基于跨學科融合的研學課程案例設計

劉杰 周興華 萬杰 錢浩然

研學旅行是一門跨學科的綜合教育教學課程，每一學科都可以開展研學旅行活動，但要使活動內容不重復并系統性地開展，需要綜合考察各學科的教材內容、教學進度、核心素養和實踐能力要求，使得研學旅行活動更有價值，更好地幫助學生培養相應的綜合思維、實踐探究、獨立解決問題能力［1］。2019年國務院辦公廳印發的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》明確指出到2022年底各省區全面使用新教材，實行新高考改革，其中第二點要求優化課程實施，完善學校課程管理，加強特色課程建設。2022年6月四川省教育廳頒布的《四川省深化普通高等學校考試招生綜合改革實施方案》明確指出“2022年啟動高考綜合改革，2025年整體實施，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的高等學校招生模式”。因此，在新一輪課程標準改革、新教材和新高考改革的背景下如何使鄉土資源的研學課程設計與各學科教材內容有機融合，更高效地開展研學實踐活動和提升學生綜合素質能力，進而落實立德樹人的目標，值得進行深入研究和探討。本文立足新課標、新教材、新高考，實現跨學科知識點融合進行研學課程設計與實施。

一、研學課程設計原則

1.堅持學生主體地位，充分考慮學情

學生是課堂教學的主體，更是研學活動中課程開展與實踐活動的主體，在課程設計中要充分考慮學生的身心發展需要、認知狀況，充分考慮不同層次和不同學段學生發展的需求以及學生的現有水平與差距來展開研學課程設計和實施研學課程活動，進而能夠最大限度地保證學生自主發現問題、探究問題、解決問題，為學生提供足夠的發揮自我能力的空間，同時注重活動形式的多樣化，讓學生在小組合作與探究中實現成長。

2.聯系教材內容，滲透核心素養

研學課程設計應該要以各學科教材內容為基礎，而在“三新”背景下，各科教材均有不同程度的變化，要想使研學課程活動能夠達到立德樹人的綜合實踐目標，就需要將課程內容和活動有機地結合起來，將學科的核心素養滲透到活動的具體設計環節當中，通過一個個巧思的活動來達到培養學生全面發展的目的。核心素養目標培養是中高考改革中立德樹人的重中之重，但是很多研學課程流于形式，重“研”輕“學”，沒有核心內涵，缺乏學科理論知識的支撐，關于核心素養的滲透培養更無從談起，因此，在課程設計中要融入相關學科的核心素養，結合相應版本教材，有效有序展開課程的設計與實施。

3.因地制宜，呈現區域特色

研學課程內容最終是為了培養學生的綜合素質，幫助學生在研學活動中理解利用理論知識。基于地方本位教育理論，美國一學習型設計組織“走向敏捷”（GETTING ?SMART）提出“地方本位教育是通過地方/場地的力量，隨時隨地開展個性化學習的教育方式”，是“把學生置于當地的傳統、文化、景觀中，為學生創造沉浸式的學習體驗”［2］。學生學習是基于環境產生的，在不同環境中學生的學習興趣與效率會受不同程度的影響。在課程中充分地把學生所學知識與地方自然、人文特色相結合，展現區域特色，將會使學生在熟悉的環境中更順利地進行研學活動，同時還可以加深學生對家鄉的熱愛，培養學生的家國情懷。

二、研學課程教學過程設計與實施

1.梳理鄉土課程資源，明確研學主題

鄉土即家鄉、故土，亦指“地方”，對于不同的人展開研究的區域范圍不同，鄉土所指的內涵也就各有差異。研學活動依托鄉土展開，對于課程設計而言，最先需要明確的是研學目的地，就相關研學地的輻射范圍展開調研，明確周圍的自然環境特征、人文地域風光、社會歷史沿革等，將區域范圍內相關內容進行整合，將有價值、有意義的知識點進行梳理整合歸納，作為研學課程設計的備選內容，提高學生對鄉情、市情、省情的了解［3］。每個區域與各學科之間有不同聯系程度的課程資源，需要充分挖掘建立彼此之間的聯系。在課程資源的梳理中，需要進一步明確核心素養培養和生活化教育的基本原理，通過文獻研究法、實地考察法、訪談記錄法等方法，依據不同學科其相關性和可行性分類整理出可作為研學課程參考的鄉土資源（圖1），為研學線路的選擇與課程的實施提供合理有效的選擇，提質增效。

“光霧山—諾水河世界地質公園研學課程設計”案例中，先考察和敲定明確的研學目的地和研學線路：包括蜀門秦關—月琴壩一線、焦家河一線、韓溪河一線，以地理學科核心素養為主，綜合歷史、政治、生物學科相應素養目標，再結合地理、歷史、政治學科新教材內容和光霧山—諾水河地質公園的研學資源整理出包含地理、歷史、政治學科的鄉土課程資源［4］，從而確定了“聆聽光霧故事，研習秀麗山水”的研學主題。

2.明確核心素養，確定課程目標

全國新高考背景下高考模式為“3+1+2”，在語數外必修下，有12種高考選考組合模式，這意味不同學科之間有更多的融合，知識點的關聯更加緊密。各學科新教材的內容根據對應學科的課程標準和核心素養編寫，在進行研學課程設計時，需要明確相關學科的核心素養目標，并以此作為課程設計的依據。在研學中，對于不同的主題，不同的研學場所，最終所期望達到培養的目標也有差異，就“研學活動”實質而言，其屬于綜合實踐活動，在進行相關梳理時還需明確綜合實踐活動立德樹人、促進學生全面發展的目標。因此，在研學活動課程設計之前，充分研習各學科核心素養，了解主要培養方向和目標，有明確的價值判斷和價值選擇，便于我們在進行課程設計時能夠有效地將核心素養貫徹到研學活動中，促進“四個感受，三個學會”的培養與達成，真正達到研學活動的目的。在整理好鄉土課程資源后，并非所有的課程資源都能為研學活動所利用，需要結合學生學情和已有的認知水平進行甄別，與區域特色聯系，注入不同學科的核心素養，充分與相關學科核心素養培養對標。對于綜合素質能力不同的學生，明確活動的主要目的是通過活動讓學生學會什么、培養學生哪些方面的能力，有效發揮研學課程的設計作用及效果。

光霧山地質研學課程與地理、政治、歷史、生物、化學、物理等學科均相關，但是基于地質主題活動，充分研討相關學科的核心素養，考慮參與研學活動的學生的綜合素質能力，結合實地調研情況，經過多次研討訂正，才確立了此課程的相關核心素養培養目標。以蜀門秦關—月琴壩一線的研學活動為例（表1）。

3.挖掘具體階段的教材內容

隨著新課程標準的出臺，新教材、新高考也隨之而來，四川省也將在9月份開啟新教材篇章。新教材對于不同區域設置了不同的版本，每個學科也不盡相同，但都是基于學科的核心素養而設定，融入了各自區域特色，增加“鄉土”氣息。針對不同區域研學課程設計的教材知識點，可以充分結合研學所在區域與參與研學活動者所在區域，來確定應用的教材版本。將研學活動內容與知識點聯系，可以使課堂中的“死知識”活起來，增添理論知識的鮮活感，學生可以更直接、更深刻地理解吸收。教材知識點不僅僅是教學的相關內容，需要進一步提煉升華，更應該在充分結合課程標準和考慮學生的具體情況下展開相關的課程設計。確定教材版本之后，不同學科有不同的教學內容，知識點較多，跨學科知識研究起來難度更大，不同學段教材知識點難易程度差異也較大，基于此，明確研學學段也是必不可少的。不同學段之間教材知識點有銜接，有難易程度和知識面廣度上的差異。在活動設計展開時，以必修內容為主，拓展選擇性必修內容，梳理教材目錄，根據相關目錄內容，進行知識點的細化，明確哪些是與研學活動關系最密切的，按不同密切等級程度進行劃分（表2）。

4.研學前置問題設計

研學前置課程的設置是為了幫助學生對將要開展的研學活動和所涉及知識內容有一定程度的了解，減少學生因為對某些知識點存在盲區，或因在應試教育下對很多基礎知識點產生遺忘而對研學活動課程無法全身心地投入其中的情況。在前置課程設計時就需要提前對一些基礎問題進行設計，既要包括理論性的知識點，也需要涉及一些陌生名詞，還要涉及在研學活動中需要開展的調研活動。把控問題的整體難度，不可太難或太易，要更多地關注理論知識點和具體的實踐活動相結合，對于相關調研和實驗需要提前讓學生對相關內容有一定的準備，不能讓學生一味地被接受、被灌輸。在問題設置時，引經據典，以開放式、啟發式、探討式等方式展開，設置相關調研或問卷小活動，學生可以以小組為單位，通過資料查閱、網上搜集等方式進行。既可以鍛煉學生解決問題的能力和小組合作探究能力，也能培養學生的學習能力。

蜀門秦關—月琴壩一線涉及的內容主要包括地理、歷史、政治、生物學科，具體知識點涉及喀斯特地貌、紅軍長征、地質年代、氣候與植被、內外力作用、巖石等方面，關于前置問題的設計也是充分考慮實際情況與學生能力的培養。例如：關于喀斯特地貌，喀斯特（KARST）即巖溶，是水（地下水、地表水等）對可溶性巖石進行溶蝕與沉淀、侵蝕與沉積以及重力崩塌、坍陷、堆積等作用形成的地貌，在中國云南、貴州、四川、重慶、廣西等地廣泛分布。喀斯特作用下形成地表和地下喀斯特地貌。你知道主要的喀斯特地貌類型有哪些嗎？光霧山喀斯特地貌是怎么形成的？在這種情況下人們是如何與自然和諧相處的？建議通過設計調研報告實現。

5.具體研學內容設計

關于不同的研學地點和不同的素養培養方式及教育理念，研學活動課程的設計有所差異。但所有的研學課程內容都需要基于學生學情和研學地點實際情況來進行具體課程活動內容的設計。做好研學活動課程具體內容設計確定研學開展方式，以綜合實踐活動的六種方式為主，結合實際情況展開選擇。做好與研學活動相關的研學理論知識材料和需要用到的相關實驗設備、急需藥品物資等的準備。明確研學任務，可以按照沉浸體驗型、目標導向型、開放發展型等活動類型來設計研學任務，并在此基礎上，將研學任務具體化，規劃大概用時，確定教師活動和學生活動等內容，保證在活動開展中各項內容有序、高效實施（圖2）。

光霧山地質研學活動課程均按照此思路進行設計，在后續活動開展中也都得到有效的開展與實施，相關活動進行較為順利有序，本文呈現的是蜀門秦關—月琴壩一線的研學課程活動設計（表3）。

6.研學評價設計

評價是研學課程中必不可少的環節，不僅是對于學生參與整個活動過程和結果匯報的評價，更是對從課程內容設計到最后的實施環節中存在的問題進行有效反饋，便于改進課程設計，更好地實現育人目標，使課程設計更加完善。關于學生的研學活動評價，融合各學科的核心素養從過程性和結果性進行評價，使得評價內容更全面、更有針對性（表4）。關于課程設計的相關評價，通過此次的研學實踐活動發現也是必不可少的，通過學生與老師共同評價，并提出相應的建議，改進課程設計，為以后的相關活動積累實踐經驗（表5）。

三、結語

本課程從設計、實施到最后的評價反饋，均嚴格按照前期規劃內容進行，在很大程度上能夠實現對學生核心素養的培養，滿足新的高考選拔機制下的相關要求，但對于很多活動的細節與處理還存在一些問題，因此需要我們在實踐中去發現和改進。特別是跨學科知識點融合是在新的高考選拔體制機制下必不可少的內容，研學活動課程應更多地關注活動中學生核心素養的培養，將多學科教材知識點融入課程活動中，不可生搬硬套，需要注意結合實際情況，從而更好地增強學生對理論知識點的感知度，激發學生的學習興趣。但是因各區域環境特征差異，所使用的教材也具有明顯的區域性，因此要更多地關注區域的鄉土資源，將鄉土氣息融入課程設計中，視學生學情與本地實際情況而適當地改變，達到知、行、情、意的有機統一，促進學生的全面發展。

參考文獻：

［1］ 高源，馮歆茹，楊婷婷，等.人地協調觀導向的研學旅行課程設計——以騰沖北海濕地研學為例［J］.中學地理教學參考（上半月），2022（2）：72-75.

［2］ GETTING SMART.Place-Based Education［EB/OL］.（2018-09-24）［2022-05-23］http：//www.gettingsmart.com/categories/series/place-based-education/.

［3］ 荊文風. 中小學研學旅行課程建設研究［D］.武漢：華中師范大學，2019.

［4］ 宋春倫，秦海燕，厲子龍，等.基于溫州沿海旅游地質資源的研學旅行課程設計及思路［J］.浙江大學學報（理學版），2022，49（2）：239-248.

通信作者：周興華