基于“雙減”的多維度作業設計策略

夏志

2021年下半年，中小學教育迎來了新一輪的重大改革，提出了“雙減”政策，2022年教育部印發《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，對中小學教育教學提出新要求。地理作為基礎學科，多角度的有效作業是提升學科素養的一種重要手段。通過多角度設計地理作業，不斷從多維度提升學生地理學習能力和素養就顯得格外重要。

一、作業設計要注重發展

《義務教育地理課程標準（2022年版）》提出地理課程以提升學生核心素養為宗旨［1］。這就要求教師在設計作業時既要注重學生對地理學科知識的掌握，又要注重學生的全面發展。

在學習七年級上冊第一章“地球與地圖”時，筆者設計了如下活動作業： ①探究地球與人類的關系。學生在完成作業的過程中要了解地球的基本知識，對地球有整體的認識，同時也應了解人類活動對地球的破壞。在完成作業的過程中潛移默化地樹立正確的環境觀，增強關注人類生存空間的責任感。②地圖知識我來說。為完成作業，應認真研讀地圖，在這個過程中掌握地圖的基本知識和使用地圖的基本技能，明白地理知識對實際生活的重要性。學生在完成作業時挑戰難題的經歷會促使他們能夠在以后的學習生活中自主學習、積極思考和勇于探索。

二、作業設計要以生活為源泉

地理學是研究地理環境及人類活動和地理環境關系的科學，這就決定了地理課程貼近生活，關注自然與社會的學科特點。

在學習七年級上冊第四章第二節“世界語言”時，從課程內容出發，設計以下作業：①我們生活的地區每個民族都有各自的語言嗎？這些語言之間有何異同？②你知道目前全球有多少人和多少國家在學習中文嗎？目前世界上使用范圍最廣的語言是什么？新疆是多民族聚居區，各個民族使用的語言不同。學生對這些來自生活中的問題比較熟悉，有利于激發探究的積極性，在積極探究問題的過程中，學生不僅獲得了關于世界語言的地理知識，而且在探尋世界語言的過程中也會油然而生愛家鄉愛祖國的情感。

在學習七年級上冊第三章第四節“世界氣候”時，要求學生結合教材知識點探究家鄉氣溫和降水的特點。這種與自身生活息息相關的問題，學生探究起來得心應手，也能很快得出結論。在這個過程中學生不僅了解了自己所在地區的氣候特點，還牢固掌握了溫帶大陸性氣候的氣候特點。

這些與生活密切相關的作業，會激發起學生極大的興趣和熱情，這種興趣和熱情會促使他們高效地完成作業。學生在完成作業時不僅掌握了地理知識，培養探究精神，還明白了生活是知識的源泉這一道理。

三、作業設計要注重綜合性

地理學兼有自然科學和社會科學的性質，具有綜合性、區域性等特點，所以在地理作業的設計中，教師要注重地理學科與其他學科的密切聯系，開展跨學科綜合性作業的設計。

在學習八年級地理下冊“首都北京”時，設計如下作業：講《首都北京》的故事。大部分新疆學生未去過北京，對北京比較陌生，可聯系歷史老師和語文老師進行指導。學生在完成作業的過程中，既要搜集北京各個景點的歷史淵源，又要掌握各個景點的地理位置，還要整合材料用流暢的語言把自己的故事講出來。這次的作業活動不僅讓學生獲得更多的地理知識和歷史知識，也提升了學生的語言整合與表達能力。

在學習七年級第三章“氣溫及分布規律”時，可邀請物理老師設計如下的課堂活動作業：①為什么夏季海洋氣溫低于陸地氣溫，冬季海洋氣溫則高于陸地氣溫？②同樣是北半球，為什么海洋最高氣溫和最低氣溫的出現比陸地推后一個月？這個問題對于七年級的學生而言，理解起來比較困難。可請物理老師給學生演示比熱容實驗，在物理老師的現場試驗中學生立刻明白原來這是物體比熱容決定的。筆者和物理老師邊講解邊演示，學生邊觀察邊思考，在此過程中培養學生的科學探究精神。

在學習七年級上冊“地圖閱讀”中的地圖三要素——比例尺、方向和圖例講解時，學生總是不能準確掌握這節課的知識點。筆者邀請數學老師指導學生繪制教室平面圖。數學老師帶領學生用皮尺測量教室的長和寬，然后指導學生按1∶100的比例縮小得出數據，筆者則重點強調方向和圖例在平面圖中的正確性。這次作業完成后，學生對地圖三要素的掌握很牢固，在后期的作業中幾乎沒有出現錯誤。

在學習八年級上冊“自然資源的基本特征”時，為讓學生理解并牢固掌握本課知識點，一方面，可利用農牧區植物類型多樣的地理優勢把學生帶到戶外，另一方面，可邀請生物老師、美術老師共同進行指導。生物老師講解各類植物的種類和形態特征。筆者結合本地的氣候講解這些植物的分布規律及生長習性，學生在邊看邊聽的過程中搜集整理植物的根莖葉等，面對形形色色的植物根莖葉片，學生的興趣越來越濃厚，在美術老師指導下利用各類植物的根莖葉制作貼畫圖。本次活動既讓學生獲得了豐富的地理知識，又讓學生掌握了扎實的生物知識，訓練了動手制作能力，同時也是對學生的一次美育熏陶。

跨學科綜合性作業對老師和學生都是一種挑戰，老師在設計作業時，一定要找準整合點，讓學生在真實的情境中實現問題的解決，獲得知識，提升個人綜合能力。學生在完成跨學科綜合性作業時，調動思維，不斷探索，收獲快樂，就會促使他們不斷進步和成長。

四、作業設計要注重多樣化

初中地理學科的特殊性決定了作業設計要注重設計多樣化的活動作業。

觀察作業：地理學科的性質決定了教師在地理教學中要善于培養學生的觀察能力。在“地球公轉”的學習中，筆者讓學生每天觀察“12點”太陽光線、“14點”太陽光線、“18點”的太陽光線，比較這三個時間影子的長短，并要求學生記錄每天天亮和天黑的具體時間，以一定時間作為一個周期，根據時間的不同來判斷晝夜長短的變化。這種作業的完成過程學生獲得的不僅是地理知識還獲得了一種學習方法。

制作標本作業：在“人類的聚居地——聚落”的學習中，要求學生動手制作當地的民居模型。并通過視頻把我國不同地區的民居展示給學生，讓學生結合所學知識對不同地區的民居的特點進行概括，學生結合課本知識和自己的生活經歷，得出結論：民居的差異體現的是我國各地區氣候的差異，也就是氣溫與降水的差異。這樣的方式，既加強了學生對知識的理解，也鍛煉了學生知識的運用能力。

圖表制作作業：圖表制作是一種非常直觀的展示學生思維的模式。在學習“地圖”這一節后，筆者讓學生運用“地圖三要素”畫出中學部教學樓一樓的逃生路線圖，學生把三要素的內容通過圖表的信息展現在紙上，既幫助學生鞏固了地圖的知識，也讓學生熟記疏散路線，在遇到緊急情況時能夠安全、快速撤離。

總之，《新課程標準》背景下，高質量的作業設計在于教師對于作業的認識。教師設計作業時一定要了解學生的具體思維過程，找到激發學生學習興趣的關鍵點，改變作業設計理念。只有多角度設計作業，才能多維度提升能力。在注重學生知識體系建立的同時更要注重實現學生思維的轉化，盡最大可能體現作業的實際價值，才能不斷提升中學生地理綜合素養和能力。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.