以研促教，提高教師生活活動組織能力

李文靜

英國課程專家斯特豪斯提出：“沒有教師的發展，就沒有課程的發展?！苯處熓菆@本課程開發與實踐的主體，園本課程也為教師的專業發展提供了基本的場域和機會。因此，探討園本課程背景下幼兒教師專業發展的路徑是十分必要的。廣東省深圳市寶安區福海街道中心幼兒園從園本課程建設的角度出發，建立以園長為首的課程中心小組、以教研室為核心、以優秀骨干教師為基礎的教研管理體系。通過課程中心組會議完善園本課程的開發與實施，建立完善教研管理機制，積極組織教師參與生活活動園本研訓，包括專題培訓、合作式小組教研、輪流主持、經驗分享等，為教師在生活活動組織能力的提升上提供支持，在教師專業獲得發展的同時促進園本課程建設的完善。

專業理念更新，拓展專業知識與能力。我園根據《幼兒園教師專業標準（試行）》《幼兒園新入職教師規范化培訓實施指南》，明確教師隊伍的整體素質要求及建設目標，組織教師開展對《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園保育教育質量評估指南》以及《幼兒園一日生活環節教師分工手冊》中的一日活動生活環節的相關內容進行學習與分階段測試，有效提高教師專業知識水平，使其能夠將理論靈活遷移運用到工作中，支持幼兒發展。

自助式學習，探求自我發展途徑。教學反思是教師教學活動中最關鍵的一環。我們利用觀察筆記這一方式讓教師將自己在生活活動組織過程中發現的問題、梳理出的經驗記錄下來，觀察筆記可以是文字，也可以是音頻、視頻等現代化的教學反思形式，通過每周的教師例會和其他教師進行交流分享。教師在撰寫觀察筆記的過程中也在反思自己的教育行為，在實踐中反思，在反思中成長，不斷提升教學實踐能力。

網絡學習環境相對更加寬松，我們為教師提供了豐富的線上學習課程資源，給教師與有經驗的專家深入探討的機會。線上學習提高了學習的便捷性，拓寬了教師的思考空間，教師可以根據自己的實際情況靈活選擇線上學習的時間、地點。完成學習后，我們集中組織教師進行研討，梳理學習要點并將其遷移到實際工作中。

半日活動觀摩，增長教師實踐智慧。觀摩活動是教師之間相互交流與學習最直接、最有效的途徑。以課程實施的真實情景和案例作為培訓素材，教師從幼兒的行為表現、教師站位及分工、生活活動的組織方式等方面進行觀摩、思考、交流。觀摩前，我們對不同層次的教師提出要求，讓每位教師能夠有重點地觀摩和思考；觀摩中，教師將看到的有效信息及時記錄在觀摩記錄表中；觀摩后，及時組織教師研討，集合集體智慧為生活活動的組織出謀劃策。教師在交流的過程中將集體智慧轉化為自己的實踐智慧，從而對組織一日生活活動的科學策略更加清晰。

師徒結對活動，促進教師專業成長。師徒結對是以“師徒雙贏”為出發點和最終目標的。以“分享、合作、支持”為宗旨，我園建立了完整的師徒結對制度，強調自愿結對和平等對話，在思想政治生活、教育教學等方面發揮成熟教師的優勢，引領青年教師成長。在生活環節組織與實施的教研活動中，師傅每周向徒弟展示一個生活環節的組織過程，徒弟在觀摩后，每月邀請師傅觀摩一次自己的半日活動，并針對生活環節進行重點反思和研討，細化生活環節的觀察要點與組織實施策略。

借助開展生活環節組織與實施園本研訓的契機，我們既提升了教師一日生活中的組織能力，促進了幼兒良好生活習慣的養成，也促進了園本課程的不斷完善和創新，提升了教師的專業能力。

責任編輯：谷珵