小學生體質健康標準測試的問題分析與優化策略分析

劉秀釧

體育教育一直是推動國民健康發展的根基，基于新時期背景之下，為能夠深度貫徹健康第一的指導思想，我國于2002年頒布了《國家學生體質健康標準》政策，要求學校逐步實施。經過了10多年的發展該項政策在2014年被重新修訂，為能夠進一步調動學生參與體育鍛煉的積極性，增強其體質與健康水平，本文首先闡述了小學生體質健康標準測試的背景起源，進一步分析了當前我國小學生體制健康測試的現狀，并針對相關政策、工作部署中所存在的主要問題進行了探究，分析了其原因，最后提出了優化我國小學生體質健康標準測試的相關建議，從建立一體化電子檔案、構建全面學生測評體系、充分發揮學校教育功能等方面詳細論述，以期能夠為小學生體質健康標準測試工作，作以參考。

1 小學生體質健康標準測試背景分析

1.1 邏輯起源

我國學生體質健康標準測試工作可以追溯到解放前，但部分地區所實行的檢測制度地方性較強，因此未能在國內大規模推廣與應用。在解放后，蘇聯等國的學生體質健康標準測試方法被引進我國體育事業發展中，一開始主要以《勞衛制》為基本測試思路，但在實施的過程中發現其結果不夠客觀，存在較多的主觀意愿。后來西方的醫學思想傳入我國，解剖學、生理學、運動生理學被逐步引入了民國時期的學校體育課程改革之中。1929年上海市教育局制定了《檢查兒童身體規程》《兒童身體檢查表》《兒童體格檢查》等規范化的學生體質健康測試制度，供學校實施與填寫，如果有學生出現體質健康未能達標的情況，則要在學校留級完成體育訓練，達到合格標準以后方可畢業，至此學生體質健康標準測試成為我國體育教育中一項重要工作。

1.2 發展階段

1930年以后我國開始實行了義務教育制度，其中兒童人數占到了22%，加上部分失學成人，占到了我國總人口的46.5%。因此國民政府為能夠改變國家當前外交困難，國民體質較弱的現狀，則將青少年作為了體育教育中的重點培養對象，以實用主義為指導思想，部署了中小學生體質健康測試，發現三分之一的學生健康堪憂，所以要強化、優化我國的體育事業。1975年以后國家體委正式頒布了《國家體育鍛煉標準》，為后期我國學生體質健康標準測試相關制度的制定奠定了堅實的基礎。2004年以后我國《國家學生體質健康標準》政策經過了多輪的改革已逐步和世界接軌，并納入了各個教育階段，以期可以推動我國體育事業的發展，強化國民的綜合素質。

2 小學生體質健康標準測試現狀研究

2.1 體質測試與國家教育政策相對接

在發展初期我國受到經濟和技術條件的限制，學生體質健康標準測試工作仍存在著較多的阻力，自2012年我國成為世界第二大經濟體以后，便逐年增加了對教育經費的投入，至2022年我國的教育經費總投入已經達到了46143.00億元。這也為國家的體育教育發展打下了堅實的基礎，現如今我國各地的中小學體育教育器材與環境都得到了極大的改善，依照測試結果可以發現，持續多年的學生體質健康下滑現象得到了有效控制。并且在新一輪基礎教育改革中提出了要求培育學生核心素養的要求，并將體育課程作為提升學生體質健康的重要路徑，進行了深度優化，在《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中要求各地方教育主管部門和學校嚴格依照《國家學生體質健康合格標準》落實監測制度，因此可以看出如今學生體質健康標準測試工作已與教育制度接軌。

2.2 體質測試輔助學生核心素養培育

基于現代化社會主義建設背景之下，為能夠培養出更多適合當下社會發展和具備大局意識的高素質復合型人才，一定要從基礎教育改革入手，培養學生的核心素養，讓其成為全面發展的人。在過去我國的體育教育有著較強的局限性，因此自改革以后便將學生體質健康標準測試的項目與范圍逐步擴大，促使相關教育人員必須正視體質健康與學生發展之間的關系。并且小學生的體質健康標準測試也是反映教師體育教學質量的重要途徑，在改革以后我國更加重視體育課程對學生身體素養的訓練，因此將身體素質類測試指標從70分提升至了90分。要求教師設計循序漸進的體能鍛煉項目，以點帶面地推動學生全面發展，并讓其在各類體育合作與競爭項目中實現核心素養的提升。

2.3 體質測試促進學生體質健康發展

當前學生體質健康標準測試已經成為促進學生體質健康發展的主要手段，并且也在教育和體育界也得到了認可，其主要體現在2014年后所修訂的相關政策內容更具有科學性，加大了對既往測試工作問題的研究，不僅簡化了測試的方式，還提高了測試起點與落實過程的公平性。學生體質健康的發展是一個持續化和動態化的過程，在過去的相關制度中部分測試項目應試色彩較為嚴重，而通過對其取締或優化，能夠使得教師和學生建立更加長遠的體育訓練規劃眼光，可以構建更加符合小學生身心健康特點的教育方案，便于學生體質健康的鞏固與發展，以此能夠加快我國體育教育的改革與創新速率。

3 小學生體質健康標準測試存在問題

3.1 政策制定方面

第一，學生情感與認知被忽視。我國制訂該項政策的目的是推動體育事業的發展，有針對性地提升學生的體質健康，不斷優化教育結構。因此從小學階段核心素養的培育角度而言，該項工作忽略了學生的情感以及認知水平提升，當前主要以外在的量化指標為測試機制，所有的測試重心都放在了身體素質之上，而學生沒有在此過程中掌握良好的體育技術，部分測試項目的占比較高，在反復的訓練之下，也不排除會對學生的生理狀況以及體育鍛煉動機產生負面影響。

第二，評價體系不夠健全完善。從宏觀的角度而言，當前小學生的體質健康標準測試工作主要以終結性的評價形式為主，對于測試過程的忽略，容易造成學生的發展不夠全面。并且中國的學生體質健康標準測試主要是通過常規參照標準來判定，所存在的最大問題便在于需要將測試個體與其他同年齡和性別的人進行對比，但參照樣本的代表性不足，且存在整體水平差距性較大的問題，因此也會存在一定的主觀意識，如測試結果越快越好、越多越好、越遠越好等。

3.2 工作實施方面

第一，學生層面。通過對既往測試過程的觀察，首先小學生對于體質健康標準測試的態度有待端正，部分學生未能將其作為一個嚴肅規范性的評測環節對待，在參與的過程中成績發揮欠佳，影響了測試結果的客觀性。其次小學生對其的認知水平有待提升，測試的過程較長，其部分項目的重復性動作較多，許多學生都不能了解開展此項工作的具體意義，因此失去了參與興趣。最后小學生參與動機有待強化，如果所反映出的測試結果不佳，則會影響其日后持續鍛煉的意志。

第二，社會層面。在開展此項工作時，期望最終的測評結果能夠達到既定標準，并且可以得到學校外界的支持，幫助學生在日常生活中也能夠建立良好的體育鍛煉意識與習慣。但當前仍存在家庭與學校之間協同程度不高的情況，在調查的過程中發現許多學生的父母都不了解體質健康標準測試工作的具體內涵與目的。其較低的關注程度，會影響學生身體素質的發展，造成測試結果不佳。除此之外，部分學校的測試和運動場地配備還有待進一步的優化。

3.3 主要原因探析

第一，部分政策制定過于理想化。據資料表明我國青少年的體質在連續20年里都呈現出了下降的趨勢，這也使得社會對于青少年體質健康加大了關注程度，國家以期通過相關政策來有效改善這一局面，但也無法照顧到個體的變化，在測試中部分方法存在難以統一和評價“一刀切”的現象，雖然部分小學生的體質健康指標能夠實現止跌回升，但也使得部分教育人員的應試思想只增不減，在工作中雖然依照測試項目對學生進行訓練，但忽視了其真正熱愛和感興趣的項目。

第二，測試主體和客體定位不準。實施該項決策的目的是推動學生的發展，因此學生應該是此項工作之中的主體，但是由于小學階段的學生認知水平不足，自我意識模糊，難以生成行動內驅力，因此也導致了無法正視該項工作的重要性。反之，評測最終所生成的結果更利于社會客體對項目、標準、評價手段適應性的判斷，客體與主體之間發生了錯位現象，不能從根本上消除學生沒有良好體育鍛煉習慣，體質健康難以提升等問題。

4 小學生體質健康標準測試優化對策

4.1 建立一體化的電子檔案

針對當前小學生體質健康標準測試中所出現的問題，應建立具有差別化的健康測試標準，基于信息時代背景之下，可以通過大數據技術，建立一體化的學生體質健康標準測試檔案，該檔案主要是面向的是同一區域內的小學生。首先學校體育教師對學生進行教學過程性評測，然后將數據整理統一上報，該地區教育主管部門可以根據同一地區內不同學校所遞交的信息數據，建立差異化的測試標準，然后下達給學校教師依照該標準進行落實，這樣便能夠保證數據信息的客觀性。對于我國當前體育教育資源分布不足，小學生體質健康狀況不一的格局，可以有針對性地改善。除此之外，教師要注重日常教學的過程性測試的科學性，加大智能化技術的應用，將其融入到日常教學管理之中，通過對學生的心率、速度、體能監測，構建記錄和評述性的過程測試電子檔案，將其作為體育課程開發以及設計的重要參考依據，使學生能夠在日常生活和學習中有針對性地進行鍛煉。

4.2 構建全面學生測評體系

基于現代化教育建設目標，小學作為學生體質健康發展的關鍵時期，學生的體質健康標準測試體系應具有更長遠的發展眼光，要將部分強制性的測試項目與自由評測項目相結合，最大程度上的降低部分教師和學生所存在的應試心理。教師可以根據國家所建立的評分標準和近幾年學?？傮w評測的結果進行綜合分析，針對學生過程性評價中所呈現的進退步情況，形成一個全面的判定結果，將其與學生的評先選優、獎學金、榮譽稱號等評選機制相結合，這樣學生在參與活動的過程中便會有了學習的動機，一是能夠實現自身體質健康的不斷提升；二是可以獲得相應的榮譽；三是便于個人前途的發展，通過教師體育活動規則以及策略的制定與實施，能夠形成一個具有個人和社會屬性的政策，不斷提升《國家學生體質健康標準》的價值。

4.3 充分發揮學校教育功能

學校作為落實該項工作的主體，在實際操作的過程中應進一步發揮其教育功能，這樣才能提升該項工作落實的實效性。一是充分發揮學校體育課程的教育價值，教師應根據標準測試中的相關項目以及內容，進行體育課程體系的構建，不斷延伸其激勵以及反饋功能，讓學生從認知體質健康重要性的角度出發，獲得良好的體育習慣以及意識，減輕學業壓力。二是在測試內容中加入體育知識與運動技能、過程與方法、體育運動情感等內容，便于教師教學目標和意義的建立。三是學校設置相應的配套活動，鞏固該項工作的成效，設置一些校本課程，讓學生建立廣泛的體育興趣愛好，然后依照其興趣向專業化的方向培養，測試內容和標準可以依照學生群體的不同，設置一些個性化的附加項目。

4.4 加大家庭教育參與力度

學校應明確自身的教育引領地位，主動尋求與學生家長的溝通途徑，搭建信息共享平臺，讓其了解到學生體質健康標準測試工作的重要性，并與學生的核心素養培育加大關聯性，體育教師充分做好宣傳以及普及工作，為學生制定一些日常生活中便于訓練和提升體質健康的體育計劃，由于小學生的自律意識以及認知水平較低，應要求家長參與其中充分起到引導以及監督的作用，當學生形成了良好習慣以后，也便于該項工作的落實。同時社會也會形成一個良好的體育運動氛圍，能夠以小學生群體為目標，設置相應的體育俱樂部、社團、競賽等機制，推動我國體育事業的快速發展。

4.5 注重政策制定的完善性

第一，促進學生體育習慣的養成。當前我國相關政策之中對于主體的評價及測試方式還是較為單一，應通過多元化的測試與評價體系構建，從而促進學生體育鍛煉的積極性，從原有的教師和學校測試發展為學生、家長、同學共同評測，保證測試信息來源的客觀性。第二，不斷優化政策實施的環境。為提高教育的公平性，應不斷優化政策的落實環境，當前許多學校都出現了融合教育的情況，部分殘障的弱勢學生群體也加入到了普通班級的學習，本著體質健康測試平等、參與、共享的原則，應加大對這一部分學生的關注，并減少該項測試對其入學所造成的不良影響。第三，加強教師隊伍的培訓工作。當前部分地區小學的基層體育教師未能夠將該項工作和測試結果作為一種指導性的參考資料，以此更好地優化體育教育課程，因此要加大對教師群體的培訓，形成測試好、利用好、評價好的應用格局，真正體現該項工作與政策的價值。

5 結語

綜上所述，基于新時期背景之下，現代化教育與社會主義建設又對我國的體育教育工作提出了更高的要求，為能夠保證學生可以全面化發展，不斷提升其體質素養，應以科學的體質健康標準測試方法推動體育教育質量的提升，充分發揮此項工作的實效性。加大對既往測試工作中所出現的顯性與潛在問題的研究，逐一解決，從而盡快達到《“健康中國2030”規劃綱要》的長遠目標。

本論文系泉教科[2021]7號泉州市教育科學“十四五”規劃（第一批）課題立項《基于縣域中小學生采用競賽模式導向下體質健康標準測試的策略研究》立項批準號：QG1451一218的研究成果。

（作者單位：福建省泉州市德化縣潯中中心小學）