心理健康教育活動課上對學生違紀行為的處理

李義雙

摘要：初中心理健康教育課鼓勵學生在體驗中分享，課堂氛圍較為輕松，因此心理教師即便在課前與學生強調了課堂約定，也仍然會有學生屢屢違反課堂約定，破壞課程進展。為了更好地維持課堂秩序，心理教師除了要強調課前約定，還需要對于學生課堂違紀行為進行妥善處理，可以運用心理學知識從三個方面著手：及時指出，事實先行，課后約談。

關鍵詞：違紀行為；課堂紀律；師生關系

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2023）11-0020-02

心理健康教育活動課與其他學科的課堂模式不同，常常通過體驗式活動觸動學生心靈，引發學生思考，使學生獲得成長。因此，在課程最開始，我便會與學生約定要積極參與，敢于分享。然而，這也讓一些學生產生了“心理課很輕松，我可以想干啥就干啥”的錯覺，忽略了課堂約定中的“認真傾聽”原則。所以，在后續上課過程中，一些學生常常不遵守課堂約定，隨意打斷他人發言或是擾亂課堂秩序，成了一種常態。然而，每當我指出其違反課堂規則時，這些學生往往會以一種不服氣、狡辯，甚至指責他人的態度反駁我：“老師，我沒有！”“老師，是他跟我講話。”這種情況下，師生雙方容易陷入一種相互扯皮的狀態。

起初類似事件的發生會讓我有些力不從心，甚至懷疑是不是自己管理能力太弱，缺少威嚴，為什么事實擺在眼前，學生還能義正辭嚴地否認。后來通過多方面的學習、復盤，我發現當學生出現違規行為后，作為教師，可以從以下三方面進行教育，可以很好地讓學生認識到自己的錯誤，承擔起自己的責任，也能避免此類情況再次發生。

一、及時指出，避免否認和抵賴

以往，面對學生的一些違紀行為，我考慮到課程進度，往往會將批評放一放，當自己用眼神多次示意學生，學生仍舊置之不理的時候，才會找其秋后算賬。但是，這種延遲的批評帶來的結果往往是學生的抵賴和否認。經過總結、反思，我發現及時地指出問題很重要。一些學生之所以否認老師的指責，是因為有時候老師認為自己眼神在警示學生，但是學生本人尚未意識到自己在違規，依然我行我素。待到老師秋后算賬時，學生便開始狡辯，因為在他們的認知中，之前的違紀行為，老師沒有及時指出來，說明老師沒有發現或是能夠接受，所以老師的批評沒有實時證據，只要他們不承認就可以當作沒有發生。此時，延遲的批評就會顯得很無力。如果在發現學生不遵守課堂約定第一時間按下“暫停鍵”，一方面可以讓學生無從抵賴，學會承擔自己的責任；另一方面，也能讓學生意識到，老師在課堂約定上是很堅定的，這樣學生就不會再隨意觸犯約定。

在一次關于社會支持的心理課上，我提問一位學生：“當你孤獨的時候，你最希望誰陪在你的身邊？”此時，他邊上一位男生大聲吼出了班上一位同學的名字，于是，我及時轉向該男生：“這位同學，你是根據什么得出這個結論的呢？”“他倆玩得很好，形影不離。”“嗯，這是你的看法，那我們聽聽這位同學本人的答案是什么。”我回應。

“我希望是我的媽媽。”這時我轉向同學們，“看來，我們這位同學的答案跟你想的有些不太一樣。同學們，為什么這位男生的答案跟我們這位同學回答的不一樣呢？”“因為他們兩個人想法不同。”“因為他不是當事人。”我接著問，“所以，當他人分享的時候，我們可以代為發言嗎？”“不可以！”

最后再強調課堂約定中的“認真傾聽” 原則。這樣，學生不僅認識到自己剛剛違反了課堂約定，也能感受到打斷、代替他人發言的不當之處。

二、事實先行，放緩評論和情緒

有些時候，學生面對老師的指責，其實也認識到自己違反了約定，但是由于教師用語不當，會引發學生的防御心理。比如，看到學生講話，我們會說：“小A，怎么講話的總是你。”這時盡管小A確實在講話，但是除了指出這個事實以外，我們還附加了對他的評論——“總是你”，這會讓小A感覺自己整個人被定義成一個“總是講話的學生”，他自然會有不滿，就會以否認或是指責他人等方式表現出來。如果我們沒有意識到這個問題，我們就會覺得小A在公然違抗老師、無視事實，陷入到老師憤怒、學生不滿的兩難境地。所以，當學生出現違紀行為時，教師應該第一時間不帶任何評論地指出事實：“小A，你剛剛講話了。”面對事實，學生往往不會否認。除此以外，有時我們雖然指出的是事實，但是因為我們在其中夾雜了情緒，也會讓語言變得帶有攻擊性。所以，當我們憤怒地說：“小A，你剛剛講話了。”學生也會因為教師的情緒攻擊而以違抗的方式進行自我防衛。

因此，當發現課堂上有違紀行為發生，我們先不要著急去批評、指責學生，而是以實事求是的態度客觀地指出，這樣就可以避免語言暴力引發的沖突，也可以更好地讓學生覺察自己的違紀行為。

三、課后約談，加深了解與影響

對于一些屢次違反課堂紀律的學生，課后還需要進行約談，了解其行為背后的動機。我任教的一個班級，有一位男生在課上經常打斷他人講話，動來動去。多次提醒依然收效甚微，這一次提醒了，好了幾分鐘，不一會兒又出現同樣的問題。于是，自習課的時候，我讓他去心理輔導室找我。我問他為什么老師多次提醒、點名，沒過一會兒，他還是會繼續打斷別人。該生回答說，小學的時候就一直這樣，還吃過藥，現在已經好很多了。該生言語之中透露出的態度是，自己認為這些行為是理所當然的，還給自己貼上了 “病態多動”的標簽。我繼續追問：“在老師指出問題后的幾分鐘時間里，你是怎么做到安靜聽講的呢？”該生認真思考了一番，“老師說完，我認識到自己違反約定了，就在桌子上趴一會，不看大家，好像就可以忍住不亂講話。”“所以，你是可以做到安靜聽講的，是嗎？”“或許吧，我也不確定。”

聽到這里，我感覺該生有所松動，于是趁機提出要求：“既然在不看同學的時候，你是可以忍住的，那么，以后當你意識到自己忍不住要打斷他人的時候，你可以把自己的目光收回到自己的課本上。”同時，由于該生隨意打斷他人的行為存在時間久，一時之間難以徹底改變，因此我與該生另外做了一個屬于我們兩人之間的約定：在接下來的兩周，如果每次課他打斷別人發言的次數控制在兩次以內，會有相應的獎勵。到學期結束，每次課能將打斷他人發言的次數控制在1次以內，可獲得更高的對應獎勵。

通過課后的深入了解，能更好地走進學生內心深處，掌握學生行為背后的動機，這樣才可以更好地處理學生的違紀行為，否則會激發學生與老師之間的沖突，讓問題變得更加復雜。這樣的解決方法看上去耗費時間，實際上貼合了心理健康教育的目的，能幫助學生成長，助其獲得認知及行為上的改變。

課堂是開展中小學心理健康教育的主陣地，而課堂紀律是心理健康教育課順利開展的重要條件之一。所以，作為心理教師，管理好課堂紀律是必修課。借助課堂約定可以很好地維持課堂紀律，而對學生違反約定的行為進行妥善處理，也會加強學生對課堂約定的遵守。

參考文獻

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編輯/張國憲 終校/石 雪