利用“活動”板塊培養學生的地理實踐力探究

丁文強

自《普通高中地理課程標準（2017年版）》提出“核心素養”教育思想，明確“實踐活動是地理教學的重要形式”理念以來，各教材版本也紛紛推陳出新，以更好地促進教育改革，實現教學目標。以2019年新修訂的人教版地理教材為例，為發展學生地理核心素養，教材優化了欄目設置和內容設置。相比舊版的教材而言，新版教材更加凸顯了“活動”欄目的地位，為教師基于教材內容開展地理活動、培養學生地理實踐能力提供了有效的參考。

然而，現階段的高中地理教學，由于教師習慣了舊版教材的結構和教學方式，以至于在面對新版教材的過程中，教師對“活動”板塊的重視程度不高，以“注入式”為主的地理教學模式，束縛了學生地理思維、實踐能力以及核心素養的發展。本文中，筆者將緊密結合高中地理教材“活動”板塊，探索培養學生地理實踐能力的對策建議。

一、高中地理教材“活動”板塊的內容分析

對教材“活動”板塊內容的深入梳理，是教師利用“活動”版塊培養學生地理實踐能力的前提和基礎。本文所指的高中地理教材，是指2019年新修訂的人教版高中地理教材，而“活動”板塊，是指教材中用淺藍色字體標注“活動”二字的內容。

關于高中地理教材中“活動”板塊的類型劃分，學術界并沒有統一的標準。本部分，筆者通過對新版高中地理教材的深入梳理，立足地理課標的觀點，將“活動”板塊分為“分析類”和“操作類”兩大類型，具體如下：

1.分析類活動

分析類實踐活動在地理教材中占據著相當的比重。而“分析類”的活動，又有不同的類型。一是讀圖思考類活動。讀圖思考類活動，不僅有助于學生鞏固地理圖表內容，更有助于促進學生讀圖能力提升。高中地理教材蘊含著豐富的讀圖思考類活動內容，如有關“人口”“氣候”“地形”分布的圖形，讀圖析圖的過程，也是促使學生地理實踐能力提升的過程。

二是問題探究類活動。這類活動一般以“問題”為主線，引導學生充分利用所學習的地理原理和規律探究問題，以進一步鞏固和深化知識理解，提高分析和解決問題的能力。例如，高中地理教材中，活動“以花卉種植業為例，分析區位因素變化對農業發展的影響”。在解答該問題的過程中，學生需要結合已有認知、地理知識和原理等進行分析和綜合，同時充分利用案例以及地理圖表等解決問題。

三是案例分析類活動。案例分析類活動主要是引導學生對具體案例進行分析和解答，這類活動一般結合具體的案例材料進行，學生需要閱讀案例素材，提取關鍵信息，然后進行科學的加工與分析。

2.操作類活動

操作類活動以實踐操作為主，強調學生在此過程中的體驗、操作與實踐。高中地理教材中，操作類活動又分為如下的類型。

（1）調查實踐類活動

調查實踐類是操作類活動的重要表現形式，以實地調查、地理實踐為主，側重于學生行動能力、實踐能力的培養。調查類實踐活動的類型多樣，如信息收集、調查研究、地理觀測等，都隸屬于調查實踐類活動。例如，高中地理教材《植被與土壤》教學中，“了解校園樹木與環境的關系”活動內容，就需要學生通過實地調查的方式進行；而“天文現象觀測”活動，則屬于地理觀測類活動。

（2）繪圖填表類活動

地理是一門建立在“地圖”基礎之上的學科，地理教學中蘊含著豐富的地理圖像、表格等。而在地理教學中培養學生的讀圖、繪圖能力，是提高其實踐能力、發展核心素養的關鍵所在。高中地理教材中，有關“繪圖填表”類的實踐活動也較為豐富，如“海水的性質”一課中，立足地理《課標》的要求，學生需要“運用圖表等相關資料，說明海水的性質和運動對人類活動的影響”，這其中，不僅涵蓋繪圖填表的內容，更是學生鞏固地理理論知識，提高分析綜合思維能力的有效途徑。

（3）觀點闡述類活動

觀點闡述類的地理實踐活動，主要采取辯論或者是小組分組的方式進行。這類活動不僅有助于培養學生的地理綜合思維，同時也有助于提高其分析和解決問題的能力。如“討論我國人口多少合適”，這是一個富有開放性和啟發性的觀點闡述類活動，沒有固定答案。針對這個問題，教師可以采取辯論的方式進行，每一個小組都可以結合自己的觀點進行闡述。辯論，亦是教師訓練學生地理綜合思維、培養人地協調觀的有效手段。

二、高中地理教學中“活動”板塊教學現狀分析

結合高中地理教材中的“活動”板塊，筆者開展了教學現狀調查研究。研究結果表明：現階段的高中地理教學中，“活動”板塊的利用率較低。即教師在地理教學過程中，很少基于“活動”板塊開展地理實踐活動。在廣大師生眼里，開展地理實踐活動耗時耗力，且難以幫助學生實現“考高分”的目標。同時，一些實踐活動缺乏趣味性，導致學生參與度較低。而一些難度較高的實踐活動，難免會增加學生參與活動的畏難情緒，影響最終的實踐活動效果。

三、利用“活動”板塊培養學生地理實踐力的對策

在發展核心素養的大背景下，如何科學利用地理教材中的“活動”板塊，通過實踐活動的開展培養學生地理實踐能力，是現階段高中地理教師創新地理教學應當重點思考的問題。本部分，筆者立足高中地理教材“活動”板塊，提出教學的對策建議如下。

1.充分利用教材“活動”板塊，開展豐富的地理實踐活動

從上述有關高中地理教材“活動”板塊的類型和內容梳理可以看出：教材中蘊含著類型多樣、內容豐富的實踐活動內容。為了進一步提升學生的實踐能力，高中地理教師要緊密結合教材，通過豐富多樣的實踐活動的開展，促進學生實踐能力提升。

（1）調查實踐類活動

以“調查實踐”類活動的開展為例，這一建立在“體驗和操作”基礎之上的活動類型，是高中地理教師開展地理實踐活動的主要形式。關于調查實踐類活動的開展，高中地理教師要嚴格按照教材中“活動”板塊的主題、內容和流程進行。如人教版地理1第五章第90頁“活動”板塊的主題為：“觀察家鄉的土壤”，欄目就活動的內容、方法以及流程作了詳細的說明，教師在開展實踐活動的過程中，嚴格按照“活動”欄目的內容指引進行，便可取得良好的實踐活動效果。筆者在開展“觀察家鄉的土壤”實踐活動中，立足教材中活動欄目的地點、實施步驟以及流程，充分運用“調查法”，基于學情設計活動目標如下：①了解所觀察土壤的質地、顏色和剖面結構；②掌握觀察土壤的基本內容和方法。在活動進行的過程中，以學生的體驗、觀察和記錄為主，教師強化組織實施與教學評價。

（2）觀點闡述類活動

“觀點闡述”類活動，是一種訓練“出聲思維”的活動方式。學生“闡述觀點”的過程，也是頭腦風暴的過程，對訓練學生的地理綜合思維具有積極的意義。觀點闡述類的活動，教師可通過開放、探究的教學組織方式，按照“組織對話—課堂交流—教師總結”的流程進行。例如，人教版地理2第一章第19頁的“活動”板塊，活動的內容是“討論我國有多少人口合適”，該問題具有啟發性和開放性，很多教師面對該“活動”板塊時，并沒有認真組織學生交流和討論，而是一帶而過。筆者在該模塊中，將全班學生分成了三個合作討論小組，每個小組結合教師講述的“人口容量”的含義，立足人口與“社會、環境、經濟”之間的關系展開討論。每個合作學習小組，需要對討論的成果進行匯總并展示交流。在此過程中，教師不僅強化了組織實施，更強化了過程引導，取得了良好的交流討論效果。

當然，除了上述兩種活動方式，高中地理教師還可以緊密結合教材“活動”板塊，積極開展其他類型的地理實踐活動。可見，地理教材中的“活動”欄目，為教師不斷革新和優化高中地理教學提供了很好的示范和指引。

2.以學生為主體，強化組織實施與過程評價

雖然高中地理教材中的“活動”板塊為教師開展地理實踐活動提供了指引，但如果教師在實踐活動開展的過程中疏于組織實施，實踐活動的開展也將難以取得好的教學效果。關于高中地理“活動”板塊的組織實施，筆者提出教學建議如下。

（1）實踐活動的開展應當“以學生為主體”

“以學生為主體”的教育思想，在我國的教育發展史上已經盛行了多年。但在教學實踐中，真正做到“以學生為主體”的教師寥寥無幾。以地理實踐活動的開展為例，學生作為實踐的主體，理應得到足夠的重視。因此，高中地理教師在立足“活動”板塊組織設計地理實踐活動時，無論是活動的目標、內容還是流程設計，都應當基于“學情”進行。如在“讀圖思考”類實踐活動的設計中，針對“分析紅海鹽度高、波羅的海鹽度低的原因”活動欄目，筆者立足活動目標分析“學情”如下：①學生具有一定的讀圖基礎，能夠從地理圖形中輕松地提取地理信息，這為教師引導學生結合“活動”欄目中的圖文資料以及“氣溫和降水量圖”分析和解決問題奠定了基礎；②學生自主對信息的綜合和分析能力有待提升，因此，綜合地分析與實踐，需要強化教師的引導作用。在深入的“學情”分析之后，整個活動過程，如資料的查閱與收集、小組的合作交流與討論，筆者均本著“以學生為主體”的基本原則進行。學生主觀能動性的發揮，對提高活動的實施效果產生了積極的推動作用。

（2）強化教師在“活動”中的組織實施與過程評價

地理實踐活動若缺乏教師的科學組織實施，將難以取得好的活動效果。因此，無論是哪一種類型的地理實踐活動，整個活動過程，教師都需要關注自身的組織實施與過程評價作用。以案例分析類實踐活動的開展為例，從材料閱讀、信息提取、交流討論到最終的匯總。整個過程，都有賴于教師的組織實施。同時，強化過程評價，更有助于推動良好活動效果的實現。

通過上述分析可見：新修訂的高中地理教材的“活動”板塊中蘊含著類型多樣、內容豐富的活動內容，每一個活動內容就活動的主題、開展流程以及步驟等進行了詳細的闡述，為教師依托教材中的“活動”板塊開展地理實踐活動提供了指引。本文中，筆者通過對新修訂的高中地理教材進行深入的梳理與分析，就高中地理教師如何依托“活動”板塊培養學生地理實踐能力提出了建議。