開發具有地域特色的拓展性課程

蔣碧云

〔摘? ? 要〕? 2022年版課標指出：科學課程要培養學生的核心素養，為學生的終身發展奠定基礎。科學不僅是一門基礎課程，而且是一門在理解科學、技術、社會、環境之間關系的基礎上，逐漸形成科學態度與社會責任的綜合性實踐課程。在培養核心素養的背景下，本文從開展具有吳興區地域特色的小學科學拓展性課程的意義和開發的策略等方面，進行闡釋和說明，以期為基礎教育學校拓展課程的研究提供參考依據。

〔關鍵詞〕? 小學科學；地域特色；拓展性課程

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 11-0007-03

迎接小學科學拓展性課程轉型的挑戰繞不開“核心素養”這一重要問題。核心素養指導、引領中小學生科學課程建設與課堂教學改革，沒有核心素養，改革便失去了靈魂。2022年版課標在課程資源與利用中明確指出：開發和利用的課程要貼近教與學的實際，要重視課程資源的整合和利用，力爭做到課程資源與校內學習的相互促進，校外學習與校內學習相互促進。如果能夠開發具有家鄉特色的拓展性課程，充分利用身邊具體、生動的課程資源對學生開展科學教育，那么科學課就具有實際意義了。因此，在核心素養理念引導下，開發和完善以學生核心素養為基礎的課程體系，確立以學生科學核心素養為基礎框架的地域性拓展課程建設顯得尤為重要。

一、小學科學拓展性課程的概念

拓展型課程以培育學生的主體意識、完善學生的科學認知結構、提高學生自我規劃和自主選擇能力為宗旨，著眼于培養、激發和發展學生的興趣愛好，開發學生的潛能，促進學生個性的發展和學校辦學特色的形成，是一種體現不同基礎要求、具有一定開放性的課程。開展具有家鄉特色的小學科學拓展課，就是利用家鄉地域特色進行教學，?在遵循教育規律、?堅持以課堂教學和大綱規定內容為主的前提下，廣泛聯系當地生產生活實際的內容和學生已有的經驗體會，?使三者結合為一個有機的整體，?統一于教學過程中。

二、開發具有地域特色的小學科學拓展性課程的意義

（一）整合資源，豐富學生科學觀念

2022年版課標將科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任等核心素養的培養融入學習過程中。要培養學生的核心素養，必須落實到科學課程教學中。2022年版課標關于課程的開發，建議注重社會資源的利用。因此在對地方、學校和學生需求進行評估的基礎上，我嘗試將科學與家鄉的地域特色加以整合，開發具有地域特色的科學拓展課程。

（二）參與活動，提高學生探究實踐能力

學生在科學課堂上雖然學習了許多科學探究的方法，但在生活中運用得少之又少。如果教師引導他們把課堂上所學習的方法運用于自己熟悉的事物，他們參與探究的興致會更高，也能有效提升實踐探究能力。

（三）貼近生活，培養愛家鄉的態度責任

如何把家鄉的自然資源融合在科學教學中，讓學生以探究的方式進行拓展性學習，全方位地了解自己的家鄉，值得我們研究。希望在本次課程的實施過程中，讓學生親身經歷家鄉人民的辛苦勞作，感受自己家鄉的偉大和美麗，進而培養其愛科學、愛學校、愛家鄉和愛祖國的情感，形成親近自然、欣賞自然、珍愛生命的態度責任。

三、開發具有地域特色的小學科學拓展性課程

拓展性探究活動的內容要從學生身邊的自然事物和現象中選取，以便于他們以生活經驗和周圍環境為基礎進行探究活動，而且內容應注意多樣化、拓展性強。這樣的探究活動才更有利于發揮他們在學習中的主動性。關于如何開展地域特色的科學拓展性課程，我從三個方面加以闡釋。

（一）以地理位置為依托，尋找課程資源突破口

1.潺潺流水進課堂

湖州市吳興區東部屬于長江三角洲沖積平原，東、西苕溪貫穿全境，是太湖流域的重要支流。而我校位于西苕溪支流旁邊，小溪流常年有水流動，河邊到處是形形色色的鵝卵石，是一本十分生動的地理教材。

五年級上冊第三單元第七課《河流對土地的作用》中有一個活動是“探究河流對土地的影響”，結合學校得天獨厚的地理位置，我設計了一堂野外拓展課：跟著溪流走一走，帶領科學興趣小組沿著小溪走一走。學生親眼看到這條小溪水流速度和河邊石塊大小的變化，雖不像大江大河那么明顯，但看著長期被流水沖刷的石塊漸漸變得渾圓，他們眼中的新奇和興趣是在課堂上無法看到的。

2.群山懷抱學問廣

妙西鎮屬于吳興區，是江南特有的丘陵地帶，物產豐富，四季分明，植物資源特別豐富，有水杉、廣玉蘭、梧桐、銀杏等一些常見樹木。這是學習六上第二單元第一課時《校園生物大搜索》很好的素材。6月正值學校妙西研學活動，本次拓展性課程可以依托此次活動，為學生搭建科學探究平臺。

在教學《校園生物大搜索》時，教師要求學生在研學過程中，通過拍照、畫圖等方式記錄自己感興趣的植物，回家查資料并做成資料卡，周一帶至課堂展示交流。課堂上以小組為單位進行展示、匯報。介紹作品時，團隊學生表現得條理清晰、思維敏捷，精彩之處，不時贏得其他學生送上的掌聲。團隊間相互學習，相互提建議，呈現濃濃學習氛圍。本次課程完成學科內容與妙西區域特色高效重組，實現了拓展課程與社會責任的緊密耦合，為學生科學素養提升注入了源源動力。這樣的學習方式可以激發學生學習的主動性，通過拓展活動激發學生學習科學知識的熱情，提升學生科學素養。

（二）以地方物產為載體，收集課程資源素材

1.銀杏樹全身是寶

吳興區因其獨特的地理位置，具有特有的太湖氣候，物產十分豐富。銀杏樹是我市的市樹，也是我校的校樹。銀杏樹對于學生來說，隨處可見，如何利用它讓一年級學生更直觀地學習第一單元“植物”？我設計了幾節拓展課：認識銀杏樹—觀察銀杏葉—認識銀杏果—炒銀杏果。在炒銀杏果活動中，學生幸福、開心，充滿成就感，體現了學生的課程主體地位。此課程在開展過程中，以活動為抓手，讓學生動手動腦學科學，對銀杏樹有了進一步了解，讓學生在活動中培養學習科學的興趣，體驗學習科學的快樂，奠定好學科學的基礎，初步掌握學習科學知識的方法，培養科學核心素養。

2.竹林深處奧秘多

吳興區的東林鎮南山村萬畝竹林為人們帶來無限的財富，也帶來豐富的教學資源。雖然我們是吳興區的一分子，但很多時候我們對于竹子并不了解，為了讓學生更好地了解家鄉的特產，我決定利用竹子這一特產“大做文章”。

我與學校美術教師合作設計了幾節關于竹子的拓展課。第一節是認識竹子，從竹子的形態結構和生長習性出發，一直延伸到它的分布和種類；第二節課創設情境，讓學生利用竹子為小明設計、制作書架；第三節課匯報交流自己的作品。本次拓展課程以項目式學習的形式展開，通過學生的體驗、操作和制作，培養學生發現問題、解決問題的能力。顯而易見，本次活動學生的感官是顯性參與，而他們的思維是隱形參與。在本次教學過程中，利用家鄉隨處可見的竹子，把學科知識、方法內化，讓學生成為學習的主體，培養他們的創新、高階思維。

（三）以鄉土文化為背景，挖掘課程資源精髓

1.茶香悠悠潤我心

溫山御荈歷史源遠流長，甚至比紫筍茶歷史還要悠久。溫山御荈就是現在卞山中所產的茶葉。古時卞山有好幾眼溫泉，氣候溫暖，常年水汽蒸騰，所以茶葉產量很高。

開展茶文化拓展課程有利于學生更好地了解茶葉這種植物，也更好地了解家鄉特產。這個主題課程的延伸性很廣，從3～6年級均可適用。在三年級下冊第一單元中，學生通過播散種子種植過鳳仙花，但是沒有利用幼苗栽種過植物。因此我設計了一堂關于栽種和培養茶樹的拓展課程，先認識茶樹植株的特點和生長習性，再將茶樹幼苗栽種在學校的茶葉園里，并學習一些茶樹的管理方法，定期進行除草和施肥。四年級可以設計研究茶葉保存方法的拓展課，五六年級可以學習茶葉制作方法。這一系列的茶拓展課是遵循學生認知發展規律的，依據活動的趣味性、探究性、科學性原則，使學生學以致用。在本次教學中，學生也更能夠深刻地感受到卞山濃厚的茶文化氛圍，體驗卞山茶文化的博大精深，以及作為茶農的艱辛，培養學生愛茶、惜茶的生活態度。

2.致富民宿引思考

老虎潭水庫位于東苕溪支流埭溪上，近年來該地區興起一大文化產業——民宿。老虎潭水庫空氣清新，環境幽雅，湖光山色，適宜居住，備受城里人青睞，旅游業蓬勃發展，民宿文化也逐漸形成。但是由于每天的人流量比較大，加上當地居民為了提高收益的“放縱”，環境污染問題日趨嚴重，白色垃圾、臟水廢水一度達到隨處可見的程度。

五年級下冊整個第三單元都在研究環境污染，所以我覺得把這節環境污染的拓展課放在五年級教學再好不過。在課堂上，學生接觸最多的就是圖片和視頻，沒有實地考察的機會。因此我建議學生周末跟父母一起去趟老虎潭水庫實地考察一下，可以通過詢問家人，也可以采訪當地居民的方式尋找原因。課堂上，學生就老虎潭環境污染問題進行了激烈的討論，從形成原因到處理方法，從科學知識到情感價值與態度觀，學生暢所欲言。我想，在這一過程中，學生充分激發了內心深處保護環境的意識，引起了強烈的共鳴。課堂的空間、時間是有限的，而知識是無限的，學生的思維也是不可限量的。通過地域性小學科學拓展課程的開發，落實課程的價值取向。科學整合國家、地方、校本三級課程，開發和完善學?？茖W拓展課程。本次課程的開發，需要我們立足學生的核心素養要求，在了解自己家鄉地域特色的前提下，更好地發揮科學課程的育人作用，培養學生正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。

參考文獻

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