擾動家庭互動模式拓展家校合作空間

丁一杰

摘要：家校合作是家庭與學校以溝通為主，相互配合，合力育人的教育方式。當前，鄉村學校的家校合作困難重重，家校合作的空間比較狹窄。鄉村地區的家長教育方式千差萬別，對孩子的成長影響也程度不同，留守、離異、喪偶、寄養等家庭情況更為復雜，尤其是一些有不良互動模式的家庭，對孩子的身心影響巨大。實踐證明，可以通過以家庭治療為理論背景的家校合作方式擾動家庭互動模式，突破鄉村地區家校合作的局限，拓展家校合作的空間。

關鍵詞：鄉村學校；家庭治療；家庭互動；家校合作

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2023）11-0059-04

一、引言

近年來，青少年的心理問題越來越成為全社會關注的熱點，媒體關于青少年自殺、網癮、弒親、空心病等報道屢見不鮮。在我支教的鄉村學校里，不學習、不寫作業、上課搗亂、早戀、孤僻不合群、一來上學就肚子疼、發燒等情況的學生幾乎每個年級都有。作為一線心理教師，靜下心來抽絲剝繭，尋找青少年諸多偏差行為背后的原因時，總有一個原因會浮現出來，那就是家庭問題。

20世紀50年代，美國的精神分析師阿克曼等有一個奇怪的發現，精神病院的住院病人經過一段時間的治療后，病情穩定或趨于好轉，但是當他們的家人來醫院探視或出院回家（與醫院同等劑量服藥）后病情會出現波動甚至反復惡化。于是阿克曼首先把對個體病人的關注轉向病人所在的家庭，提出了家庭治療這種新的治療方法，被稱為心理咨詢領域的第四勢力。

家庭治療的理論核心是系統觀，認為疾病或癥狀是家庭系統循環因果的產物，以家庭動力系統為出發點，關注家庭成員間的互動，強調家庭的重要性，治療的關鍵是理解和擾動家庭互動模式。

家庭治療中把呈現出問題的病人稱為索引病人。青少年作為未成年人，自我發展未完善，和家人的邊界沒有完全分化，受到家庭系統的影響很大，經常成為家庭系統的索引病人。因此，在與青少年工作時，只是輔導單個孩子效果甚微，干預重點在于探索孩子問題的形成、維持和功能意義，找出家庭成員間不良的互動模式，通過擾動家庭成員間的不良互動模式，達到更好地解決問題的目的。

二、不良家庭互動模式對青少年的身心影響

家庭互動模式的權利之爭表現在親子雙方的關系控制上。培育性的控制是親子雙方承擔各自責任，彼此信任，提供資源，而壓制性控制是通過控制獲得掌控感，引起對抗、焦慮、抑郁、軀體疾病等。常見的父母對孩子的控制包括過度呵護、精神PUA、家庭規則、代際派遣、育兒焦慮、雙重束縛等。常見的孩子對父母的控制包括：用癥狀控制父母和家庭排列錯位（孩子是家庭中的霸王）。

在不良的家庭互動模式運作下，青少年很容易成為家庭的索引病人，常見的四種青少年索引病人見表1。

三、鄉村學校家庭教養方式現狀調查

在鄉村支教期間，我發現農村學校的家校合作尤其困難重重，鄉村地區家長教育方式千差萬別，留守、離異、喪偶、寄養等家庭情況更為復雜，對孩子的成長影響程度不同。尤其是一些有不良互動模式的家庭對孩子的身心影響巨大。

我對學校4～6年級全體學生進行心理普查，使用家庭環境問卷（PSDQ）全面調查鄉村學校的家庭特征及家庭教養方式，共包括溫暖陪伴、民主參與、體貼支持、循循善誘、言行不一、放任過失、信心不足等7個維度。據此了解學生的家庭教養情況，發現不良心理問題可能存在的家庭因素。調查結果見表2。

從數據中可以看出，鄉村學校家長的教養方式中，民主參與、循循善誘、放任過失、信心不足分數高于常模，尤其是循循善誘、放任過失、信心不足三個方面的家庭問題情況比較突出。

四、擾動家庭互動模式，拓展家校合作空間的策略

鄉村地區家長受教育水平普遍偏低，不少家長外出打工，家里只有老人帶孩子，家校合作的空間非常狹窄，寄養、離異、喪偶等情況更為復雜，因此不良家庭互動模式對孩子的身心成長十分不利。在調查中發現，鄉村家庭在循循善誘、放任過失、信心不足三個教養方式問題上情況比較突出，說明家長與孩子的情感聯結不夠，更重視孩子物質的滿足而缺乏對孩子精神的滋養，沒有時間精力管教孩子，不重視孩子優勢的培養，使得鄉村孩子的自信心普遍偏低。

在這樣的情況下，教師想要擾動家庭互動模式，拓展家校合作空間，在家校合作的框架中進行家庭會談，幫助家庭面對自身存在的問題，需要掌握一定的方式方法。

（一）家校合作以解決問題為取向

首先，家校合作的目的是解決問題，不是以追責為導向。在家庭治療的框架里面，家庭問題是循環因果的結果，不是哪一個家庭成員造成的，因此教師要能共情父母的困境和不容易。任何家庭出現偏差行為的孩子，父母都是很糟心的，教師不要批判指責家長，要充分尊重家長，與家長建立合作聯盟。

（二）注意家校溝通中的立場中立

教師在與家庭會談時，要注意教師的邊界和身份，避免陷入家庭問題的漩渦中。中立的立場還可以幫助家庭獲得第三方視角，探討解決問題的有效方法，幫助家庭調整養育方式，增進父母之間的合作。

（三）運用家庭會談技巧，拓展家校合作空間

有時家庭會談會陷入無話、尷尬的境地，尤其是受農村學校的家長本身文化水平的限制、領悟能力的差異，純對話的會談常常效果不佳。為了拓展家校合作的空間，可以借助一些會談技巧和會談工具（潛意識圖卡、家庭格盤等）。

1.會談技巧的使用

在會談中，教師可以應用一些提問技巧，達到有的放矢的效果。比如：

例外提問：“孩子什么時候完成作業效率比較高？”

奇跡性提問：“如果奇跡發生，你的問題沒有了，會有什么不同？”

差異性提問：“你覺得爸爸媽媽誰更關心你一點？”

澄清性提問：“如果滿分10分，你給你老公打幾分？”

假設性提問：“如果你的鄰居知道你家目前的情況，他們會怎么想？”

惡化極端提問：“你們可以再做些什么，讓關系變得更糟糕？”

責任回歸提問：“這次的沖突，你有什么做得不好的嗎？”

資源取向提問：“你孩子身上有沒有什么優點？”

指向未來提問：“假如你現在不上學，三個月后，你會是什么樣子？”

循環提問：“你猜在你兒子眼中，你們的婚姻關系是怎么樣的？”

2.會談工具的應用個案舉例

我使用最多，發現效果最好的會談工具是潛意識圖卡，它可以快捷直觀地反映家庭互動模式和家庭想要解決的問題。使用圖卡時要注意，不要評判和解釋，要讓家庭成員的潛意識自由流淌。

小雨（化名），女，12歲，媽媽在她五年級時去世，當時她沒有特別悲傷的反應，爸爸長期外出打工，家里只有爺爺和弟弟。小雨一來學校就胃痛，臉色發白，滿頭冷汗，就醫診斷發現沒有胃病，老師和家長覺得孩子不像裝的，不知怎么辦才好。

這是典型的小病人案例，這個個案所在的家庭是喪親的單親留守家庭，由于當年媽媽去世時，家人認為孩子還小，沒有讓她參加媽媽的追悼儀式，因此小雨對媽媽的哀悼并沒有完成。精神分析學派認為，未完成的哀悼對當事人的影響是持續的，會遮蔽她的自我，再加上爸爸長期外出打工，小雨缺乏父親的關愛，加劇了她內心的沖突和不安全感，這些無法言語化的潛意識沖突通過軀體的癥狀表現出來。特別引起注意的是，當年小雨的媽媽也是因為胃癌去世的，小雨胃痛的癥狀是有功能意義的，她在用疾病表達對媽媽的認同。

結合小雨的個案，具體輔導操作如下：

（1）家庭系統排列

讓家長或孩子在卡片中挑選出可以代表家庭成員的圖片，挑選成員的范圍是與家庭關系密切的人。依據成員彼此的關系親疏，將圖卡排列出來，展示家庭的關系面貌。小雨挑出了媽媽、爸爸、爺爺、弟弟、自己五張牌，根據關系親疏排列。我們發現，小雨居然和死去的媽媽的位置最近，而媽媽正是因為胃癌去世的，小雨軀體化的癥狀找到了答案。

（2）親子相互理解

讓孩子在卡牌中選擇三張自己最喜歡和最不喜歡的圖片，再選擇三張最能表達心聲的字卡。整個過程中，如果家長說得不對，孩子可以補充或糾正。在這個過程中可以促進親子的溝通，效果非常突出。小雨挑出“孤獨”“委屈”“憤怒”三張字卡，接著讓父親猜測孩子選擇這些圖卡和字卡的原因。小雨的父親對孩子的“委屈”“委屈”“憤怒”都理解得不充分，小雨進行了補充。

（3）家庭問題得到解決

讓家長或者孩子在最不喜歡的卡牌中選擇一張最想解決的問題，將它作為目標牌，接著盲抽一張卡牌，讓他們說出自己的自由聯想，并指出這張卡牌如果提醒了一個可以解決問題的方法，大家猜會是什么。充分調動家庭成員的潛意識來解決問題，相信本自具足，答案就在每個人自己的心中。鼓勵家庭成員按照自己的潛意識的指引去行動。小雨選擇一張大人牽孩子的圖片作為目標牌，她盲抽了一張倒水的玻璃壺，經過自由聯想，小雨說自己要把不開心說出來，不能憋著，她也不想這么難受，于是她主動預約了接下來的心理輔導。

五、與鄉村地區家長開展家校合作的反思

在與鄉村地區家長開展家校合作的時候，首要的不是給家庭提建議而是建立聯盟關系，關系是第一位的，沒有良好的家校關系，一切都是空談。良好的家校聯盟關系建立之后，如果家長有需求，教師可以提供一些專業的意見，比如提醒家長要重視家庭教育的力量，不斷學習，經營好婚姻和家庭，活好自己，因為父母的生活幸福是給孩子最好的生命禮物。可以向家長推薦一些家庭教育的書籍、視頻、微課、音頻等學習資源。其次，提醒家長覺察并處理自己的未完成議題，比如自己的童年創傷、依戀模式、情緒管理、人際模式、強迫性重復的問題，不要把代際問題傳遞給孩子。再次提醒家長優化養育方式和溝通方式，多關注和回應孩子的情緒，培養自己與孩子聯結和愛的能力，做會共情的父母。最后重視培養孩子健全的人格，調整對孩子的不合理期待，能夠承載焦慮和不確定性，不盲目從眾，培養孩子的優勢，發展孩子的長處，建立孩子的自信。

總之，鄉村地區的學校完全可以在以家庭治療為理論背景的框架下開展家校合作，依據鄉村學校家庭教養方式的特殊性，有的放矢，因勢利導，結合相應的會談技巧和會談工具的應用，找出家庭成員間不良的互動模式，通過擾動家庭成員間的不良互動模式不斷拓展家校合作的空間，達到更好地解決問題的目的。

參考文獻

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編輯/張國憲 終校/石 雪