綜合思維培養(yǎng)視域下高中地理實踐活動的教學(xué)現(xiàn)狀與改進策略

陳土森

地理教學(xué)實踐中，綜合思維是指學(xué)生運用綜合的觀點，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認識和分析地理環(huán)境的方式和能力。作為構(gòu)成學(xué)生核心素養(yǎng)的主要元素，地理綜合思維具體表現(xiàn)在要素、時空和地方三個重要方面。為全面貫徹落實“立德樹人”教育使命，重視學(xué)生綜合思維培養(yǎng)理應(yīng)成為現(xiàn)階段高中地理教育的重心所在。

在一線高中地理教學(xué)實踐中，筆者就現(xiàn)階段高中地理“綜合思維”培養(yǎng)與實踐活動的開展進行了充分的調(diào)查研究。筆者認為：關(guān)注真實生活情境的創(chuàng)設(shè)，以“問題”為主線引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，以信息技術(shù)為手段開展地理模擬實驗等等，都是教師優(yōu)化地理實踐活動以及培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的有效手段。本文中，筆者將立足培養(yǎng)學(xué)生“綜合思維”的基本目標，探索高中地理實踐活動開展的對策建議。

一、地理綜合思維與地理實踐活動的關(guān)系

本文探索的是“基于綜合思維培養(yǎng)的高中地理實踐活動教學(xué)策略”，研究主題涉及兩個重要的話題：一是地理綜合思維，二是地理實踐活動。那么，兩者之間是否具有關(guān)聯(lián)性呢？以下，筆者將通過解析地理綜合思維以及地理實踐活動的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上探索兩者之間的關(guān)系，為教師以培養(yǎng)學(xué)生“綜合思維”為目標科學(xué)組織開展地理實踐活動提供參考。

1.地理綜合思維的內(nèi)涵

關(guān)于地理綜合思維的內(nèi)涵，國內(nèi)學(xué)術(shù)界進行了廣泛的研究，并以此提出了不同的觀點和看法。本文中，筆者關(guān)于地理綜合思維的解讀，以《普通高中地理課程標準（2017年版）》為指引，結(jié)合《標準》中關(guān)于“地理綜合思維”的定義，對高中生的“地理綜合思維”定義如下：學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中，運用綜合的觀點，全面、系統(tǒng)和動態(tài)地認識和分析地理環(huán)境的方式和能力。由此可見，就地理學(xué)科而言，綜合思維不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。

2.地理實踐活動的內(nèi)涵

近年來，為了更好地實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目標，地理實踐活動的開展成為了地理教育的熱門話題。那么，在地理教學(xué)中，何為地理實踐活動呢？林培英在開展地理教學(xué)研究的過程中提出實踐活動是一種特殊的學(xué)習(xí)活動，這種活動以學(xué)生的操作行為和直接體現(xiàn)為基本特點；而吳曉月認為地理實踐活動是一種以學(xué)生參與為主的，以觀察、測量和實驗為表現(xiàn)形式的體力或腦力活動［1］。地理實踐活動既可以在室內(nèi)進行（課內(nèi)實踐活動），亦可在室外進行（課外實踐活動）。

綜合梳理相關(guān)學(xué)術(shù)觀點，筆者認為：基于廣義的視角，紙筆之外的學(xué)習(xí)皆為實踐活動，如討論、參觀訪問以及實地考察等。地理實踐活動具有顯著的特點，如學(xué)生主體性、實踐性等。本文所研究的地理實踐活動，是有助于促進學(xué)生地理綜合思維發(fā)展的活動，如實驗、考察以及調(diào)查研究等，都隸屬于地理實踐活動的范疇。

3.地理綜合思維與地理實踐活動的關(guān)系

（1）地理實踐活動的開展有助于促進學(xué)生綜合思維提升

南宋詩人陸游《冬夜讀書示子聿》一詩中提到：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。這句詩告訴我們：從書本上獲取知識，終歸是淺顯的，要想真正認識事物的本質(zhì)或規(guī)律，則需要親身探索和實踐。高中地理的教學(xué)中，實踐活動的開展能夠為學(xué)生提供真實的地理情境，搭建地理理論知識與生活之間的密切關(guān)系。學(xué)生基于具體的問題，通過實驗、考察、調(diào)查研究等多元化的方式，分析和解決問題，該過程亦是促進學(xué)生綜合思維提升的過程。

（2）培養(yǎng)綜合思維是優(yōu)化地理實踐活動開展的關(guān)鍵

理論上講，在高中地理的教學(xué)實踐中開展地理實踐活動具有重要的價值。而通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：地理教學(xué)中，實踐活動開展并沒有達到理想的狀態(tài)。部分教師由于疏于地理實踐活動的組織管理，導(dǎo)致實踐活動的開展流于形式、浮于表面。同時，由于學(xué)生參與、實踐和體驗不足，也影響了地理實踐活動開展的最終效果。整體而言：現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)實踐中，地理實踐活動的組織實施缺乏目標性和方向性。基于綜合思維培養(yǎng)的高中地理實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的地理“綜合思維”是教師開展實踐活動的基本方向。而“以學(xué)生為主體，以問題為主線，以探究和實踐為核心”的方式，這不僅優(yōu)化了地理實踐活動，更是教師革新地理課堂教學(xué)的有效手段。

二、基于綜合思維培養(yǎng)的高中地理實踐活動現(xiàn)狀

為了充分了解基于綜合思維培養(yǎng)的高中地理實踐活動開展現(xiàn)狀，筆者采取了調(diào)查研究、課堂觀察等多元化的方式進行，現(xiàn)總結(jié)梳理存在的問題如下。

1.地理實踐活動開展的頻次較低

有別于講授式的教學(xué)模式，開展實踐活動對教師教學(xué)的“時”“空”都提出了較高的要求。同時，實踐活動的開展，還有賴于相關(guān)硬件、軟件條件的支撐。通過對高中地理實踐活動開展的調(diào)查研究可見：高中階段的地理教育，由于課時緊張、硬件軟件支撐不足，導(dǎo)致高中地理實踐活動的開展頻率較低。有近35%的地理教師表示：自己在地理教學(xué)實踐中，“從未”開展過有關(guān)調(diào)查研究、實驗或者是考察類的實踐活動，地理的教學(xué)依然是課堂上的理論講授為主。近40%的地理教師表示：受到諸多因素的影響，一學(xué)年開展一次地理實踐活動都不容易。正是因為高中地理教師疏于開展地理實踐活動，一度影響了地理課程教學(xué)改革和發(fā)展。

2.教師對地理綜合思維培養(yǎng)認識不足，學(xué)生綜合思維能力不高

通過筆者的調(diào)查研究可見：很多高中學(xué)生地理綜合思維能力不高，在日常地理教學(xué)以及地理實踐活動中，學(xué)生運用綜合觀點分析和解決實際問題的能力不強。而針對教師的調(diào)查研究結(jié)果表明：很多教師對培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維的認識不足，也不懂得如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。以單向傳授為主的地理教育模式，是束縛學(xué)生地理綜合思維能力提升的主要因素。

三、基于綜合思維培養(yǎng)的高中地理實踐活動的教學(xué)策略

基于培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維的目標，高中地理教師如何組織開展地理實踐活動？本部分，筆者將結(jié)合具體的實例，探索基于綜合思維培養(yǎng)的高中地理實踐活動開展的對策。

1.構(gòu)建地理模擬實驗、考察相結(jié)合的實踐體系

在地理教學(xué)實踐中，很多教師習(xí)慣性地認為地理實踐活動的開展一定需要室外進行。其實不然，地理實踐活動的類型多樣，如地理模擬實驗、戶外實踐和考察等，都隸屬于實踐活動的范疇。因此，為了保障實踐活動的有序進行，基于培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維的目標，高中地理教師應(yīng)當構(gòu)建地理模擬實驗、考察相結(jié)合的實踐活動體系，為提高地理實踐活動質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生地理綜合思維奠定基礎(chǔ)。

例如，高中地理教師在給學(xué)生講解“地貌”的相關(guān)知識時，針對“常見的地貌類型”之“河流地貌”知識點，充分利用信息技術(shù)手段開展了地理模擬實驗，實驗的主題為“河流侵蝕地貌的形成”。地理實驗活動采取課堂開展的方式進行，教師在教學(xué)準備的過程中，準備好相關(guān)的實驗素材，如長方形塑料箱子、沙子、泥土、水等。在課堂上，教師讓學(xué)生圍成一個大圈，正中間放桌子開展模擬實驗（有條件的學(xué)校，可以采取小組合作的方式開展模擬實驗），模擬實驗的開展，能夠為學(xué)生再現(xiàn)河流侵蝕地貌的過程，學(xué)生在圍觀或體驗的過程中，需要記錄河流侵蝕之后地表發(fā)生的變化，并結(jié)合實驗的現(xiàn)象，總結(jié)歸納侵蝕地貌形成的過程。

除了模擬實驗，高中地理教師還應(yīng)當積極開展考察類的地理實踐活動。例如，在“流域的綜合開發(fā)”知識點教學(xué)中，進一步培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維，教師可以組織學(xué)生開展野外考察類的地理實踐活動，如考察本地的水利樞紐。在考察水利樞紐的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析本地水利樞紐的選址區(qū)位條件與綜合效益，樹立學(xué)生科學(xué)建設(shè)城市的認識。考察類的實踐活動因基于真實的鄉(xiāng)土情境，以學(xué)生的親身體驗為主，對學(xué)生綜合思維能力與人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)意義重大。

2.強化“問題”“任務(wù)”設(shè)計，促進學(xué)生綜合思維能力提升

為了進一步提升學(xué)生的地理綜合思維，高中地理教師在開展地理實踐活動的過程中，應(yīng)當構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的地理實踐活動模式，以“問題”“任務(wù)”設(shè)計為主線，促使學(xué)生在參與實踐活動的過程中，積極主動思考、觀察，為取得良好的地理教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

例如，在開展“河流侵蝕地貌”模擬地理實驗的過程中，為了促使學(xué)生在參與實驗的過程中，積極主動思考、總結(jié)和歸納河流侵蝕地貌的形成過程，筆者將講授、實驗探究與小組合作討論有機整合起來，筆者基于實驗的主題精心設(shè)計了問題：觀看圖片中不同類型的河流地貌，說一說它們各有什么特點？為什么會產(chǎn)生不同特點的河流地貌呢？地理實驗過程中，結(jié)合實驗現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么河流一定會朝著既定的方向發(fā)育？河流的侵蝕與哪些自然因素有關(guān)？在問題的引導(dǎo)下，教師也明確了學(xué)生參與實驗的任務(wù)：一是觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗過程，分析實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因；二是結(jié)合實驗現(xiàn)象，總結(jié)歸納河流侵蝕地貌的發(fā)育過程。

從上述的實驗過程可以看出：教師充分凸顯了學(xué)生在實驗過程中的主體地位。同時，以“問題”和“任務(wù)”為主線的實驗?zāi)Ｊ剑兄诩せ顚W(xué)生在地理實踐活動中的思維能力，提升學(xué)生地理綜合思維，為發(fā)展其地理核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3.立足真實生活情境，形成高級綜合認知

建立在真實生活情境基礎(chǔ)之上的地理實踐活動，有助于學(xué)生形成高級綜合認知，從而提升學(xué)生的地理綜合思維。例如，“月相觀測”實踐活動、“家庭人口遷移情況”調(diào)查實踐活動、觀察家鄉(xiāng)地貌實踐活動、調(diào)查身邊應(yīng)急場所實踐活動等，都是基于學(xué)生真實的生活情境進行。而相關(guān)實踐活動的開展，可以充分利用學(xué)生的課余時間進行，不會占據(jù)太多的課堂教學(xué)時間。而相關(guān)實踐活動的開展，對促使學(xué)生形成高級綜合認知具有積極的意義。

四、結(jié)語

基于綜合思維培養(yǎng)的高中地理實踐活動開展，要求高中地理教師構(gòu)建地理實驗類、考察類相結(jié)合的實踐活動模式，強化“問題”與“任務(wù)”在地理實踐活動中的設(shè)計，以凸顯學(xué)生的主體地位。同時，高中地理教師還應(yīng)當基于真實生活情境開展實踐活動，以促使學(xué)生形成更為高級的綜合認知，提高實踐活動的質(zhì)量。

參考文獻：

［1］ 吳曉月，李琳.實踐力培養(yǎng)背景下開展地理實踐活動的時代意義［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考（上半月），2017（6）：64-66.