初中地理起始課中滲透地理課程理念的浸潤式教學探析

周箐

起始課對于整個初中地理課程的學習而言，至關重要。基于基礎教育教學改革的需要，課程理念和目標要求也迫切需要在實際教學中落地。鑒于起始課的特殊地位，兩者能否相互結合？如果在學生升入初中的第一節地理課中，就有針對性地滲透地理課程理念和目標要求，并在后續的學習中逐漸強化，是否可以達到在教學中潛移默化地培育地理課程理念的教育教學目標，并且同時實現“潤物于無聲處，寓教于無形中”般浸潤式的培育過程？如果可以，實際教學中又該如何落實才能得以實現？由此，本文對初中地理起始課中滲透地理課程理念的浸潤式教學及相關問題展開思考。

一、于起始課中滲透地理課程理念的合理性和可能性

1.起始課的特點和重要性

初中地理的起始課是學生從小學步入初中的第一節地理課，是學生第一次正式接觸地理課。因此，起始課對于整個初中地理課程的學習而言，至關重要。上好起始課，對于引發學生對這門新課程的學習興趣和學習熱情，樹立端正的學習態度，掌握恰當的學習方法，都有著重要的意義。

作為第一節地理課，起始課需要展示給學生兩個重要信息：①地理課是有用的；②地理課也是有趣的。作為未來的祖國建設者，學好地理是有用的，因為，地理對生活有用，對終身發展有用。同時，地理就在我們身邊，是鮮活可見的，地理面對的不僅是自然世界，還和社會生活緊密相連，是豐富多彩，有趣生動的。

在此前提下，為了易于學生接受，教師可以生活情境為主要載體，以地理學科知識為主要內容，在起始課向學生介紹：①地理課的學習內容（學什么）；②學習地理有什么用（為什么學）；③怎么學好地理（怎樣學）。從而幫助學生初步了解：①地理課是一門與我們的生活聯系密切的課程；②生活離不開地理，學習地理是為了更好地生活；③學習地理的基本方法。

2. 起始課與地理課程理念結合的合理性和可能性

對照課標，不難發現，起始課學習“生活離不開地理，學習地理是為了更好地生活”，充分體現了地理課程的基本理念，即“地理課程以提升學生核心素養為宗旨，引導學生學習對生活有用的地理、對終身發展有用的地理，為培養具有生態文明理念的時代新人打下基礎”。

鑒于起始課內容的安排，完全可以在學生升入初中的第一節地理課中，就恰如其分地滲透地理課程的基本理念，也就是從學習地理的最開始階段（尤其是第一節地理課開始），就可以將地理課程理念逐漸融入學生的思想意識深處，并在后續兩年的學習中逐漸強化，潛移默化地培育學生的地理課程理念。

因此，對于初中地理教學而言，起始課中滲透地理課程理念是合理和可能的，甚至是必要的。

二、于起始課中滲透地理課程理念的教學背景分析

在起始課中有針對性地滲透地理課程理念和目標要求，是合理和可能的。教學中如何才能夠實現這樣的教育教學目標？這離不開目標明確、指向性強的教學設計和構思，而要設計好這樣一節滲透地理課程理念的起始課，首先需要對教學背景進行了解和分析，將學生情況和起始課的教學目標進行關聯、對比，而后結合地理課程理念和目標要求進行整體思考和架構。

“與同學們談地理”一課是人教版義務教育教科書《地理》七年級上冊的緒言，是學生初步了解地理，培養學習興趣的起始課。以下就以人教版教材為例，對初中地理起始課“與同學們談地理”的教學背景進行簡單分析。

1.教學目標

“與同學們談地理”一課的教學目標和要求為：①初步了解地理課是一門與我們的生活聯系密切的課程，生活離不開地理，學習地理為了更好地生活；②初步了解學習地理的基本方法，激發對地理問題的探究欲和好奇心。

2.學情分析

剛剛進入七年級的學生基本沒有接觸過地理課，只是在小學的社會課和科學課上間接接觸過與地理相關的一些基本知識，因此，進入七年級的第一節地理課對他們來說是陌生的，也是神秘的。這個學段的學生，如同一張白紙，教師可以因勢利導，將地理課程理念自然滲透于起始課的教學中，在學生心中播下地理課程理念的第一粒種子。

三、于起始課中滲透地理課程理念的教學實施——浸潤式教學的過程

除了對教學背景進行分析之外，要設計好一節滲透地理課程理念的起始課，還需要重點思考如何落實充分體現課程理念和目標要求的教學實施過程；思考如何利用起始課的特殊性，設計好學生步入初中的第一節地理課；思考如何在課堂實操中真正實現，以“潤物無聲”的培育方式于起始課中潛移默化地滲透地理課程理念。本著這樣的思考和疑問，本文在分析人教版教材和初一新生學情的基礎上，對初中地理起始課中如何滲透地理課程理念的浸潤式教學進行了探索和實踐：嘗試對起始課中滲透地理課程理念的教學實施步驟進行構思，對滲透地理課程理念的教學流程進行構造和圖示，對滲透地理課程理念的教學環節、設計意圖和培育效果進行歸納和反思，以期能夠有所收獲。

1.浸潤式教學實施構想

根據教學目標和學情分析，本節起始課的教學實施，試圖以人教版教材為依托，以“地理課學什么”“學習地理有什么用”“怎樣學好地理”為線索，附以案例討論、觀看視頻等學生喜愛的學習方式，實現以學生對生活實例的分析，漸變到理性思考的學習過程。在這樣構思的浸潤式起始課中，一方面，學生在老師的帶領下，觀察、思考、討論，在不知不覺中跨進地理課的大門；另一方面，整個教學實施順應學生學習新知的規律，嘗試透過簡單的文字描述和激發學生興趣的多種課堂活動，啟發學生探究地理問題的熱情和好奇心，并深刻揭示地理學豐富的內涵和地理課與生活密切相關的聯系，使知識得以積累，能力得以提高，地理觀念和課程理念得以滲透并初步形成。

2.浸潤式教學滲透流程

在該浸潤式教學構思的基礎上，本節起始課教學緊緊把握“初步了解地理與生活的密切聯系，培養學生學習地理的興趣，了解學習地理的方法”等教學目標，構造出滲透地理課程理念的浸潤式教學流程。整個教學流程分為三大模塊、五大單元、三個問題、七個環節。

浸潤式教學流程中的三大模塊為：“導入”“與同學們談地理”“升華”；五大單元為：“導入”“地理學什么”“為什么學地理”“怎樣學地理”“升華”；三個問題為：“地理學什么”“為什么學地理”“怎樣學地理”；七個環節為：創設情境，感受地理魅力；放眼生活，發現地理聯系；聯想舉例，淺析地理課內容；分析材料，歸納為何學習地理；交流分享，暢談怎樣學好地理；案例討論，探究地理觀念；觀看視頻，多維思考感悟收獲。三大模塊、五大單元、三個問題、七個環節共同構架出本節滲透地理課程理念的起始課教學框架（圖1）。

在浸潤式教學流程的框架下，本節起始課的課堂教學不僅從始至終圍繞地理課程理念及目標要求展開，且滲透和培育的過程持續以浸潤的方式發生。

如圖2所示，課堂教學中，七大環節分別以不同的學習主題為中心，以各自的設計意圖為目標，將地理課程理念巧妙滲透于不同環節、不同問題、不同模塊中：從發現生活中的地理現象、地理知識、地理問題，到了解地理課學習哪些內容；從思考為什么要學習地理，到理解學習地理可以培養“尊重大自然、因地制宜、綜合動態地看待問題、可持續發展觀”等地理觀念。學生從中逐漸認識到生活離不開地理，學習地理為了更好地生活；同時，學生也逐步感受到地理環境與人類活動的密切聯系；進而初步認識地理環境是人類生存的基礎，人類活動深刻影響著地理環境，初步了解尊重自然、保護自然的觀念，初步樹立人與自然和諧共生的觀念。

3.浸潤式教學滲透環節、設計意圖和課程理念培育

以上起始課的浸潤式教學流程中，各模塊、各問題、各環節環環相扣，前后銜接，逐層遞進，連續推動本節起始課中課程理念的滲透和培育。各個模塊、各個環節的設計都從課程理念和目標要求對應的角度，為課程理念的培育，發揮各自的作用，實現不同的效果。

（1）模塊一? “導入”

“導入”模塊作為整節起始課的開篇部分，具有引發學生興趣和關注的重要作用，是滲透地理課程理念的引入部分，涉及環節1。

［環節1］ 創設情境，感受地理魅力。

設計意圖：教師自制的配樂、圖片、資料，生動直觀地展現學生日常生活中的地理現象和地理事物，學生能夠很自然地回想起生活中的各種場景，感受到生活中的地理無處不在，這種創設學習情境的方式，也很適合起始課學生的學情（即之前從未正式上過地理課），易于引發學生學習興趣。因此，以類如視頻形式的資料導入作為起始課的切入點，可以啟發學生視聽感官，讓學生真切感受地理的魅力；同時，回想生活中地理現象的環節，幫助學生快速建立生活與地理之間的聯系，恰到好處地引導學生思考地理課的學習內容，為本節課的后續學習做情境和知識的鋪墊。

（2）模塊二? ?“與同學們談地理”。

模塊二“與同學們談地理”是本節起始課的主體部分，是突出滲透地理課程理念的主要教學模塊，包括三個問題，即“地理學什么”“為什么學地理”“怎樣學地理”，涉及環節2至環節5，共4個教學環節。

問題一? “地理學什么？”該問題能引導學生發現身邊的地理，思考地理課學習什么內容，包括環節2和環節3，共2個教學環節。

［環節2］ 放眼生活，發現地理聯系。

問題：生活中的現象與地理有著怎樣的關系。

設計意圖：通過給出生活中與地理相關實例，讓學生分析原因并進行總結的活動，引導學生從身邊實際出發，初步了解生活中的地理現象、地理事物以及地理與生活的密切聯系，引導學生注意觀察身邊的地理現象和地理事物，注重以聯系的觀念分析問題。從知識連貫性來看，分析生活中的地理現象，也是為后續總結地理課的學習內容做知識上的鋪墊。

地理課程理念培育：對不同環境下的人們不同生活特點的分析，幫助學生：①初步理解人們的生活與地理密切相關，生活離不開地理，體會“學習對生活有用的地理”這一課程理念的重要性；②初步認識地理環境是人類生存的基礎，初步樹立人與自然和諧共生的觀念。

［環節3］ 聯想舉例，淺析地理課內容。

問題：地理課學習哪些內容。

設計意圖：通過總結“由地理聯想到的內容和問題”的活動，引導學生從身邊實際出發，歸納出地理課學習的主要內容。這樣的設計，使學生的課上學習由淺入深、由生活到課堂，逐漸轉換，降低了學習難度，適合學生學情。

地理課程理念培育：通過實例總結出“生活離不開地理”，幫助學生了解地理課與生活的密切聯系，體會“學習對生活有用的地理”這一重要課程理念。

問題二? ?“為什么學地理？”該問題能引導學生思考學習地理有什么用，涉及環節4。

［環節4］ 分析材料，歸納為何學習地理。

問題：為什么學習地理？設計意圖：通過對文本材料閱讀，并以討論的形式，總結學習地理重要性的活動，學生明確為什么學習地理，并初步鍛煉獲取信息和綜合分析的能力。

地理課程理念培育：對文本材料的分析討論，幫助學生：① 端正學習態度，明確“學習地理，對生活有用，對終身發展有用”“學習地理，為了更好地生活”；②初步了解生態文明理念；③初步樹立人與自然和諧共生的觀念，初步認識地理環境是人類生存的基礎，人類活動深刻影響著地理環境；④初步鍛煉綜合思維。

問題三? “怎樣學地理？”該問題能引導學生思考怎樣才能學好地理，涉及環節5。

［環節5］ 交流分享，暢談怎樣學好地理。

問題：怎樣學好地理？設計意圖：通過對文本材料和圖表資料閱讀，并以討論、交流、分享的形式，思考、總結學習地理的方法的活動，學生明確怎樣才能學好地理，并鍛煉獲取圖文信息的能力。

地理課程理念培育：對文本、圖表資料的交流、總結，幫助學生：①再次理解“學習地理，對生活有用，對終身發展有用”“學習地理，也為了更好地生活”；②逐步明確：學習地理的過程，可以培養多種終身受用的技能和多種能力，尤其是地理實踐能力這一學科核心素養，樹立學好地理的自信心。

（3）模塊三? ? “升華”

“升華”模塊是本節起始課的壓軸部分，是繼續深入鞏固地理課程理念的推進部分，包括環節6和環節7，共2個教學環節。

［環節6］ 案例討論，探究地理觀念。

問題：如何更科學地安排生產和生活？設計意圖：以對4個學案的分析，帶動學生以正反雙向的思維方式，深刻思考“如果不能很好地利用地理學科的思想解決問題，會帶來哪些不良后果？”，激發學生對地理問題的探究欲和好奇心，啟發學生思考如何更科學地安排生產和生活，進而意識到具備地理觀念（尊重大自然、因地制宜、綜合動態地看待問題、可持續發展觀等）的重要性；同時，引導學生利用以上地理學科的思想分析問題、解決問題，提高學生綜合分析能力。

地理課程理念培育：4個具體案例的分析，從不同的角度分別對課程理念和目標要求進行重點滲透：①通過案例1和案例2，學生深刻領會生態文明理念的深遠影響，體會地理環境是人類生存的基礎，人類活動深刻影響著地理環境，意識到初步樹立人與自然和諧共生觀念的重要意義（即人地協調觀的重要性和必要性）；②通過案例3，學生理解綜合思維的必要性和“學習地理對終身發展有用”的意義所在；③通過案例4，學生再次思考生態文明理念的本質，理解協調人地關系是人類社會可持續發展的必然選擇。

［環節7］ 觀看視頻，多維思考感悟收獲。

問題：人地協調的重要性。設計意圖：教師帶領學生總結所學的地理觀念（尊重大自然、因地制宜、綜合動態地看待問題、可持續發展觀等），以及帶著問題觀看視頻（Heal the World）的活動，啟發學生思考，感悟人地協調的重要性。以視頻的形式，輔以學生喜愛的流行音樂元素的活動設計，將人地協調發展的觀念以可視、可聽、可感的形式潛移默化地滲透到教學之中。以“人類應如何反思曾經給地球帶來的傷害”為題，促使學生在課上思考之余，將思考由課上延續到課下的問題設計，留給學生繼續反思和回味的空間，繼續深化課堂所學。

地理課程理念培育：①以觀看視頻后，結合課上所見、所學進行思考、感悟的方式，調動學生運用多重感官和思維，深刻意識到未實現人地協調發展的方式會給地球帶來怎樣的傷害，再次認識人地協調發展的重要性，具有生態文明理念以及樹立人與自然和諧共生觀念的必要性，最終強化“人地協調觀”這一學科核心素養在學生心中的分量。②學習過程中，課上課下的思考中，學生反復體會并明確學習地理的重要性（即“學習地理對生活有用、對終身發展有用”）。

（4）延展

課后拓展環節作為課內學習的延展，一并培育學生的地理課程理念。

［環節8］ 課后拓展。設計意圖：課后拓展環節引導學生思考本節課所學到的方法和理念，以及對今后生活的指導意義，將所思所學帶到日常生活中，影響、帶動身邊的每一個人。

地理課程理念培育：生活中的思考，幫助學生：①進一步明確“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”的必要性；②進一步樹立生態文明理念、人與自然和諧共生觀念；③嘗試學習運用地理學科的思想（尊重大自然、因地制宜、綜合動態地看待問題、可持續發展觀等）解決實際問題。

四、于起始課中滲透地理課程理念的教學效果——浸潤式教學的效果

反觀整個課堂教學，本節浸潤式起始課是基于三大模塊（“導入”“與同學們談地理”“升華”）、五大單元（“導入”“地理學什么”“為什么學地理”“怎樣學地理”“升華”）、 圍繞三個問題（“地理學什么”“為什么學地理”“怎樣學地理”） ，穿插多個學生活動，展開的思考和學習。從實施效果來看，本節起始課的浸潤式教學流程中，各模塊、各單元在引導學生思考分析三大問題的過程中，對于地理課程理念和目標要求進行了相應的落實和突出，初步培育了學生的地理課程理念，達到了課程目標和要求（圖3）。

“浸潤式教學流程中地理課程理念和目標要求的落實”可見：單元一（“導入”模塊）和單元二（問題一“地理學什么”），呈現了“生活離不開地理”這一學習主題。通過視聽情境、聯想舉例、聯系身邊實際生活等方式，落實了“學習對生活有用的地理”的課程理念，初步認識地理環境是人類生存的基礎，初步樹立人與自然和諧共生觀念的課程目標和要求。

單元三（問題二“為什么學地理”）、單元四（問題三“怎樣學地理”）和單元五（“升華”模塊），呈現了“學習地理，為了更好地生活”這一學習主題。單元三（問題二“為什么學地理”），通過分析材料、小組討論的方式，落實了“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”培育生態文明理念的課程理念，以及初步樹立人與自然和諧共生的觀念，初步認識地理環境是人類生存的基礎、人類活動深刻影響著地理環境（人地協調觀）和培育綜合思維的課程目標和要求；單元四（問題三“怎樣學地理”），通過分析資料、小組討論的方式，落實了“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發展有用的地理”的課程理念和培育地理實踐力的課程目標和要求；單元五（“升華”模塊）中的案例討論部分（環節6），通過分析正反實例的方式，落實并突出了“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”和培育生態文明理念的課程理念，以及初步樹立人地協調觀和培育綜合思維的課程目標和要求；單元五（“升華”模塊）中觀看公益歌曲視頻并思考感悟（環節7），通過學生對所見所學，進行多維思考的方式，突出了培育生態文明理念的課程理念和初步樹立人地協調觀的課程目標和要求。

課后拓展環節也將課上所學延伸到生活之中，落實了“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”培育生態文明理念的課程理念，以及初步樹立人與自然和諧共生觀念的課程目標和要求。

五、總結和展望

至此，基于起始課浸潤式教學的實踐和反思，可以對前述的思考和疑問給予相對的回應：從實施過程來看，本節浸潤式起始課所展示的課堂不僅生動活躍，具有生活性、趣味性，又不失理性思考，學生在整節課的觀察、討論中，不斷思考、體驗，體會地理課程理念的核心思想；從培育效果來看，浸潤式教學流程中，各教學環節，通過不同的學習方式和學生活動，對地理課程理念進行了恰當融入，在初中起始課中進行了較好的思想滲透；從培育方式來看，本節起始課教學實現了“潤物于無聲處，寓教于無形中”的浸潤式培育，驗證了初中地理起始課滲透地理課程理念的可能性和合理性，并且為如何落實和實施該教育教學目標提供了參考和示范，也為浸潤式教學的可行性提供了真實案例。

鑒于浸潤式起始課的教學實施和培育效果，本文希冀，經過滲透地理課程理念的起始課的學習，學生能在學習地理之初，在“寓教無形”的第一節地理課之后，就不知不覺地喜愛上地理這門學科，同時，地理課程理念也能隨之在學生心中播下第一粒種子，并從此逐漸滲透到學生的思想意識深處，在后續“潤物無聲”般的課堂教學的不斷“澆灌下”，生根發芽、開花結果，最終得以潛移默化地、牢固地樹立在學生心中。據此，本文進一步熱切展望，上述浸潤式的地理教學，不止停留于起始課的教學階段，還能以“潤物無聲，寓教無形”的方式一以貫之，則真正達成培育學生地理課程理念的教育教學目標指日可期。