地理核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的深度學(xué)習(xí)策略探析

夏令 朱麗明

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展的社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。地理核心素養(yǎng)通過地理學(xué)習(xí)形成，具有地理學(xué)科特性的必備品格和關(guān)鍵能力，主要由區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐力和人地協(xié)調(diào)觀等要素構(gòu)成，是體現(xiàn)地理學(xué)科價值的關(guān)鍵素養(yǎng)，也是中學(xué)地理課程的核心目標(biāo)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在課堂，如何在中學(xué)地理課堂教學(xué)中落實核心素養(yǎng)成為研究焦點。深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，核心特征是培養(yǎng)學(xué)生高階思維，在教師引領(lǐng)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展且有意義的學(xué)習(xí)過程［1］。基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)核心素養(yǎng)落地的有效途徑。本文以“中國的人口”為例，探討如何通過深度學(xué)習(xí)促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)形成。

一、以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，選擇深度學(xué)習(xí)主題

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)依據(jù)，也是教學(xué)目的，確定深度學(xué)習(xí)主題必須始終將地理課程標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)思想。對教學(xué)內(nèi)容進行整體分析并確定具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。

本節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)為運用有關(guān)數(shù)據(jù)說明我國人口增長趨勢，理解我國人口國策。課標(biāo)明確指出運用數(shù)據(jù)和圖表資料，從人口數(shù)量和增長角度認(rèn)識人口表征，在此基礎(chǔ)上分析人口在時間變化中與資源、環(huán)境、社會、經(jīng)濟的關(guān)系，分析人口問題，理解我國計劃生育人口國策，特別是在不同人口問題下的動態(tài)調(diào)整，完成從事實性知識到技能性方法，最后達成價值性認(rèn)識的學(xué)習(xí)遞進?；诖耍竟?jié)課的學(xué)習(xí)主題確定為運用數(shù)據(jù)和圖表資料，說明我國人口增長趨勢，分析我國人口問題，在辯證看待人口問題基礎(chǔ)上，理解我國人口國策。圍繞這一主題進一步開展學(xué)習(xí)活動。

二、以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，擬定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)

制定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，立足學(xué)生學(xué)情，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平和高階思維發(fā)展，通過層級式、遞進式、立體式的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計，在深度學(xué)習(xí)過程中落實學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。根據(jù)已確定的深度學(xué)習(xí)主題，為本課確定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)（表1）。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定能為學(xué)習(xí)方案設(shè)計指引方向，后續(xù)深度學(xué)習(xí)活動圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開展。

三、以導(dǎo)學(xué)案為載體，開展深度學(xué)習(xí)活動

開展深度學(xué)習(xí)活動，以導(dǎo)學(xué)案為載體，啟發(fā)學(xué)生自我獲得與思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，達到學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)提升。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

基于情境的深度學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生置身于學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)和討論，激發(fā)探究學(xué)習(xí)的積極性，在潛移默化中進行深度思考。本課嘗試以下幾種情境創(chuàng)設(shè)方式，如以第七次人口普查為線索，從人口普查內(nèi)容入手，探究我國人口國情；或以學(xué)生人口小調(diào)查為主線，調(diào)查家庭人口數(shù)量和人口素質(zhì)水平，從人口家情探究人口國情。以上情境創(chuàng)設(shè)因?qū)W情而異，教學(xué)情境能夠支撐教學(xué)，通過具有探究性和延展性的教學(xué)情境，以問題鏈形式引導(dǎo)學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)活動。

2.設(shè)計核心問題，培養(yǎng)高階思維

深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)中的問題解決，通過設(shè)計核心問題和問題鏈啟發(fā)學(xué)生主動思考，自發(fā)生成問題，帶著問題自主探究，實現(xiàn)認(rèn)知逐步深入。核心問題設(shè)計體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)系學(xué)生思維活動開展的深度和廣度，并最終決定課堂教學(xué)實際效果。本課圍繞我國人口數(shù)量、人口增長、人口問題和人口國策等核心問題，通過“數(shù)”說人口數(shù)量、“圖”繪人口增長、“辯”論人口問題等學(xué)生活動，從認(rèn)識事實性知識到掌握技能性方法，最終實現(xiàn)價值性提升，環(huán)節(jié)層層遞進，引領(lǐng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，由表及里探索，逐步深入認(rèn)識我國人口國情，進而理解我國人口國策，實現(xiàn)低階思維向高級思維轉(zhuǎn)變，從而達到深度學(xué)習(xí)目標(biāo)（圖1）。

3.構(gòu)建認(rèn)知框架，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在依托導(dǎo)學(xué)案設(shè)計核心問題，培養(yǎng)高階思維的過程中，認(rèn)識我國人口國情，既要考慮人口數(shù)量和人口增長特征，又要考慮地理環(huán)境對人口特征的影響，形成綜合分析思維，從多個維度對我國人口國情進行分析。同時，認(rèn)識人口與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，形成人地協(xié)調(diào)觀，進而構(gòu)建中國人口知識框架（圖2）。

四、依據(jù)課堂表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生形成性評價

深度學(xué)習(xí)評價依據(jù)布盧姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次理論和 SOLO 學(xué)業(yè)水平分類理論，從新知理解、內(nèi)部關(guān)聯(lián)遷移、外部拓展遷移三個方面構(gòu)建，與2011版課標(biāo)提出的“學(xué)習(xí)結(jié)果與過程并重”的評價建議，將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，用評價引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會思考的目標(biāo)一致［2］。

在中國人口課堂教學(xué)中，基于教學(xué)情境適時提問并適當(dāng)追問，在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生提出問題，特別是有價值的新問題的能力，及時給予學(xué)生反饋和評價，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，形成“提問—思考—發(fā)現(xiàn)—解決”的反饋方式，依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

聚焦核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)課堂，摒棄只強調(diào)落實基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)目的，改變簡單記述、重復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)方式，構(gòu)建學(xué)生全身心投入、經(jīng)歷思維探索過程，獲得深度體驗的學(xué)習(xí)過程。通過層層遞進的教學(xué)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，進行由表及里的探索，啟發(fā)學(xué)生自我獲得與思考，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，進而主動探索、主動構(gòu)建，提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)能力。

參考文獻：

［1］ 郭華.深度學(xué)習(xí)及其意義［J］.課程·教材·教法，2016，36（11）：25-32.

［2］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教師地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.