亂等問題，這時，需要教師進行總結提煉，促使學生形成關于地質作用的知識網絡（圖3）。地質作用會導致地殼變動；而地質作用按照其能量來源劃分為內力作用和外力作用。它們各自有三種不同的表現形式，每一種表現形式下會有不同的地理現象，產生相應的后果；但最終都構成千姿百態的地貌形態即地貌類型。

四、恰當練習，遷移應用

美國國家訓練實驗室研究證實，不同的學習方式，學習者平均效率是完全不同的，這就是著名的“學習金字塔理論”。根據學習金字塔理論，實作演練和立即應用即做習題和練習是學生主動學習的過程，能夠促進學生掌握70%～90%的知識，是檢測學生對一個知識掌握與否的最佳辦法。所以在高中地理一輪復習過程中，要讓學生做適當的練習，即在一定程度上“做題”。在做題、解題過程中，進一步強化知識體系。

例1.（2020年天津市普通高中學業水平等級性考試第17題）貴州省自然環境復雜多樣，巖溶地貌廣布，旅游開發是當地脫貧致富的重要途徑。圖4為貴州省及周邊地區地形圖，圖5為貴州省1月、7月氣溫分布圖和降水分布圖。

興義與銅仁相比，冬季氣溫高，夏季氣溫低，分析其形成原因。（8分）

在學生作答本題時，如果讓其直接入手，則會陷入思路不清、邏輯混亂的困境，由于是高中地理一輪復習，教師可以在課上帶領學生完成這一真題。根據設問，分析“興義與銅仁相比，冬季氣溫高，夏季氣溫低，分析其形成原因”。將氣溫的影響因素思維導圖（圖6）呈現給學生，學生就很容易發現，造成兩個地方氣溫差異的原因是太陽輻射和地形，而不是洋流、人類活動等與此題題意不符合的答案。但由于是復習課的課堂練習，教師應當引導學生記憶強化氣溫的影響因素，在往后遇見其他類似題目時，可以迅速從知識體系中提取出適合特定區域的答案。

總之，在地理一輪復習中，思維導圖以一種髙效的知識學習、復習方式對地理知識高度概括與整理，將地理思維過程可視化。教師利用思維導圖促進學生掌握地理“必備知識”后，還要指導學生掌握運用思維導圖并進一步提升地理學習能力，最終落實地理核心素養的培養。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］ 孫明霞.借助思維導圖，培養學生地理綜合思維的策略［J］.地理教學，2017（12）：7-10.