“雙減”背景下高中地理實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新淺析

梁博 霍德生 劉明

2021 年 7 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”），指出“堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，深化校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理，堅(jiān)決防止侵害群眾利益行為，構(gòu)建教育良好生態(tài)，有效緩解家長焦慮情緒，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長”。學(xué)校層面應(yīng)該“大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”［1］。因此，“雙減”的核心絕不是簡(jiǎn)單的減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，更重要的是提質(zhì)增效。高中地理教學(xué)落實(shí)“雙減”必須以轉(zhuǎn)變作業(yè)形式，提高課堂質(zhì)量為突破口，以落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)為重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為目標(biāo)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)校教育教學(xué)的主陣地作用。

一、創(chuàng)新地理實(shí)踐活動(dòng)是轉(zhuǎn)變作業(yè)方式的需求

傳統(tǒng)地理作業(yè)以紙筆測(cè)試為主，注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，往往形式單一，缺乏個(gè)性化、過程性、體驗(yàn)性，難以發(fā)揮作業(yè)的育人功能。紙筆測(cè)試類作業(yè)量大，占用學(xué)生大量時(shí)間，在一定程度上剝奪了學(xué)生自我選擇與自主發(fā)展的空間。傳統(tǒng)作業(yè)的局限性要求我們必須在作業(yè)形式上做出轉(zhuǎn)變。地理學(xué)是研究地理壞境及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，可以說生活中無時(shí)無地不是地理，這決定了地理作業(yè)的豐富多彩，也為轉(zhuǎn)變地理作業(yè)方式提供了保障。針對(duì)生活中豐富的地理現(xiàn)象，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和校內(nèi)外資源，創(chuàng)新體驗(yàn)式、項(xiàng)目式、主題式等不同形式的實(shí)踐活動(dòng)。以豐富的地理實(shí)踐為作業(yè)，可以豐富作業(yè)的類型，充實(shí)學(xué)生的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造，增加學(xué)生的選擇，促進(jìn)作業(yè)的針對(duì)性，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

二、地理實(shí)踐活動(dòng)是高質(zhì)量教學(xué)的重要形式

高中地理教學(xué)做好減量提質(zhì)要抓好兩類課堂，首先是在教室內(nèi)的基本課堂，基本課堂要不折不扣落實(shí)國家課程，嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)零起點(diǎn)教學(xué)，做到應(yīng)教盡教，不隨意增減課時(shí)、提高難度、加快進(jìn)度。基本課堂應(yīng)著力提高課堂效率和效能，這是減量提質(zhì)的基礎(chǔ)。其次是實(shí)踐課堂，實(shí)踐課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷與現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，主張學(xué)生“身、心、靈”合一，積極主動(dòng)參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去。實(shí)踐課堂著力關(guān)注學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)的效能，這是高質(zhì)量課堂的拓展。

創(chuàng)新體驗(yàn)式、項(xiàng)目式、主題式等不同形式的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和校內(nèi)外資源豐富地理實(shí)踐內(nèi)容。以興趣為起點(diǎn)，以問題為引領(lǐng)，以實(shí)踐為手段，以素養(yǎng)為目標(biāo)，以現(xiàn)場(chǎng)考察、實(shí)踐操作、實(shí)驗(yàn)探究在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)解決問題為中心環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生思考，挖掘?qū)W生潛力，提高學(xué)習(xí)效能，落實(shí)“雙減”政策。校園農(nóng)藝園勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)是以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)為中心，從前期選種到農(nóng)產(chǎn)品處理全過程的實(shí)踐，主要包括農(nóng)作物的選種、育種、種植、除草、施肥、病蟲害防治、灌溉和排水、收獲、農(nóng)產(chǎn)品的貯藏和初步加工以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的經(jīng)營管理等環(huán)節(jié)。每一環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，挖掘?qū)W生的潛力。

三、創(chuàng)新地理實(shí)踐活動(dòng)是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，地理實(shí)踐是支持學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段。地理教學(xué)應(yīng)將實(shí)踐活動(dòng)作為教學(xué)的重要方式之一［2］。依據(jù)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成過程的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)地理教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會(huì)等真實(shí)情境中開展豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)［2］。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》在教學(xué)建議中，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)地理實(shí)踐，將實(shí)踐的內(nèi)涵提升到行動(dòng)落實(shí)的層面，并從提升素養(yǎng)的高度強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)的重要性。具體來說就是讓學(xué)生“走出去”“動(dòng)手”“行動(dòng)”，在“真刀真槍”的實(shí)踐中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，獲得對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的“真”認(rèn)識(shí)、“真”感覺，并在認(rèn)識(shí)中獲得解決問題的真實(shí)能力，最終獲得獨(dú)立認(rèn)識(shí)世界、獨(dú)立生存的本領(lǐng)［3］。

地理知識(shí)蘊(yùn)含在環(huán)境中，千百年來我們學(xué)習(xí)的地理知識(shí)都是人們?cè)趯?shí)地實(shí)踐和野外調(diào)查中通過考察、觀測(cè)、采樣、收集、整理而成。橫跨自然與人文的地理學(xué)科，既蘊(yùn)含著紛繁直觀的自然現(xiàn)象，又包含著生活化、實(shí)踐化的活動(dòng)案例，這些都是開展實(shí)踐活動(dòng)的信息源泉。農(nóng)業(yè)勞動(dòng)是人類社會(huì)的基本勞動(dòng)之一，為高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了重要途徑。以校園農(nóng)藝園為基地，分階段開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。校園農(nóng)藝園勞動(dòng)實(shí)踐共分為三大主題活動(dòng)，分別是調(diào)查選種、勞動(dòng)耕作和收獲管理。結(jié)合每一個(gè)主題活動(dòng)特點(diǎn)和學(xué)科核心素養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)不同的方案。學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)情境中觀察、學(xué)習(xí)，在勞動(dòng)體驗(yàn)中感悟、思考，在合作創(chuàng)新中成長、完善，落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.開展農(nóng)業(yè)調(diào)查分析，提升區(qū)域認(rèn)知

將班級(jí)學(xué)生每6人一組，分成6組，討論需要調(diào)查的內(nèi)容，設(shè)計(jì)調(diào)查任務(wù)單，依據(jù)任務(wù)單開展調(diào)查，形成調(diào)查報(bào)告（表1），最終確定需要種植的作物種類。調(diào)查不僅僅要呈現(xiàn)最后的結(jié)論，也要呈現(xiàn)調(diào)查內(nèi)容的詳細(xì)記錄，調(diào)查內(nèi)容不僅是選種的依據(jù)也是勞動(dòng)耕作的重要依據(jù)。最終調(diào)查的實(shí)施以小組為單位，可以通過網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)查詢或咨詢當(dāng)?shù)赜薪?jīng)驗(yàn)的農(nóng)民，也可以到順義區(qū)農(nóng)業(yè)局進(jìn)行咨詢和調(diào)查，方法不限，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成調(diào)查任務(wù)。主要調(diào)查以下幾個(gè)方面：①校園農(nóng)藝園的自然地理特征；②冬小麥和花生的生長習(xí)性；③種植、管理和收獲的時(shí)間；④農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中的注意事項(xiàng)；⑤農(nóng)產(chǎn)品的用途；⑥農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。各小組將調(diào)查清單及調(diào)查報(bào)告在全班分享，集體投票決定種植的作物，學(xué)生選種冬小麥和花生。

通過調(diào)查，學(xué)生熟悉了各種農(nóng)作物的特點(diǎn)、習(xí)性、生長周期以及影響生長的各種要素，學(xué)會(huì)了很多農(nóng)事技能和相關(guān)的農(nóng)業(yè)知識(shí)，學(xué)會(huì)了查閱資料與比較分析的方法。

2.觀察農(nóng)業(yè)勞動(dòng)過程，發(fā)展綜合思維

種前對(duì)田地進(jìn)行翻整，疏松已經(jīng)板結(jié)的土壤，提高其排水透氣性，修理田埂，便于灌溉，土壤表面以沒有農(nóng)作物的根系為宜。耕作過程學(xué)生學(xué)會(huì)了不同生產(chǎn)工具的使用，用耙子、鐵鍬、鋤頭等工具耕翻土地，破碎土垡，平整田地，用水桶、水管澆灌秧苗。學(xué)生的勞動(dòng)是辛苦的更是快樂的，是體力的更是腦力的，是獨(dú)立的更是團(tuán)隊(duì)的，是休閑的更是緊張的。田間管理學(xué)生小組進(jìn)行了明確分工，依據(jù)分工表（表2）有序進(jìn)行。

實(shí)踐課程將二十四節(jié)氣與農(nóng)時(shí)安排有機(jī)結(jié)合，理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)因時(shí)制宜、因地制宜的基本思想。將區(qū)位因素、可持續(xù)發(fā)展觀念和農(nóng)業(yè)勞動(dòng)巧妙結(jié)合，對(duì)于學(xué)生來說，既有小組合作探究、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體驗(yàn)，也有地理學(xué)科知識(shí)、能力與學(xué)科思維提升。有效地利用校園農(nóng)藝園資源，通過全程參與體驗(yàn)作物的種植、養(yǎng)護(hù)、收獲、加工過程，在勞動(dòng)實(shí)踐中觀察和感悟地理環(huán)境及其與人類活動(dòng)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生形成尊重自然、和諧發(fā)展的態(tài)度，樹立人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐的同時(shí)，通過分組觀察、記錄、查閱資料、討論研究、尋求家長和農(nóng)民的幫助、農(nóng)業(yè)方面專家指導(dǎo)，了解作物在生長過程中所需要的營養(yǎng)，對(duì)光線、溫度、濕度等的要求，知道怎樣護(hù)理作物才能讓它們更加茁壯，結(jié)出的果實(shí)才會(huì)大、多、香甜可口。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生們觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方法的能力，進(jìn)而為培養(yǎng)他們的科學(xué)精神奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.體驗(yàn)農(nóng)產(chǎn)品精深加工，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

出產(chǎn)的花生、蔬菜等農(nóng)產(chǎn)品除了供師生品嘗以外，還對(duì)小麥進(jìn)行了深加工——釀造白酒。在小麥?zhǔn)斋@后，學(xué)生自主操作經(jīng)過泡糧、蒸糧、攤涼、拌曲、糖化、發(fā)酵、出酒、酒精度測(cè)試、氣相色譜分析、包裝等環(huán)節(jié)，釀造了元圣宮牌白酒，白酒分52度和38度兩種。此次深加工是多學(xué)科融合的結(jié)果，有生物、物理、化學(xué)、地理博士教師參與，有學(xué)校鄰居牛欄山二鍋頭酒廠的技術(shù)人員的指導(dǎo)和提供的酒的檢測(cè)儀器和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校老師、學(xué)生家長、往屆校友還有學(xué)校的貴客們都能品嘗到學(xué)生們自己釀制的白酒，當(dāng)學(xué)生們聽到自己釀制的白酒受到表揚(yáng)時(shí)，開心不已，成就感十足，感受著勞動(dòng)的幸福、學(xué)習(xí)的幸福與生活的幸福。

四、地理實(shí)踐活動(dòng)是融合五育的重要載體

實(shí)踐活動(dòng)具有較強(qiáng)的綜合性，能將理論知識(shí)和生活實(shí)踐結(jié)合、勞動(dòng)體驗(yàn)與藝術(shù)審美結(jié)合、物質(zhì)生產(chǎn)與精神創(chuàng)造結(jié)合、為人做事與學(xué)識(shí)增智結(jié)合。實(shí)踐活動(dòng)可以關(guān)注學(xué)生作為“人”的全面發(fā)展，融學(xué)科實(shí)踐、勞動(dòng)教育、德育活動(dòng)、體育鍛煉、藝術(shù)審美五育于一體，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，提升綜合能力與素養(yǎng)。

地理實(shí)踐的調(diào)查和觀察可以增加學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土獨(dú)特的自然與文化環(huán)境的理解，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的人文情懷；地理實(shí)踐探究活動(dòng)可以激發(fā)不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，使學(xué)習(xí)更加深入，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神和科學(xué)探索精神；地理實(shí)踐的集體活動(dòng)可以釋放學(xué)生的活力，舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，強(qiáng)健體魄，利于學(xué)生身心健康發(fā)展；地理實(shí)踐體驗(yàn)可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然之美、人文之美、科學(xué)之美，深刻領(lǐng)悟人與自然的和諧之美，提升地理審美素養(yǎng)；地理實(shí)踐勞動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)技能，感受勞動(dòng)收獲的喜悅，能夠辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)，樹立勞動(dòng)不分貴賤，勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的觀念。

地理實(shí)踐活動(dòng)符合地理學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，是高質(zhì)量落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、落實(shí)“雙減”提質(zhì)增效的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中共中央辦公廳，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》［EB/OL］.（2021-07-21）［2022-02-05］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202107/t20210724_546576.html.

［2］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［3］ 韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版） 解讀［M］.北京：高等教育出版社，2018.

*資助項(xiàng)目：北京市教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研課題“基于新課標(biāo)的高中地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”（SYYB2021-227）。