“全社會共同參與”生態文明建設理念融入中學地理教學的策略與實踐

何苗

中學階段是思想觀念形成的關鍵時期，是加強全社會共同參與生態文明建設教育的主戰場。地理學科以人地關系為主線，強調培養人地協調觀、地理實踐力等核心素養，是培養學生生態文明素質、強化全社會共同參與理念、推動生態文明建設行動的重要陣地。

一、面臨的挑戰

對于如何在中學地理教學中融入生態文明建設教育，廣大教師已經進行了很多有益的探索［2-4］。但值得注意的是，“全社會共同參與”理念要求每個個體都積極參與生態文明建設，行動才是理念真正落地的表現。當前，距離此要求還面臨很多挑戰，具體表現在：①行動意愿不足。首先，生態環境惡化是漫長且抽象的過程， 學生對此的直接經驗非常有限，導致其認知完備性不夠，缺乏行動意愿。其次，行動意愿還取決于個體行為的成本與收益之間的比較。行動的成本往往是當下的、確定的、個人的， 而其收益是未來的、不確定的、社會的， 此種成本與收益之間的不對稱容易導致損失厭惡心理，使學生傾向于選擇不行動。②行動生成缺乏。行動的發生不但需要參與者有參與意愿，還需要有一定的行動能力，行動發生的契機，以及行動的反饋和持續進行的動力。然而現實是，學生往往不知該參與什么行動，可以貢獻什么力量，行動起來也往往無法長期堅持下去。如此，容易出現空有口號沒有行動、行動雷聲大雨點小、虎頭蛇尾等現象。研究表明，通過心理學等方法助推環保行動是行之有效的手段之一［5］。本文從心理學、管理學出發，在中學地理教學中嘗試多種策略以有效彌補學生在意愿上的不足， 并引導其行動。

二、應對策略

針對行動意愿不足的策略如下：①曝光效應。心理學中，與不熟悉的事物對比，人們更容易對自己身邊的事物給出較高評價。因此教學情境的選擇可以從身邊事物入手，建立其與生態文明建設行動的關聯，引導學生從感性認知過渡到理性認知，從而能正確評估行動的價值。②損益框架效應。心理學中，損益框架效應是指對同一事實強調其損失屬性或獲益屬性會導致不同的決策判斷。故而生態情境可以真實展示不行動造成的損失結果，以加強學生行動的緊迫感。③短板效應。管理學中，木桶的盛水量由最短的木板決定，生態環境的維護也是如此。教學中利用該效應，可揭示全社會行動，包括每個個體行動的必要性。④長板效應。管理學中，木桶向長板傾斜，其盛水量可以增加。規劃良好的行動，可以讓每個個體都找到自身的長板，使得行動更有成效。

針對行動生成缺乏的策略如下：①登門坎效應。心理學中，人們在接受較小的、容易的請求后，更容易接受更大更難的請求。我們可以將行動目標分解為多個小目標，從容易的小行動開始，層層推進，可以促進較大、較困難的行動發生并持續進行。② 典型行為。社會環境中他人的行為能夠塑造個體對該環境的解讀和反應。據此設計的學生群體一致行動，可以帶動群體內個體，以及周邊個體行動。③習慣生成。研究發現，95%的人養成一種習慣的時間在18～254天之間。將行動設計為周期性、日常性的，可以培養學生良好的生態行動習慣。

在教學實踐中綜合運用以上策略，使用大概念方法，采用大單元結構進行教學，可以幫助學生建立知識間的聯系網絡，強化地理思維，內化生態文明理念，從而真正落實到行動之中。

整體教學可由三條線組成：一條是地理知識的講解與知識網絡的建立，一條是生態文明建設理念的培養與鞏固，一條是實際行動的規劃、執行與總結。三條線各有側重又相對統一，以確保“全社會共同參與”生態文明建設理念的真正落地。

三、教學案例設計

本文以“黃河口大閘蟹”為例，使用前面提出的策略，通過“一人一城，一河一海，一國萬國”的全景式情境鏈教學設計以及行動生成的引導，嘗試在中學地理教學中融入“全社會共同參與”生態文明建設理念。

1.教學目標與思路

教學目標：①建立鞏固農產品地理優勢的知識網絡；②內化“全社會共同參與”生態文明建設理念；③行動落實。

設計思路：如表1所示。

2.教學過程設計

環節一：前置行動，認知網絡

（1）課前行動

學生任務一：課前搜索至少三個不同的大閘蟹產地。

學生任務二：黃河口大閘蟹擁有農產品地理標志。該標志是指農產品來源于特定地域，產品品質和相關特征主要取決于自然生態環境和歷史人文因素，并以地域名稱冠名的特有農產品標志。學生課前搜索至少三個家人愛吃的地理標志農產品。

教師：課堂上將學生搜索的結果標注在大地圖上，強調生態文明建設行動既具有全局性，又與個人息息相關，提示不行動可能造成的損失。

（2）綜合分析

材料一：黃河口大閘蟹在渤海中出生，在黃河中長大，吃水草、吞魚蝦。

材料二：黃河三角洲屬溫帶大陸性季風氣候；黃河挾大量泥沙，在海河相會處形成大面積淺海灘涂和濕地；目前水質優良，含帶大量營養鹽，水草豐茂，生物豐富。

材料三：東營堅定走規模化、標準化之路，制定了大閘蟹養殖技術規程和質量標準，進行新品種選育，引進龍頭企業，淘汰改造傳統粗養池塘，推廣精細化養殖、嚴把飼料關。

材料四：采取線上線下相結合的模式：一方面建設直播中心，開展電商直播培訓，與京東、淘寶合作；一方面向大潤發超市、中心城市經銷商批發，與郵政系統合作。龍頭公司2021年大閘蟹全年銷售額5 000萬元，銷售量為300萬只。

活動：學生總結黃河口大閘蟹成為網紅產品的各方面優勢，并使用以前所學知識，推斷陽澄湖大閘蟹的優勢。

（3）認知網絡

教師介紹枸杞生產所需條件。

學生活動：使用以前所學知識，推斷適宜枸杞生產的地區；寧夏枸杞與黃河口大閘蟹、陽澄湖大閘蟹一樣都是地理標志農產品。比較這三個地區的生產條件差異和優劣，形成表格。

設計意圖：使用曝光效應策略，從學生身邊的事物出發揭示生態文明行動的真實價值；使用損益框架效應，揭示生態文明建設行動缺失造成的損失；通過農產品大概念教學，使用關聯、比較、遷移等手段鞏固擴展學生對農業生產區位優勢的認知網絡。

環節二：一區一城，共同行動

材料：昔日黃河口是企業亂占用、亂排污所致的鹽堿地。近年東營清理企業占地，修復三角洲濕地約1.9萬公頃，貫通河道水系142千米；全市濕地保護面積2 762平方千米，保護率達到60.47%，榮膺全球首批“國際濕地城市”稱號。

東營政府與勝利油田進行溝通，一是加速拆除已關閉的油井設施，實施生態修復；二是加強對在采油井區域的生態環境保護，實現濕地生態保護與油田開采的共贏。

東營依托特色產業基地，培育黃河口特色果品品牌及林禽、林畜、林菌、林藥等林下經濟模式，積極發展“進入式消費”旅游康養產業，成功打造集產業示范、休閑觀光、文化體驗于一體的“潤松生態產業模式”；同時把濕地城市與文旅產業結合起來，建設“商、居、文、游”一體化產城融合示范區。

討論：東營不同行業如何參與生態文明建設；共同行動又帶給東營什么好處。

設計意圖：使用長板效應策略，說明不同行業都可以找準參與生態文明建設抓手，各有貢獻，共同行動效果喜人。

環節三：一河一海，由線及面

材料一：2021年山東與河南簽訂的《黃河流域（豫魯段）橫向生態保護補償協議》約定，監測斷面水質年均值在Ⅲ類基礎上，河南每改善一個水質類別，山東給予河南6 000萬元補償資金；反之，河南每惡化一個水質類別，給予山東6 000萬元補償資金。自協議簽署以來，黃河入魯水質持續保持在Ⅱ類以上，主要污染物指標穩中向好。按照協議約定，山東向河南支付1.26億元補償資金。

材料二：2018年，生態環境部、發展改革委、自然資源部聯合印發《渤海綜合治理攻堅戰行動計劃》，部署推動渤海突出生態環境問題治理工作，組織實施渤海生態修復項目，主要包括對濱海濕地、岸線岸灘進行綜合整治修復。

分角色討論：不同黃河段主要治理措施；不同渤海地區主要污染源及防治。

總結：黃河分段治理對東營的影響；渤海分區治理對東營的影響；政府作用。

設計意圖：使用短板效應，說明全社會參與生態文明建設的必要性。

環節四：一國萬國，號召行動

材料：東營擁有我國暖溫帶最完整、最廣闊、最年輕的濕地生態系統。自然保護區橫跨東亞—澳大利亞和環西太平洋兩條鳥類遷徙路線（圖1），是全球鳥類重要的中轉站、越冬地和繁殖地，是東方白鸛全球最大繁殖地、黑嘴鷗全球第二大繁殖地。2021年10月20日，習近平來到這里實地考察黃河口濕地，囑咐“要把保護黃河口濕地作為一項崇高事業，讓生態文明理念在實現第二個百年奮斗目標新征程上發揚光大”。

討論：東營、中國、乃至世界各國共同參與生態文明建設的必要性。

教師點題：全社會共同參與生態文明建設，共建地球美好家園，要從自己做起，從身邊做起。

學生日常行動：①人人參與的碳足跡活動（圖2）。每周計算家庭碳足跡；以班級為單位交流、應用改進措施；以月和學期為單位記錄參與成果。②地理社團。組織有較高行動意愿的學生參與對技能、時間要求較高的活動，例如：校園、小區、景區、場館的環保措施調查、改進措施建議；小區環保活動等等。③志愿者活動。通過學校和政府組織發布和引領生態文明建設志愿者活動。

設計意圖：推動行動發生。利用登門坎效應分解行動目標，使行動容易發生；通過典型行為，讓個體受到群體行動的感召；通過周期性行動，推動生態文明建設行動成為習慣。

時代在召喚。讓我們一起努力，在地理教學實踐中探索多種途徑，喚醒生態文明建設的旁觀者和沉睡者，將關注者和覺醒者轉化為積極的傳播者和模范踐行者。

參考文獻：

［1］ 生態環境部，中共中央宣傳部，中央文明辦，等.關于印發《“美麗中國，我是行動者”提升公民生態文明意識行動計劃（2021—2025 年） 》的通知［EB/OL］.（2021-02-23）［2021-11-27］.https：//www.mee.gov.cn/xxgk2018/xxgk/xxgk03/202102/t20210223_822116.html.

［2］ 陳敏.地理教育滲透生態文明建設的舉措［J］.高考，2021（26）：135-136.

［3］ 歐熠曙.高中地理教學中如何滲透生態文明教育［J］.中學政史地（教學指導），2022（3）：77-78.

［4］ 朱廣春，夏志芳.機遇與挑戰——地理教學中的生態文明教育探索［J］.地理教學，2021（23）：56-57，61.

［5］ 傅鑫媛，辛自強，樓紫茜，等.基于助推的環保行為干預策略［J］.心理科學進展，2019，27（11）：1939-1950.