滲透紅色教育的地理研學課程設計

鄧婷 董利浩 李世泰

2013年國務院辦公廳印發《國民旅游休閑綱要（2013—2020）》［1］，首次提出了研學旅行的概念；2016年教育部等多部門聯合發布《關于推進中小學研學旅行的意見》［2］，使研學旅行在學校教育中快速推廣。研學旅行是學科課程的有機延伸，是培養學生學科核心素養和學生發展核心素養的重要途徑［3］。地理學科集區域性與綜合性于一體且與多種學科聯系緊密，因而在地理教學中開展研學旅行更有利于學生在真實情境中將所學知識融會貫通，在解決實際問題的過程中培養學生的地理核心素養，是一種創新的人才培養模式。同時，國家高度重視中小學紅色文化教育活動和新時代思想政治教育課的開展。2021年3月教育部發布了《關于在中小學組織開展“從小學黨史永遠跟黨走”主題教育活動的通知》，指出中小學校要利用各類革命場館組織學生開展實踐體驗活動，著力引導學生在實踐中追尋紅色記憶，傳承紅色基因［4］。將紅色教育滲入地理研學旅行中是傳承紅色基因與培養地理學科核心素養的有效組合，是培養學生家國情懷的有效途徑。本文以推進地理研學旅行創新發展為目的，對昆崳山的研學旅行資源進行分類與整合，以紅色資源為重要研學資源開展地理研學旅行課程設計。通過地理研學旅行與紅色教育相融合的教學模式，豐富研學內容、優化研學效果，使學生在實踐探究活動中學習地理知識，感受革命先烈視死如歸、頑強拼搏的偉大革命精神，增強學生的社會責任感和對祖國的熱愛之情，以期為高中地理研學旅行高質量發展提供借鑒。

一、昆崳山研學旅行資源的分類與整合

膠東地區是我國較早進行革命活動的地方，是山東進行抗日戰爭和解放戰爭的重要根據地。昆崳山作為膠東革命的搖籃，處煙、威交界地區，三面臨海，主峰泰礴頂為膠東最高峰。由于其地勢險峻、山危樹茂、峰巒綿延，為紅軍游擊戰提供了天然的庇護所，在膠東抗戰中作出了不可磨滅的貢獻，因此該地也被譽為“膠東的井岡山”。昆崳山不僅擁有豐富的紅色革命景觀，還擁有獨特的自然風光。該地區物產豐富，林壑秀美，奇峰林立，四季各異，擁有全球分布面積最大的赤松林并建設為國家級自然保護區，山高林密的特點使其成為多條河流的發源地，因此昆崳山也有“膠東水塔”的美稱，是開展紅色教育和地理研學的絕佳地之一。

結合實地考察與查閱文獻資料等多種途徑對昆崳山的研學資源進行調查和統計，其中紅色資源最著名的當屬“昆崳山紅軍游擊隊”。昆崳山紅軍游擊隊是在“一一·四”暴動失敗后轉入昆崳山由于得水等人所組建的革命隊伍，在黨的領導下昆崳山紅軍游擊隊與敵人進行了兩年多的艱苦游擊戰，有力地打擊了敵人。昆崳山紅軍游擊隊所展現的英雄事跡和傳遞的革命精神被馮德英等人撰寫成紅色文學作品在人民群眾中廣為流傳，蘊含豐富的紅色基因。本文從軍事地理的視角對昆崳山現存的資源進行綜合考量，從地理區位、地質地貌、土壤、植被、氣候、水文等方面開發出適合開展地理研學旅行的紅色資源，并根據已有的研學旅游資源分類對昆崳山的研學資源進行梳理和分類制成昆崳山研學旅行資源分類表（表1）。同時，基于學生已有的知識基礎和認知能力對研學資源進行深度整合，打造出一條以昆崳山紅軍游擊隊活動范圍為主線的紅色地理研學旅行線路，即雷神廟戰斗遺址—“一一·四”暴動展館—帷幄洞—泰礴頂“三花”影視基地。其目的是讓學生通過重走紅色革命路，使碎片化的地理知識得到整合并形成知識體系，在實踐體驗中產生情感共鳴，傳承紅色基因。

二、地理研學旅行活動方案設計

按照“主題—專題—問題”的思路，在圍繞研學主題明確四個專題的基礎上，緊扣高中地理教材內容設計研學問題，引導學生聯系所學知識進行深度思考，并引入“研學留白”，借助主線任務和自主任務，樹立學生的人地協調觀，促進綜合思維、區域認知、地理實踐力和思想道德水平的全面提升。

1.研學主題

膠東井岡，地理探秘——昆崳山紅色地理研學旅行。

2.研學對象

此次研學的對象主要為高中二年級的學生，該學段的學生對地理區位、地質地貌、土壤、植被等要素已經有了基本的認識，具備在研學實踐過程中深入分析各要素間關系的能力。學生能夠從本次研學中用地理的角度分析昆崳山紅軍游擊隊作戰時的艱苦環境及歷史背景，使所學知識系統化并學習英雄人物不畏艱險的革命精神。

3.研學目標

以研學對象的特點和昆崳山的研學資源為基礎，結合研學旅行課程標準和研學主題，從地理核心素養和紅色（革命）教育兩個維度設計研學目標，具體如表2所示。

4.研學時間

此次研學旅行時間選擇在7月中旬的周末，用時為1天。

5.研學任務

在研學準備時，教師將學生劃分為四個小組并在組內確定一名學生為組長，組長負責監督組員研學任務完成情況，每個小組的研學任務不同，分為四個專題：地理區位、地質地貌、土壤植被、氣候水文（表3）。學生在研學準備的過程中不僅要查閱本組研學任務所需資料，還要了解昆崳山紅軍游擊隊的相關內容。除此之外，要求學生在研學活動的過程中根據個人興趣點，發現并記錄研學任務之外的地理現象或問題，與老師、同學交流；在研學結束后根據研學收集的相關資料撰寫研學報告并通過情景劇、攝影等多種方式表達自己對昆崳山紅軍游擊隊的認識，促進學生對紅色資源進行再創造。

6.研學活動實施

在研學實施過程中，教師依據“背景學習—問題呈現—困難解決—體驗升華”的順序引導學生逐步開展研學活動，通過由淺入深的學習方式和沉浸式的體驗活動進行深入的情感熏陶，使學生產生情感共鳴，傳承紅色品質。具體研學實施方案如表4所示。

三、紅色教育和地理研學旅行融合創新發展的建議

1.解析教材內容，促進紅色文化與地理教學深度融合

研學旅行的目的是促進書本知識和生活經驗的深度融合［5］，因此研學活動必須緊密聯系教學內容，為教學服務。以紅色資源為載體開展地理研學旅行，要求教師掌握本地紅色資源的情況并提高自身紅色文化傳授的素養，在深入解析教材內容的基礎上，挖掘與地理教學最匹配、最有價值的紅色資源。同時，紅色地理研學旅行要注意突出“課程思政”而不是“思政課程”，在研學實施中要注重指導學生用地理的思維來分析歷史事件和問題，促進紅色文化與地理教學深度融合。

2.完善評價體系，鞏固紅色地理研學旅行教育成果

研學評價不僅可以幫助學生提升綜合素養，而且還可以使研學旅行的服務更加規范、課程不斷優化。因此建立具有全面性、激勵性、表現性和開放性的研學評價體系十分重要［6］。在研學活動結束后，通過組織班會、專題展覽、研討會等形式的活動將學生的研學成果、研學報告以及研學問題與全班分享交流。此外，學校還可以組織學生通過自制情景劇，攝影、繪畫作品展等，能動地表達對紅色文化的認識，創造屬于他們的紅色資源［7］。最后全班同學通過問卷調查、觀察法、自評、互評等多種方式對此次研學進行綜合評價，整個評價體系包括對學生的評價、對教師的評價和對研學基地的評價，通過多方位的評價方式鞏固紅色地理研學旅行教育成果。

3.建立紅色地理研學旅行合作機制，形成研學共同體

研學旅行需要在政府、學校和社會各界的共同努力下，才能保證紅色地理研學旅行高質量發展。政府方面要發揮統籌規劃和規范管理的作用，聯合社會各界共同合作并提出質量標準；學校方面要加強紅色地理研學旅行課程的開發，聘請相關專家指導或與高校合作設計研學方案；基地方面在保障安全和食宿問題的基礎上可以通過新媒體提高知名度，實施沉浸式體驗營銷策略，增加研學活動的趣味性和參與度，通過多種方式傳遞紅色基因。

參考文獻：

［1］ 國務院辦公廳.國民旅游休閑綱要（2013—2020年）［EB/OL］.（2013-02-18）［2022-5-11］. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2013-02/18/content_3928.htm.

［2］ 教育部等11部門.教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見［EB/OL］.（2016-12-19）［2022-5-11］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201612/t20161219_292354.html.

［3］ 黃志毅.基于UbD理論的地理研學旅行課程設計——以鄂西“一江兩山”研學為例［J］.地理教育，2021（11）：53-56.

［4］ 教育部辦公廳.關于在中小學組織開展“從小學黨史永遠跟黨走”主題教育活動的通知［EB/OL］.（2021-03-22）［2022-1-11］.http：//m.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/202103/t20210331_523634.html.

［5］ 鐘金香.淺談高中地理研學旅行課程的設計［J］.地理教育，2019（S2）：7-8.

［6］ 周維國，段玉山，郭鋒濤，等.研學旅行課程標準（四）——課程實施、課程評價［J］.地理教學，2019（8）：4-7.

［7］ 胡恒恒，陳麗君.對話理論視閾下紅色基因融入研學旅行的思路與策略［J］.教育科學論壇，2020（25）：5-9.

通信作者：李世泰