高中物理高質量作業設計探析

張啟龍

摘 要：高中是學生物理基礎和實踐探究意識鞏固完善的重要時期，而物理作業則是延伸學生課堂學習效果、錘煉學生綜合運用能力的關鍵環節，理應受到教師的高度重視。但是目前高中物理作業設計思路總體上偏于滯后，作業內容和形式沒有充分考慮學生實際素質和個體需求，亟待創新和改革。文章主要探析高中物理高質量作業設計措施，以期能夠為相關教育工作者開辟作業設計路徑提供可靠的參考和啟示。

關鍵詞：高中物理；高質量作業設計；措施

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）13-0094-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.031

作業設計長期以來都是高中物理教育體系中的重要板塊，教師將物理作業作為發展學生實踐能力的主要平臺，引導學生把物理探索行為從課上延伸到課下。然而現階段高中物理作業設計仍舊拘泥于傳統路線，內容和模式難以調動學生完成作業的主動性，這有悖于物理作業設計的初衷。為此，教師應當緊扣高質量物理作業設計目標，從學生實際學情出發，讓完成物理作業成為學生選擇、探究、協作和創造的過程，這樣才能多方位保障物理作業設計質量和實施有效性，下面我們就對有關措施展開探析。

一、高中物理高質量作業設計的意義

新時期的教育改革思想對高中物理作業設計提出新的標準，如何將學生被動完成物理作業轉化為學生積極自主地想要參與課下探索，是教師改良物理作業設計方式所要追求的新目標。但是現階段高質量物理作業的設計落實并不到位，很多物理作業內容和學生的興趣需求、個體特點以及生活實際相脫節，導致學生感到課業繁重，對課堂上物理知識技能的理解運用也是囫圇吞棗，歸根結底還是教師沒有全面把握高質量物理作業設計的必要性。經過學情調查和廣泛的理論實踐研究，筆者將高中物理高質量作業設計的意義整理總結為如下三點：

第一，設計高質量物理作業有助于提高學生參與作業探索主動性。不少高中生都反映物理作業內容重復且繁重，缺乏有趣味的作業板塊，完成起來要耗費大量的課余時間，從中也難以收獲新鮮、創造性的學習體驗，由此可見學生對完成傳統物理作業的態度是比較消極的。開展高質量物理作業設計，教師率先要做到的就是考慮學生探索物理作業的興趣期待，減少重復性題型和數量，增設具有創造性、探究性的作業訓練內容，這樣不僅可以幫助學生卸下沉重的課業包袱，也有利于學生對物理作業一直保持濃烈的完成興趣，從而切實提高學生參與物理作業探索主動性。

第二，設計高質量物理作業可以滿足學生差異性素養發展需求。學生邁入高中階段之后，物理基礎和綜合能力呈現差異化發展特征是客觀事實，如果教師向全體學生發布的物理作業難度一致、內容一致，一方面會致使物理學困生難以順暢完成，另一方面物理學優生可能感到“吃不飽”，達不到自身物理素質訓練要求。高質量物理作業設計的第一指標就是遵循分層原則，根據學生實際學情對物理作業的內容和難度進行科學的層次劃分，給學生提供充裕的個性化作業選擇和協調發展機會，這樣物理作業難度和學生學情的適應性就會大大提升，從而滿足學生差異性的物理素養發展需求。

第三，設計高質量物理作業能夠促進學生對物理知識學而后思、實踐運用。優化物理作業設計的根本意圖是引導學生對物理知識開展持續性探索，避免學習活動限制在課堂，使學生在課后也關注物理現象和問題，探尋更多物理概念知識的實踐運用機會。實施高質量物理作業設計不以學生最終的解題結果為主要考察指標，而是關注學生在作業完成過程中所表現的思維能力、探究意識和實踐能力，還關注學生的協作互助以及優勢互補情況。如教師可以多設計策劃一些實驗型作業與合作型作業，把生澀枯燥的紙面習題升級為趣味橫生的課余活動，這樣學生在課后也不會停下思考和探究的腳步，養成把實際問題轉化成物理問題的思維能力和習慣，從而促進學生對物理知識的學而后思與實踐運用。

二、高中物理高質量作業設計的措施

（一）尊重個體差異，為學生設計分層次物理作業

上文我們談及，設計高質量物理作業的理念核心是堅持分層原則，鑒于學生差異化的物理素養鍛煉需求，教師設計物理作業時最忌“一刀切”，而是要尊重和兼顧全體學生的個體差異，為學生設計分層次物理作業，從而使不同物理起點和能力的學生都能得到最優質的作業訓練。高中物理分層次作業設計措施如下：

第一，落實學情分析和層次劃分工作。教師在設計和發布分層次物理作業之前，必須先對學生物理能力和作業訓練需要進行全面摸底，落實學生分層工作。如教師可以通過學生日常的物理測試成績、課堂學習表現、以往物理作業完成情況等等，綜合考量學生的物理水平和思維能力，初步把學生劃分成物理學優生、中等生、后進生三個層級，編制好分層名單和檔案。再者，教師還可以通過談話以及問卷兩種調查方式了解各層學生對物理作業的個性化需要，如學生表示物理作業難度超出自身能力范圍，或是內容缺少新鮮元素等等。教師應該把學生的需要和意見詳細整理記錄下來，補充到分層名單和檔案中，作為后續高質量物理分層作業設計的參考依據［1］。

第二，把物理作業設置為不同難度檔。物理作業的分層標準主要表現在難度上，所以教師應當根據學生分層名單和檔案，為學生設計不同難度檔的物理作業。如在題型和難度選擇設置上，教師可以設計基礎題、拓展題和創新題三個難度檔次，其中基礎題考查學生對物理課堂基礎知識和技能的應用情況，如選擇、填空題；拓展題增設一些綜合訓練內容，如糾錯、作圖題；創新題的拓展訓練范圍更寬，如圖表分析、表述簡答題等等。這樣高中物理作業就實現題型和難度上的設計分層。

第三，對物理作業完成目標進行分層。劃分完物理作業的題型和難度之后，教師就可以對不同物理起點學生完成作業的目標實施分層。如對于物理理解應用能力偏弱的學困生，教師可以先為學生布設基礎題，選擇和填空題的難度也不宜太高，待該層學生能流暢應用物理基礎知識后，再逐步提高作業題型難度。對于物理中等生，教師可以直接略過基礎題向學生發布拓展題作業，如果學生能比較輕松地完成，教師再鼓勵學生挑戰創新題，但是只作為選做項，不要求學生嚴格完成。對于物理學優生，教師可以向學生布設拓展題和創新題兩個梯度的作業，先讓學生瀏覽一下拓展題，如若學生一看題面就產生清晰的解題思路，教師可以讓學生直接進行創新題作業探索，這樣既避免低難度作業的耗工訓練，也符合物理學優生的能力水平，從而滿足全體學生對物理作業的差異化完成需求。

（二）倡導協作互助，為學生設計合作型物理作業

從高中生的身心發展規律來說，學生在探索物理作業過程中非常渴望和伙伴交流互動。完成作業本身就比較枯燥，同時學生還會遭遇各種各樣的問題，在這個節點學生是需要和他人協作互助的。以往教師設計的物理作業大多只針對學生個體，缺少學生需要的互動合作成分，學生難免會產生輕視作業、應付作業等不良行為。為此，教師設計高質量物理作業時，應當深化和倡導協作互助理念，加強為學生設計合作型物理作業，這樣學生就能夠獲得更優質的物理作業探索體驗。高中物理合作型作業設計措施如下：

第一，劃分小組，有效設計和發布合作型物理作業。劃分小組時，教師可以繼續根據上文提到的學生分層名單檔案把學生劃分成人數在5-6人的作業協作小組，做好不同物理起點、學習能力學生的均衡分配，如每組分配1-2名物理學優生、2名中等生、2名后進生。在設計和發布合作型物理作業時，教師可以采用多媒體形式，把物理作業任務編輯整理成微課件播放展示給學生。如對于圖表分析作業，教師可以把圖表和數據編輯成電子版，然后投放到電子白板屏幕上，讓學生認真觀察和閱讀圖表數據內容，把不清晰的圖表數據問題提出來，教師及時作出解答，減少學生對物理作業內容的異議，為后續協作探索落實準備工作［2］。

第二，協作互助，把交流討論貫穿于作業完成全過程。還是以上文的圖表分析作業為例，在學生合作解決作業任務之前，教師可以出示一個完成作業的參考流程，如先交流討論作業內容、分析整理圖表和數據信息，思考作業所涉及的物理概念和公式，制定合作完成物理作業分工計劃等等，這樣學生就會明確從何處入手完成物理作業。接下來，就是學生合作、自主探究解決物理作業的過程。在這一步，教師應當把完成物理作業的主動權交還給各小組學生，學生可以合作探討圖表分析的解題思路，把有關概念和公式羅列在驗算紙上，翻閱物理教材和參考書查閱和題目相關的其他補充資料，然后再合作組織語言，把組內各個成員對圖表分析作業內容的理解整理成嚴謹的物理語言。如果小組內成員的分析意見發生沖突，教師可以指導持不同意見的學生編制兩份作業解決方案，在解題結果后方詳細說明自己的分析依據，這樣就能同時兼顧學生個性思想和協作互助能力的發展，達到高質量物理作業設計目的［3］。

（三）主張實踐探究，為學生設計實驗型物理作業

物理是一門追求實踐、檢驗和積累的學科，以往的高中物理作業不是習題驗算就是概念背誦，這些紙面作業的實踐鍛煉效率非常低，無法幫助學生發現和解決實際的物理問題。為此，教師在設計高質量物理作業時必須立足實踐探究原則，多為學生設計策劃一些實驗型物理作業，使學生的科學視野得到開闊，實踐探究意識與能力持續增強。高中物理實驗型作業設計措施如下：

第一，根據教學策劃設計物理實驗作業項目。在這一步，教師可以結合物理課堂講授的內容，為學生策劃提出在生活中具有可行性的實驗課題。如在學習完關于靜電感應的相關理論知識后，教師可以通過問題的形式引出實驗作業課題：同學們，如果想制作一個簡易驗電器，依靠我們生活中的物品和工具是可以實現的嗎？需要用到哪些材料和課程中的概念知識？學生隨即對實驗作業課題展開熱烈猜想，并列舉出可能用到的材料和器具，表述完成實驗的物理概念和定理。教師在認真傾聽學生的猜想反饋后，可指出一些欠妥的內容，引導學生把不合理的實驗思路修正到科學可行，然后組織學生利用課余時間分組探討編制完整的實驗方案，編制好后組內成員每人抄錄一份，用作完成物理實驗作業的文本依據。

第二，學生自主手動實操得到實驗成果。這一步是學生在課外和家庭中獨立、自主完成物理實驗作業的階段，學生可根據先前合作編制的實驗方案在生活中搜集準備好實驗所需材料和工具，然后按實驗方案既定流程和操作注意事項完成簡易物理模型的制作，制作完畢后再驗證簡易能否正常使用。如制作的簡易模型是指南針，學生可以使用制作好的模型測定方向，做好操作現象的觀察和記錄，編制整理物理實驗作業研究報告，留待到第二天物理課堂中和實驗模型成果一起匯報展示。如果有學生的實驗失敗了，教師應當組織全體學生一起分析實驗失敗的原因，是材料工具不合格還是操作手法不規范等等。待學生明晰實驗失敗的影響因素后，教師再鼓勵這部分學生課后找時間重新做一次實驗，這樣高質量物理實驗作業的設計和實施目標就達到了［4］。

（四）重視綜合發展，為學生設計信息化物理作業

在新時期的素質教育趨勢下，高中物理作業的設計創新方向也應多維度拓展，信息化手段在物理課堂教學中基本普及，那么教師在設計高質量物理作業時也可以注入信息元素，培養學生運用信息工具探索物理、解決物理問題的素質和技能，這樣更符合綜合發展教育觀念。設計信息化物理作業的措施如下：

第一，設計信息化物理資料搜集作業。物理教學涉及很多拓展資料，這些都是教材和參考書中不具備的，教師可以讓學生利用電腦、智能手機等設備，在互聯網引擎中查找和搜集此類拓展資料。如結束一堂物理概念教學后，教師可以給學生布置搜集物理科學史、物理學家趣聞軼事的作業，然后把搜集內容下載到個人U盤中或是直接上傳到班級學習群里，這樣學生在搜索、閱讀、篩選物理資料的過程中就得到物理科學文化的積淀，同時也鍛煉學生信息工具應用和信息資源整合技能。

第二，設計信息軟件制圖作業。高中物理有很多作圖題，教師可以針對這類題型為學生設計信息軟件制圖作業。如教師可以為學生推薦幾款智能高效的作圖軟件安裝在電腦和pad上，然后精挑細選物理作圖題，讓學生使用信息軟件完成作圖作業，完成后發布到班級作業交流群中，教師可以鼓勵學生在線互相批閱制圖成果、探討信息化制圖經驗，這樣一次高質量的物理信息化作業就開展完畢了。

三、結語

綜上所述，在高中物理教學階段設計高質量作業不但可以提高學生參與作業探索的主動性，也能滿足學生差異化的物理素養發展需求，還能促進學生對物理知識學而后思、實踐運用。為此，教師應當尊重個體差異、倡導協作互助、主張實踐探究、重視綜合發展，加強為學生設計分層次、合作型、實驗型、信息化物理作業，多角度豐富物理作業設計的內容和模式，讓完成物理作業成為學生思維發散、實操技能鍛煉、合作交流的新載體，從而實現高質量物理作業設計理想。

參考文獻：

［1］ 周積玲.新課程理念下高中物理分層作業設計探究［J］.甘肅教育研究，2022（1）：85.

［2］ 陸志磊.淺談如何實現高中物理作業設計的個性化［J］.理科愛好者（教育教學），2021（2）：62.

［3］ 韓志祥.素養導向下的高中物理作業設計的模型構建［J］.物理教師，2021（2）：17.

［4］ 胡歸.指向深度學習的高中物理作業設計例談［J］.中學課程輔導（教師通訊），2020（4）：126.