非智力因素，究竟丟在哪里

本刊編輯部

成長過程中，非智力因素的缺失表現(xiàn)在哪些方面？我們把它丟在了哪里？對于這些問題，不同年齡段的青少年這樣說——

只會學習是不夠的

高二學生 寧寧 河北唐山

我覺得非智力因素對學習的影響挺大。在很多非智力因素中，對于好勝心和心態(tài)，我的感觸比較深。

在讀小學時，我的好勝心特別強，每次考試總希望拿第一名。班上有兩個同學是我強有力的競爭對手，大家暗地里都憋著一股勁。這樣的好處是，不用父母催促，我自己就能特別積極主動地學習。有一次，同學在課上用了新穎的解題手法，得到了老師的表揚，我也去書店買來參考書，學習更高明的解題方法。還有一次，同學在課上說出了勾股定理的原理，這本不是小學的知識，到了初中才會學到，然后我也很羨慕，就在課后也把勾股定理的知識研究明白了。不過我覺得，好勝心太過也不好。有一次，我沒考好，心情郁悶，走到教室，教室里沒有人，第一名的試卷就放在桌子上，我突然一沖動，就把卷子狠狠地團成了一團，然后突然清醒，趕緊鋪開放好。事后老師還找我談了話，現(xiàn)在想起這件事，我還覺得有點羞愧。

至于心態(tài)，我體會也很深。越是在遇到重大考試或者做重大決定時，我的頭腦反而越冷靜。在我看來，學習是為了增長知識，為了明天更好的自己，考試只是一次檢驗。在中考時，這樣的心態(tài)幫助我發(fā)揮出了全部實力，考進了重點高中。而我的好朋友，平時努力程度和實力水平不比我差，卻因為心態(tài)不穩(wěn)考砸了，我很是替他感到可惜。所以說，只會學習是不夠的，還要有一個健康的好心態(tài)。

分數(shù)之外，沒人在乎我們是否愿意

大一學生? 望樞? 四川成都

雖然已經(jīng)讀大學了，但我始終無法和初中的一段經(jīng)歷和解。那時，班主任特意制作了一個《積分手冊》，以小組為單位記錄成員們每周在各方面的表現(xiàn)，有加分也有扣分。大家為此鉚足了勁，盡可能多地為小組積分。這讓我們產(chǎn)生一種感覺：學習就是為了得分。

至今我還記得那段灰暗的日子，激烈的競爭氛圍壓得同學們喘不過氣。初二時，和我關系特別好的3個閨蜜每次英語考試都能在140分以上，而我總是138或139。其實只差一兩分而已，放到現(xiàn)在我壓根兒不在意，可那時就是很難過，覺得天都塌了。好像我和她們就因為140這條分數(shù)線成了兩個世界的人。

大多數(shù)人不會質(zhì)疑班主任做法的合理性，因為知道她是為了我們好。她是一名軍嫂，常年獨自帶孩子，本身就很辛苦，為了幫助我們提高成績，又奉獻了很多。她教英語，每天會進行單詞聽寫、背誦檢查，還自己出題，掏錢印刷題目給我們做，她備課仔細，每次上完課，我們當堂就能記住很多。我很愛她，所以努力學英語，但我很討厭這種競爭氛圍，也因此從心底非常排斥英語，進入高中后，幾乎再也沒碰過這門學科。我們組有個男孩則選擇了另一種方式，有些題即便能答對也不寫，以交白卷的做法對抗。這導致我們小組總會被扣很多分，也因此引發(fā)了同學間的人際問題。

我能理解班主任的初衷，但她沒有意識到一些人會因此陷入痛苦，也沒有及時調(diào)整管理方式。畢業(yè)多年后，我問起初中閨蜜，她說那時她也常因為那種 競爭氛圍感到窒息，而她是年級第一。

對于有些孩子來說，我們能為了加分而努力，但也僅僅是為了分數(shù)，而難以適應這種制度的孩子可能會像那個男孩一樣走向自暴自棄。

你聽說過“知識的詛咒”嗎

碩士研究生? 俞德霖? 福建

我第一次聽說非智力因素是在高中，當時班主任在月考后跟我們強調(diào)：“你們的很多失誤都是因為非智力因素。你們不是不會，而是不夠認真、習慣不好，總在計算時掉以輕心，或是打草稿很凌亂導致抄錯答案。”如今讀心理學的我回想起來，其實老師提到的注意力、思維力等很多心理因素恰恰是智力的組成部分。在教學中，動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素的培養(yǎng)往往容易被忽視。

比如學習動機。老師們默認高中生必然具有學習動機：“你既然決定參加高考，那一定是想進入理想的大學，每天的學習自然該有動力。”然而，現(xiàn)實并非如此。即便是一個向上的學生，也有想擺爛、偷懶的時候，需要經(jīng)常提振精神，找到繼續(xù)努力的理由。但大部分老師只看到了外在的長期動機，沒有重視對學生內(nèi)在動機的培養(yǎng)。又比如學習興趣。心理學上有個概念叫“知識的詛咒”，說的是一個人如果已經(jīng)掌握了某個知識，就很難真正地理解那些尚未學會這一知識的人。在我看來，大多數(shù)老師在學生時期就很喜愛自己執(zhí)教的學科，從教后就更難體會對這門學科沒有興趣的學生是什么感受，難以做到有意識地培養(yǎng)他們的興趣。

我不認為該去責怪學科老師，因為心理老師一般需要經(jīng)過長期的專業(yè)訓練才能有效培養(yǎng)學生的非智力因素。而學科教師本身的工作已十分繁重，讓他們在教好本學科知識的情況下再去研修心理學知識，認真培養(yǎng)學生的非智力因素，這樣的要求未免有些苛刻。缺少動機和興趣的培養(yǎng)，會使一些人很難產(chǎn)生對某門學科真正的喜愛；缺少情感能力的培養(yǎng)，會使一些人難以理解他人的情緒。比如我雖然能與同性別同伴有著良好的交往，但至今仍然不懂該如何與異性相處，這也曾給我?guī)聿恍〉睦_。

更值得關注的一個問題是，留給心理老師的課程時間太少。本科畢業(yè)前我曾去高中實習了一個學期，碩士期間也會去中學開展教育實踐，這期間作為實習心理老師，我上得最多的課是自習。據(jù)我觀察，學校每學期一般只有1～2次專門的心理課，安排在高考的百日誓師大會之際，目的是為學生們緩解壓力。我們當然不能指望這一兩次的課程去培養(yǎng)學生的非智力因素。

很難自然生發(fā)出學習熱情和自信心

新入職青年 晶晶 天津

2022年暑假，我完成了本科四年英語專業(yè)的學習，開始參加工作。走出校園后，我才發(fā)現(xiàn)自己有多么迷茫。按道理來講，我應該圍繞英語相關的領域找一些能應用專業(yè)知識的崗位，但在投遞簡歷時，盡管我不知道自己究竟擅長些什么，還是毅然選擇了避開。這類現(xiàn)象不只發(fā)生在我一人身上，全系繼續(xù)學習英語專業(yè)或是應聘相關崗位的學生只占少數(shù)，大部分人和我一樣，選擇了轉(zhuǎn)行。和我關系很好的姐妹從計算機專業(yè)畢業(yè)后也直接從事了藝術方面的工作。我們都覺得自己對當初選擇的專業(yè)早就失去了興趣，很難再喚起當初的學習熱情。于是，我開始探索互聯(lián)網(wǎng)運營這個新領域，我的實習和第一份正式工作也都與此相關。

初入職場，我不知道自己該做些什么，因為對很多操作都比較生疏，我會經(jīng)常去找?guī)Ы汤蠋煼磸痛_認相關事宜，因此，我聽到的領導對我最多的評價就是“學生氣太重了”，他們覺得我說的每句話都像是在請教老師，把每一份任務都當成考試來完成。久而久之，我覺得自己越來越缺乏自信，也沒能在后面的工作中恢復過來。我覺得自己特別像互聯(lián)網(wǎng)工廠里面沒有感情的螺絲釘。偶爾也會反思，如果我更自信一點，現(xiàn)在就不會那么在乎別人的看法。回想我從小到大所接受的教育，自己每天在聽課、背書、考試的循環(huán)中按部就班接受規(guī)訓，以至于自己這么多年來好像只會參加考試，只想知道每個答案“對不對”，而不會為了其他的成就動機用心鉆研怎樣做會更好，也沒有真正熱愛過學習。但平心而論，現(xiàn)在又有多少學生真的能做到因熱愛而學呢？我身邊的中小學生為了成績和升學而學，大學生為了畢業(yè)之后的簡歷更加光鮮而學。我想，那些校園里厲害的“大神”，他們所表現(xiàn)出來的令人羨慕的特質(zhì)，也并非都是學校教育賦予的。