高中地理教學中滲透鄉村振興戰略探究

黎茵茵 羅嬌 林媚珍 李文翎

鄉村振興戰略是全面建設社會主義現代化強國的重大發展戰略，是實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢的必然要求，服務鄉村振興戰略是全黨全社會的共同責任和時代使命。鄉村振興戰略在實施過程中的推動產業振興、統籌城鄉發展、改善生態環境與促進人地和諧共生等舉措都與地理學科的人口與發展、資源和環境等問題有著不可分割的聯系。將鄉村振興戰略融入高中地理課堂教學，是地理教學對接國家重大發展戰略的主動作為，也是更新地理教學內容、創新地理教學方式的重要途徑之一［1］，有利于增進學生對鄉村振興戰略的認識，培養學生地理核心素養。

一、鄉村振興戰略與地理教學

1.鄉村振興戰略的內涵

作為具有自然、社會與經濟特征的地域綜合體的鄉村，有著促進生態文化生活發展，為城鎮發展提供一定物質基礎的多樣功能與身份。鄉村振興是對鄉村經濟、文化、教育、生態、文明等各方面的振興，黨的十九大對實施鄉村振興戰略作出的決策部署明確了“產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富裕”的“二十字”總要求［2］，其內涵體現的是以鄉村為主體區域，充分發揮城鎮與工業的帶動作用，合理統籌產業、人口、文化、生態、組織等要素，促進鄉村地域系統的可持續發展。“二十字”總要求所體現的內容不僅與高中地理教學中的人口、城鎮化、工農業等內容密切相關，也與地理學科綜合性和區域性的學科特性不謀而合，為在高中地理教學中滲透鄉村振興戰略提供了可能。

2.鄉村振興戰略與高中地理教學的關系

鄉村振興戰略與地理教學融合應用是一個相輔相成、相互促進的過程。高中地理課程的總目標為通過對學生區域認知，綜合思維，人地協調觀，地理實踐力等地理學科核心素養的培養，落實立德樹人根本任務［3］。在高中地理教學中滲透鄉村振興戰略有助于學生綜合各要素認識鄉村地域差異與鄉村發展，強化區域認知和綜合思維；結合鄉村生態保護與鄉村可持續發展正確認識人地關系，樹立人地協調觀；激發鄉村調研意識，參與鄉村振興建設，增強地理實踐力。

同時，地理教學對接國家重大發展戰略融入鄉村振興內容，人地協調觀有助于學生在認識鄉村振興戰略中更好地分析、認識和解決人地關系，形成正確的價值觀；綜合思維能指導學生從整體的角度，全面、系統、動態地認識鄉村振興發展中的地理現象和問題；區域認知有助于學生形成對不同鄉村的整體認知，從區域的角度把握鄉村振興戰略實施的差異性；地理實踐力有助于提升學生參與鄉村振興的行動意識和能力，加深對鄉村振興戰略的理解，增強社會責任感。

二、高中地理教學滲透鄉村振興戰略的路徑

1.明確嵌入要點，選取教學內容

鄉村振興戰略在部署過程中常與鞏固拓展脫貧攻堅成果相銜接，脫貧攻堅主要是針對解決貧困地區的人地協調發展問題，鄉村振興則致力于從根本上探索鄉村實現可持續發展的道路。無論是脫貧攻堅還是鄉村振興，作為關注鄉村發展的國家重大發展戰略，其是社會關注的熱點，也是高考地理命題的熱點。試題通常會選取我國典型扶貧地區的真實案例作為情境材料，內容涉及這些地區的地理環境特征、資源、交通建設和工農業生產等，考查“農業的區位條件”“區域可持續發展”等相關知識點以及考生將理論知識運用于生產實踐分析的能力，培養學生的地理核心素養。

據此，本文選取新人教版高中地理必修二第三章第一節“農業區位因素及其變化”作為教學內容，以“廣西桑蠶業的發展”作為嵌入點，通過探討為何桑蠶主產區從江浙地區轉移到廣西？廣西百色市凌云縣養蠶脫貧，走好鄉村振興之路的原因，探究鄉村振興戰略與地理教學相結合的方法路徑（圖1），以此促進學生地理核心素養水平的提高。

2.創設教學主題，引發學生興趣

針對教學內容選擇一個切合的教學主題有助于實現課程內容情境化，課堂教學趣味化。依據“農業區位因素及其變化”的課標要求整合相關知識，創設“養蠶興桑，脫貧致富奔小康——齊看廣西桑蠶業發展”的教學主題。通過主題引發學生興趣，引領學生由此開始思考探究廣西桑蠶業在助推脫貧致富奔小康路上扮演的角色與作用。

3.整合情境素材，鋪墊學習線索

真實的情境案例不僅是滲透鄉村振興戰略的有效載體，也是幫助學生形成嚴謹的邏輯思維，層層遞進開展深度學習的有效線索。為了讓學生更清晰具體地了解廣西桑蠶業是如何發展的？為什么廣西能成為我國目前桑蠶產量最大的地區？桑蠶業給當地脫貧致富、鄉村振興帶來了怎么樣的變化？依據課標要求，對教材內容和《中國國家地理》等資源進行整合，創設情境如下。

情境1：蠶是一種以桑葉為食、吐絲結繭的經濟昆蟲，其發育的最宜溫度為20℃～30℃。曾為我國重要桑蠶生產中心的江浙兩省，在國家“東桑西移”工程的推進下已經讓步于廣西。目前，廣西是我國桑蠶產量最大的地區，依托獨特的氣候優勢，省域內眾多的石質荒山已然搖身蛻變為“桑田”，“家有三畝桑，脫貧致富奔小康”成為廣西養蠶農民的真實寫照。2020年全區脫貧的54個貧困縣中超過3/4的貧困縣都有發展桑蠶業，貧困縣桑園面積約占全區的58％，河池、百色等深度貧困地區，有35萬貧困人口在“十三五”期間通過種桑養蠶實現了脫貧致富。

情境2：凌云縣位于廣西西北部，山地面積占全縣總面積的93.32%，石漠化問題嚴重。近些年，該縣依托生態優勢，大力調整和優化農業產業結構，把蠶桑產業打造成了特色農業主導產業之一，有力促進了老百姓脫貧奔康、增收致富。凌云縣充分結合特色種養和鄉村旅游開創了“桑葉養蠶—桑葚采摘—桑果制酒—桑枝育菌—桑蠶制絲—桑園造景”的養蠶新模式，不僅有效解決了桑枝腐爛污染環境的問題，更是推動產業多樣化，發展可持續化，不斷實現鄉村經濟振興，獲得“中國蠶桑之鄉”稱號。

通過整合素材設置情境鋪墊學習線索，有利于學生從情境中提取地理信息，認知區域；有利于學生運用綜合思維方法分析影響廣西桑蠶業發展的因素；有利于學生充分感知廣西桑蠶業的發展現狀并探討其實現可持續發展的方法和途徑，形成生產發展需要因地制宜，因時制宜的可持續發展理念。

4.構建問題鏈條，開展教學滲透

通過閱讀情境材料，學生可能會提出如：江浙地區的桑蠶業為何讓步廣西？桑蠶業為何能助力廣西脫貧致富？凌云縣實現鄉村經濟振興的原因是什么？凌云縣振興發展模式是否可以在全區推廣等一系列的問題。因此，教師應以培育地理核心素養為目標，認知鄉村產業發展為脈絡，遵循學生的認知規律，構建一條“在哪里？有什么？怎么了？為什么？怎么辦”的問題鏈［4］，將現實情境問題化，讓學生在發現問題到解決問題的探究過程中，增進對鄉村振興戰略的認識，增強戰略認同感。

因此，基于所創設的情境并結合學生的認知基礎，依據“描述現象—發現問題—分析問題產生的原因—說明問題產生的影響—提出解決問題的方法”的邏輯順序，構建以下的問題鏈條：第一，相較于江浙兩省，說明廣西有利于桑蠶業發展的自然條件；第二，廣西取代江浙兩省成為我國桑蠶生產第一大省區的原因；第三，廣西發展桑蠶業對當地社會經濟發展有何影響；第四，分析廣西凌云縣開創養蠶新模式對當地的積極意義，其對我國其他地區實現鄉村持續振興有何啟示。結合以上四大探究問題，形成以下“三步走”步驟，在解決問題，培養學生的地理學科核心素養的過程開展鄉村振興戰略內容的滲透。

5.合作解決問題，培養核心素養

（1）以解析區域產業發展培養區域認知和綜合思維

鄉村振興是鄉村地域系統的振興，同時也是一個區域的振興。分析一個區域的自然地理條件是以地理視角解析區域振興的第一步，而對區域空間位置的認識則是分析區域自然地理條件的開始。因此，在解析區域產業發展原因時，首先，指引學生運用地圖描述出廣西緯度較低的地理位置特征；其次，引導學生通過比較江浙兩省與廣西的區域差異得出：廣西受冬季風影響更小，更為溫暖濕潤的氣候條件和以山地丘陵為主，土地面積廣大的地形條件。同時隨著江浙地區鄉鎮企業的興起與發展，廣西桑蠶業得益于地理位置和國家政策的助力，在與新興工業和服務業的競爭中取得了優勢；加之廣西自身較為悠久的桑蠶種植歷史、豐富且成本低的勞動力和土地資源等優勢，廣西取代了江浙兩省一躍成為我國桑蠶生產第一大省區。

通過對邏輯思維鏈“在哪里？有什么？怎么了？”的層層解答，學生也就清楚了江浙地區的桑蠶業讓步廣西的原因，并從感受廣西桑蠶業規模的龐大中理解了桑蠶業的發展為何能促進當地經濟發展，助力脫貧致富，也為理解凌云縣的桑蠶產業新模式推動鄉村振興奠定了認知基礎。

（2）以解讀鄉村振興發展新模式培養人地協調觀

凌云縣針對桑田脫貧路上面臨的桑枝腐爛滋生害蟲、污染環境問題，開創了“桑葉養蠶—桑葚采摘—桑果制酒—桑枝育菌—桑蠶制絲—桑園造景”的桑蠶發展新模式。通過引導學生結合情境分析得知：桑葉養蠶、桑葚采摘提高了土地利用率；桑枝育菌可以綜合利用資源，節約成本，提高收益；桑蠶制絲、桑園造景延長了產業鏈，增加效益和促進就業。在改善生態環境的同時進一步增強桑蠶的市場適應性，促進農民增收穩收，推動了廣西桑蠶業長久持續發展。

利用典型的鄉村振興發展案例，通過解讀養蠶發展新模式引導學生綜合分析廣西桑蠶業發展中面臨的“怎么了？”——因桑枝腐爛而造成的環境污染問題現狀；凌云“為什么？”自身能實現鄉村振興。學生也就清楚了凌云縣桑蠶業發展的優勢條件、實現鄉村經濟持續振興的措施及其開創養蠶新模式對凌云乃至廣西的積極意義。同時在綜合分析問題、解決問題的過程中形成要實現產業興旺、生態宜居須以關注環境保護，因地制宜發展為前提的意識，落實人地協調觀的培養。

（3）以拓展案例建言鄉村振興培養地理實踐力

鄉村經濟的持續振興發展應立足于本地情況，發展特色產業；農業的可持續發展也應遵循因地制宜原則，發展本地特色農產品。對于如何利用凌云成功經驗促進其他地區鄉村持續振興的“怎么辦？”問題，課后可以讓學生調查家鄉或具代表性地區的鄉村特色農產品發展現狀，收集拓展不同的案例，引導學生總結和利用凌云縣的發展啟示，從不同的角色和角度出發為推進鄉村振興建言獻策。通過動手實踐的方式，培養學生獲取和處理信息的能力，激發探究意識，促進學生在知行合一的過程中增強地理實踐力，提高對國家戰略方針的認識與理解。

三、結語

實施鄉村振興戰略已成為全黨全社會的共同行動，主動對接和服務鄉村振興是地理學科應肩負的責任和使命，中學地理課程理應發揮學科優勢助推國家鄉村振興戰略實施。在高中地理教學中融入鄉村振興戰略的內容，不僅有利于豐富高中地理課程資源，更新教學內容、創新教學方法，還有利于學生在課堂中與社會發展接軌，增進對國家重大發展戰略的認識與理解，增強社會責任感。教師在教學中要與時俱進，正確認識并解讀國家的重大戰略決策，積極探索戰略決策與教學內容的嵌入點，通過課堂創設有趣的主題，真實的情境，提供多樣化的感知材料，構建思維鏈條等途徑引發學生思考，促進學生學習，不斷提升學生的地理學科核心素養，厚植家國情懷。

參考文獻：

［1］ 朱夢園，戴文遠，鄧珍梅.鄉村振興戰略背景下的高中地理教學與核心素養培養［J］.中學地理教學參考（上半月），2021（5）：10-14.

［2］ 中共中央國務院，關于實施鄉村振興戰略的意見［EB/OL］.（2018-02-04）［2022-09-20］.http：//wwww.gov.cn/zhengce/2018-02/04/content_5263807.htm.

［3］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［4］ 陳慶穎，戴文遠，汪濤.基于鄉村振興的地理核心素養培養研究——以“莫干山”為例［J］.地理教學，2020（1）：9-12.

通信作者：林媚珍