發展性評價在高中地理實踐活動中的應用實踐

陳曉梅

教學實踐中，“發展性評價”亦稱為形成性評價，是一種基于個體差異，以學生實際表現為核心的評價方式。作為教學評價的重要形式，發展性評價的提出，其主要目的是規避傳統終結性、分等級評價模式的弊端，以更加多樣的評價技術和方法，充分發揮教學評價對課堂教學的生成性作用。

在高中地理教學中，實踐活動是不可分割的組成部分。新修訂的普通高中地理教材“活動”欄目的設計，更好地印證了這一觀點。深入解讀地理課標、梳理地理教材可見：高中地理教師可開展的地理實踐活動類型多樣、內容豐富，如模型制作、辯論、考察、觀測等，都是高中地理實踐活動的主要表現形式。在高中地理實踐活動開展的過程中強化發展性評價，對助推地理實踐目標的實現具有積極的意義。本文立足高中地理實踐活動的開展，探索發展性評價應用的對策建議。

一、高中地理實踐活動中應用發展性評價的現狀及其原因

為了充分了解發展性評價整合應用于高中地理實踐活動的現狀，筆者充分利用自身作為一線高中地理教師的契機，就高中地理教師對發展性評價的認識、應用開展了深入的調查研究，現將現狀與成因分析呈現如下。

1.發展性評價應用于高中地理實踐活動的現狀

（1）教師對發展性評價的認識和態度

高中地理教師對發展性評價的認識、態度，是決定其應用發展性評價頻率和效果的關鍵因素。例如，高中地理教師對發展性評價不了解或了解不夠深入，將難以科學有效地將發展性評價整合應用于地理實踐活動中。通過筆者深入的調查研究、課堂觀察發現：現階段，高中地理教師在地理教學實踐中，對發展性評價“不了解”的教師占比接近50%，而“了解一點”的教師占比接近48%，“非常了解”的教師僅占總數的2%。這一數據，直觀地表明：現階段的高中地理教學中，“發展性評價”的應用現狀不容樂觀。

就高中地理實踐活動而言，70%的教師表示“偶爾”或“幾乎不”開展地理實踐活動，“經常”組織開展實踐活動的教師僅占總數的30%。但在開展地理實踐活動的過程中，“幾乎沒有”教師會將發展性評價與地理實踐活動整合起來。這一調研結果，展現了發展性評價與地理實踐活動的開展現狀，值得每一名一線教師深思。

（2）發展性評價的組織實施

要想充分發揮發展性評價在高中地理教學中實踐應用的效果，強化組織實施是必經之路。針對這一話題，筆者就高中地理教師對于發展性評價的內容、目標以及主體的組織實施情況進行了充分的調查研究，結果表明：無論是評價的內容、方法還是主體，高中地理教師的組織實施都有諸多不足之處。

首先，就評價的內容而言，高中地理教師在針對實踐活動設計發展性評價內容的過程中，存在評價內容不夠全面、重知識技能、“以人為本”理念貫徹落實不足等問題。

其次，就評價的主體而言，發展性評價的主體應當是多元的。而現實中，以教師為單一主體的評價現狀普遍存在，學生很少有機會參與到發展性評價中，自評與互評相結合的評價模式更是不復存在。

再次，就評價的目標而言，多數教師能夠基于發展學生核心素養的視角開展教學評價，同時以評價為手段檢驗實踐活動的成效。當然，亦有很多教學評價停留于紙面而未落到實處。這不僅影響了發展性評價的全面貫徹落實，更影響了地理實踐活動開展的成效。

2.高中地理實踐活動應用發展性評價不足的原因分析

（1）應試教育理念的影響

選拔性考試與根深蒂固的應試教育理念，是影響發展性評價目標、內容和主體的主要因素。例如，很多教師在對學生進行評價的過程中，常常以“成績”作為唯一的因素。如“小明成績好，地理總是能考高分”，這是教師固有思維層面對優秀學生的定義。正是這種“趨利”思想，影響了高中地理教師應用發展性評價的目標、內容和方向。

（2）教師專業素養的制約

在教學評價領域，發展性評價可以說是一種嶄新的評價方式。將其整合應用于高中地理實踐活動的開展過程中，不僅有助于優化實踐活動的開展，更有助于豐富教學評價的內容和形式。然而，“守舊”的教育思想、止步不前的專業素養，影響了發展性評價應用于高中地理實踐活動的效果。例如，在調查研究中，絕大多數教師表示：“不知道”如何設計發展性評價的目標，更不懂得如何組織實施發展性評價模式。

（3）學校教學評價體系的不健全

健全的教學評價體系，不僅是標準，更是指引。以發展性評價的應用為例，正是因為學校教學評價體系的不健全、不完善，導致教師對發展性評價不了解、應用能力不強、應用頻率較低。同時，無論是日常的教學活動、還是地理實踐活動的開展，都存在教師疏于教學評價的現象。

二、高中地理實踐活動中應用發展性評價的案例

在開展高中地理實踐活動發展性評價應用研究的過程中，筆者不僅對“現狀”進行了充分的調查研究與分析，更強化了發展性評價的應用實踐。以下，筆者以“人口分布與人口合理容量”實踐活動為例，就發展性評價的目標、內容、方法以及主體等進行簡要闡述，為高中地理教師科學應用發展性評價優化地理實踐活動提供借鑒。

1.實踐活動的組織實施

在“人口分布與人口合理容量”的地理教學實踐中，筆者采取了“辯論賽”的方式組織實施，活動主題為“中國人口分布是否合理”。

首先，在活動準備環節，筆者以學習任務單的形式，告知學生下節課上課的形式以及學生需要搜集的資料和預習的內容。每一名學生都需要充分利用課余時間預習“人口分布與人口合理容量”這節課內容，同時搜集與辯論主題有關的資料，對我國人口分布狀況以及影響因素進行客觀的分析。

其次，活動的實施。本次辯論賽采取小組辯論的方式進行，以學生自愿舉手的方式確定正反方辯手組、評委組、機動組以及自由答辯組，確保每一名學生都全身心參與到辯論活動中來。辯論活動嚴格按照辯論賽的組織實施方式進行，以確保最佳辯論效果的實現。

最后，活動反饋。本次辯論活動，因教師已經事先設計了學習任務單，學生在參與辯論的過程中有充足的資料作為支撐，無論是正方還是反方，在闡述自己小組觀點時，都能做到“有理有據”。以辯論活動的方式引導學生客觀地認知“人口分布與人口合理容量”，不僅培養了學生的地理綜合思維，更促使了學生語言能力的提升與核心素養的發展。

2.辯論活動中發展性評價的設計與實現

本次地理辯論實踐活動的評價，筆者應用發展性評價的方式進行，并就評價的目標、內容、主體和方法等進行了精心的設計，現具體呈現如下。

（1）評價目標設計

評價目標是發展性評價設計實施的指引。本次辯論實踐活動，筆者基于發展性評價的需要，精心設計了“辯論賽發展性評價目標表”，目標表主要分為兩大模塊，一是整體性目標，二是學科目標。其中，整體性目標以“促進學生綜合能力提升、個性化發展”為指引，而學科目標，則是緊密結合“地理核心素養”的四個維度進行。整體目標以及學科目標呈現相互依存的關系（表1）。

（2）評價內容設計

為了使發展性評價的應用取得更佳的效果，筆者緊密結合辯論實踐活動的主題進行了評價內容設計。內容評價涵蓋“準備活動、組織實施以及活動結果”評價三個部分，其中最為重要的是針對學生辯論活動組織實施的評價，筆者精心設計了活動內容評價表（表2）。

（3）評價方法、主體的設計

為了凸顯學生在發展性評價中的主體地位，本次評價采取教師評價與學生評價相結合的方式進行。尤其是針對“組織實施”的評價，采用自評與互評相結合的方式，更有助于強化學生的自我認知，提高發展性評價的效果。

三、反思與評價

在“人口分布與人口合理容量”一課的教學中，筆者以“中國人口分布是否合理”為主題開展了辯論式的地理實踐活動，并將發展性評價整合應用于實踐活動的開展過程中。整體而言，無論是實踐活動的開展還是發展性評價的應用，均取得了良好的效果，不僅突破了傳統地理教學的瓶頸，同時對學生地理核心素養的發展也具有積極的意義。發展性評價的應用，幫助教師反思了實踐活動開展的過程，為教師進一步優化實踐活動的開展提供了有效的借鑒。