生態文明建設背景下高中地理生態安全教育的實踐探索

蔣鳳 陳曉欣 王紅楓 王敏

非傳統安全對人類社會生存和發展的影響日益嚴峻，尤其是生態環境問題，困擾著人類的生存發展，生態環境安全已上升至威脅國家和區域穩定的重要因素之一。對此，習近平總書記指出“生態環境安全是國家安全的重要組成部分，是經濟社會持續健康發展的重要保障?！秉h的十八大、十九大報告明確提出生態文明建設的重大戰略，近期黨的二十大再次強調生態保護的重要性，維護生態安全已經刻不容緩。生態安全教育發揮著提高人們對生態安全的認識、促進觀念轉變、增強創新驅動力、培養生態人格等作用［1］。基礎教育階段，生態安全教育主要滲透于各學科中，其中地理學科十分關注人口、資源、環境和發展等話題，是生態安全教育實施的重要載體之一。因此，本研究強調生態安全教育的必要性，梳理其在新課標和新教材有關生態安全教育的實施基礎，并提出可行的實施建議，以期更好地發揮地理學科生態安全教育價值和功能。

一、高中地理實施生態安全教育的必要性

1.國家層面：高中地理實施生態安全教育是社會發展要求

生態安全又稱環境安全，是國家安全的重要組成部分，與可持續發展、人類安全密切相關。狹義的生態安全是指自然和半自然生態系統的安全，強調其自身的完整性、健康性和可持續性，廣義是指人在生活、健康、基本權利、生活保障、資源保障、社會秩序及適應環境變化能力等方面不受威脅的狀態，包括自然生態安全、經濟生態安全和社會生態安全等［2］。生態安全具有全球性與綜合性，各地理要素在全球范圍內進行流動，并對生態環境產生了多方面的綜合影響。生態安全是持續變化著的，兼具復雜性與不可逆性、外部性與戰略性，但可以通過提前采取措施來有效預防［3］。隨著時代發展，生態環境問題也愈加突出，成為國家政策的關注重點和相關學科的研究熱點。當前我國生態安全面臨著較多問題，包括環境污染、生物多樣性威脅、生態空間面積減少、生態系統脆弱和氣候變化等，同時在社會發展過程中也不斷產生新的環境問題。因此對學生展開生態安全教育，讓學生了解我國的生態安全現狀及解決措施，是社會發展的必然要求。

2.個體層面：高中地理實施生態安全教育完善學生人格發展

生態安全教育是環境教育、可持續發展教育的重要組成部分，將生態安全思想、觀念、原理與方法融入教育各方面和全過程，其重要落腳點是促使學生認識和保護生態環境，形成生態意識觀念、行為習慣和態度責任［4］。而地理學科的研究核心是人地關系，涉及人口、資源、環境等多個方面的內容，為生態安全教育的實施提供了知識背景和綜合案例。實施生態安全教育是促進學生人格發展和落實道德教育的重要途徑之一［5］，學生通過課堂上的知識學習，不僅能深刻理解當今世界面臨的生態安全問題，還能加強對國情的了解并培養維護國家安全的使命感。在高中地理教學中對學生展開生態安全教育，既能落實中學地理教學要求，達到培養學生地理核心素養的目標，又能提升學生的國家認同和責任擔當，成為國家需要的合格公民。

二、高中地理實施生態安全教育的基礎

1.生態安全在高中地理新課程改革中的體現

《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）修訂基本原則及課程結構設計中指出要堅持正確的政治方向，加強生態文明教育，在必修及選擇性必修部分的內容要求均涉及生態安全。必修部分要求從基礎性和全面性認識“生態環境”，內容以現象說明為主，對學生的能力要求較低。選擇性必修在必修內容上深化和拓展，涉及歸納環境規律和總結機理的要求，并加強對社會屬性的理解和關注，體現課程整體設計的學習進階（表1）。

2.生態安全在高中地理新教材中的呈現

教材是實施教學的重要依據，本文梳理了2019年版人教版高中地理新教材（以下簡稱“新教材”）中生態安全內容的體現（表2）。通過教材分析，發現該部分教材內容主要體現以下特點。

（1）情境真實，緊密聯系國情

真實的案例情境直觀展示現實的生態安全問題，同時也拉近了學生與問題之間的聯系。改革開放以來，我國在工業化和城鎮化快速發展的同時，生態環境問題也日益凸顯，盡管我國生態環境保護與建設力度逐年加大，但總的來說，我國生態系統質量和穩定性不高，生態安全形式并不樂觀。新教材立足于新時代生態文明建設的背景下，運用大量真實的情境，反映我國的國情。整體而言，教材編排將我國主要的生態安全問題融入在必修和選擇性必修教材中，其中每一類生態問題，均以真實的情境呈現。以“生態脆弱性”問題為例，必修1教材選擇的情境是“我國西南喀斯特地區的生態脆弱性”案例，選擇性必修2教材選擇的情境是“渾善達克沙地生態脆弱性”“西南石漠化生態脆弱性”“北方農牧交錯帶的生態脆弱性”等問題。真實情境更契合“學習對生活有用的地理”理念，聯系國情的真實情境更能落實國家意志，為教師在課前選取教學素材、教學設計提供啟發，使學生能夠站在國家安全的高度審視我國的生態安全國情，提升生態安全意識。

（2）案例豐富，體現尺度轉換

教學活動是學生在課堂中生成性表現的基點，案例選擇是地理教學“聚焦現實，服務生活”的生動體現，教材使用大量不同尺度的鮮活案例，讓學生通過尺度的轉換，更深入了解我國國情民生，體會國家生態安全的重要意義。以新教材選必3第三章第二節為例，教材先用“倫敦煙霧事件”案例，闡明環境污染對一國國家安全的影響，再用“萊茵河跨境污染事件”案例闡述環境污染引發的國際安全問題，最后以“我國禁止洋垃圾入境”案例，說明我國對跨境污染的治理措施。通過“國家尺度案例—國際尺度案例—國家尺度案例”的轉換，讓學生深刻體會環境污染對國家生態安全的危害。

三、地理教學中生態安全教育的實施路徑

1. 運用真實情境，巧用問題式教學

建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情境中，主動建構而獲得的，情境是順利建構的基礎［6］。新課標提出重視問題式教學，旨在通過創設真實的問題情境，讓學生在解決問題的過程中發展素養。二者都要求教師要在課堂上創設自然、社會、生活等相關的真實情境。生態安全問題是影響我國未來發展、人民幸福安康的重大問題，我國所面臨的生態安全問題嚴峻且復雜，因此在生態安全的教育教學時，教師需要采用我國真實存在的生態安全問題創設情境，通過問題的形式讓學生真切體會生態環境與國家安全的關系，理解保護生態環境的重要性，同時培養學生的地理學科核心素養。

2.借助尺度轉換，厚植家國情懷

生態安全問題有全球性、地區性、國家性、地方性等特點，而教材編排也涉及了多種空間尺度轉換的案例。在對較小空間尺度地理現象或事物的分析時，將其置于大尺度背景中，有助于更全面地分析問題；在分析較大空間尺度事物時，關注其小尺度范圍內的對比，則更能體現差異性。除了關注空間尺度轉換外，時間尺度也不可忽視，時間尺度轉換要求關注地理事物和現象之間的依存關系。例如，生態系統脆弱是指生態系統抗干擾能力弱、易于退化且難以恢復，其具有顯著時間演化特征。因此，在分析生態系統脆弱對我國生態安全的影響時，應注意時間尺度的轉換。讓學生感受到不同時間的人類活動給同一空間帶來的影響差異，以及近年來國家實施生態修復給該地帶來的正向結果，從而樹立良好的生態安全意識，厚植家國情懷。

3.輔助地理實踐，升華情感與素養

杜威的“做中學”和陶行知的“教學做合一”等教育思想，都體現了實踐育人的價值?！皩嵺`”是我國地理課程的基本理念之一，新課改提倡教學過程要重視實踐，將實踐視為一種重要的學習方式，同時“地理實踐力”也是地理學科核心素養之一。地理學作為研究人類活動與地理環境的學科，對于周邊環境的實踐探究更為重視。地理實踐活動幫助學生從無聲的符號世界走向鮮活的真實世界，給學生創造了獨立思考的空間，并且激發學生的個體潛能，形成求真、求實、思辨的科學精神。在地理實踐活動中，學生通過具身實踐，感受人類與生態環境之間的密切聯系，比單純習得符號表征的生態安全知識，更容易認識生態安全教育的本質，認同生態安全價值觀念，形成生態安全意識、習慣及行為方式。

四、地理教學中實施生態安全教育的實踐案例

新課標在課程基本理念中指出：根據學生地理學科核心素養形成過程的特點，科學設計地理教學過程，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會等真實情景中開展豐富多彩的地理實踐活動［7］。下文以“垃圾分類的社會調查活動”為例（表3），展示尺度轉換思想指引下，基于真實情境的地理實踐活動的生態安全教學案例。

本案例基于課標要求“舉例說明環境保護政策、措施與國家安全的關系”，以生活垃圾分類的真實情境為教學背景。通過學生小組合作進行材料收集、實地調研與成果展示分享等形式，探究全球—國家—城市—社區等不同尺度下的垃圾分類情況，了解生活垃圾的地理分布概況、生活垃圾對生態環境的影響和垃圾分類與生態安全的關系。

學生通過真實情境下多尺度轉換的地理實踐活動，實現從宏觀到微觀的多層次探究，從垃圾處理的現狀、垃圾分類與生態環境保護的關系出發，切身體會和感悟維護生態安全的重要性，增強落實國家環境保護政策措施的認同感和使命感，從而更能發自內心地將在實踐中所獲得生態安全知識和能力提升到生態安全情感和行為。因此，教師可以在條件允許下，合理開發資源，結合生態安全教育的現實需要，開展地理實踐活動，助力學生生態安全素養的落實。教學模式如圖1所示。

五、結語

習近平總書記多次強調生態環境保護功在當代、利在千秋。生態安全于國家安全而言，具有長期性和戰略性意義。生態安全教育可以較好地滲透生態安全核心要義，而地理學科是實施生態安全教育重要的載體。因此，地理教師需要領悟生態安全的必要性及其實施的基礎，尋找合適的教學方法，滲透生態安全教育，共同維護國家安全。

參考文獻：

［1］ 劉貴華，岳偉.論教育在生態文明建設中的基礎作用［J］.教育研究，2013（12）：10-17.

［2］ 劉長松.建設生態文明，維護生態安全［J］.世界環境，2019（5）：58-60.

［3］ 徐連增.當前高中地理教育中需要滲透的五個熱點問題［J］.中學地理教學參考（下半月），2006（3）：35-36.

［4］ 崔鴻，薛松.生態安全教育融入中學生物學課程與教學的路徑研究［J］.課程·教材·教法，2022，42（2）：110-116.

［5］ 益繼強.在地理教學中滲透生態安全教育［J］.現代教育科學，2009（10）：116-117.

［6］ 何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計［J］.北京師范大學學報 （社會科學版） ，1997（5）：74-81.

［7］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

通信作者：王敏