小組合作學習法在小學體育教學中的應用策略

楊金虹

引言：隨著全民健身觀念的日益普及，體育教育日益受到人們的關注，并逐漸融入到學生的全面發展之中。目前，在小學體育教學中采用小組合作教學法，得到了廣大師生較好的接受。因此本文在深入分析問題的基礎上，提出了將小組合作科學運用于的小學體育教學中的策略，以及從具體的教學實踐出發，促進學生的團結合作精神和核心素養得以提高。

小學體育作為一項基礎性、綜合性教育活動，它對促進學生的身心全面發展起著十分積極的作用和重要意義。但從目前教育現狀來看，傳統的教學模式已不適用與學生的發展需求。積極改進體育課程教學方式，引導學生進行有序學習，正是當前教育改革所探究的重點。以小組合作教學方法去組織小學體育教學活動，對于深化學生的體育鍛煉，促進學生的全面發展來說有著重要的作用。作為新時代小學體育教師要轉變傳統的課堂教學模式，采取小組合作教學法，使其可以在培養學生的團隊意識、提高課程教學效果等方面充分作用，促進小學體育課程教學的可持續發展。

1 傳統小學體育教學模式中存在的弊端

1.1 課程教學模式落后

受于傳統教學模式影響，以往許多學校都將提高學生的成績作為主要內容，體育課程由于沒有涉及到小學畢業考試，因此許多小學對體育的重視不夠。有的學校一星期就是一兩節課，到了期末考試的時候，這兩節課也會被其他科目占據，導致學生進行體育鍛煉的時間越來越少。同時由于人們普遍缺乏對體育教學的關注，使得教師的學習熱情遭到了極大的削弱。比如有的老師在課堂上表現得很馬虎，有的老師不負責，有的老師為了完成教學任務，長篇大論地講解理論知識。這些問題的存在，對小學體育可持續教學產生了很大的負面影響，也導致很多學生身體素質不高，這對學生未來的生活發展來說是非常不利的。

1.2 學生主觀能動性較弱

在體育教學中，學生的主體性起著舉足輕重的作用。但是，在目前的體育教育中，由于學生對體育課程的理解不夠透徹，往往對體育教學活動抱以消極態度。很多學生的主觀能動性不強，并抱有一種“與其在鍛煉活動浪費時間，還不如去讀書”的消極心態，導致了體育教育的效果不佳。另外，在當前的很多家庭里，學生大多是獨生子女，父母對子女的溺愛，不愿意讓其辛苦的鍛煉，這就導致了很多學生在成長過程中缺少鍛煉，沒有經受過挫折的磨練，缺少堅強的意志和抗爭的精神，從而導致他們在競技比賽中經常因一點小困難而半途而廢，沒有足夠的毅力。

2 小組合作學習對小學體育教學的意義

2.1 促進學生綜合素質的提高

培養學生的協作學習能力，對提高學生的問題處理能力和交際能力都有很大的幫助。通過與同伴的協作，可以促使學生與團隊中的其他人進行積極溝通，在這一過程中聆聽他人的觀點，表達自己的觀點，進而與同伴建立和諧的關系，以達到共同的發展。但是，當前一些體育教師在教學實踐中忽視了對學生合作精神的培養，沒有對學生進行適當的引導。這就造成了一些學生不知道如何和別人交流，也沒有意識到協作的重要。針對這一問題的存在，就需要新時代教師注重采取多種有效的教學方法，以培養學生的協作精神，使他們可以在未來更好地融入社會。

2.2 有利于學生心理素質的培養

在體育教學中，加強學生的協作意識是提高學生心理素質的有效途徑。小學是學生身心發展的關鍵時期，此時幫助學生形成良好的心理素質，才能使得學生在學習和生活中遇到困難時，會積極主動的尋找有效的辦法來解決問題。在小組合作學習中，體育教師通過設置具有挑戰性的任務，讓學生在團隊中完成任務，不僅可以增強學生的心理素質，培養他們堅韌的意志，同時也能培養學生面對困難和挫折的正確心態，讓學生學會有效的與他人進行協作，從而使自己的工作更加成功。

3 小組合作模式在小學體育教學中的應用策略

3.1 對學生進行正確分組

在小學體育教學中，為了有效地實施小組合作，首先需要教師要對班內的同學進行科學的分組。在此基礎上，構建一個科學的合作學習團隊，從而為學生的有效學習打下堅實的基礎。在過去的體育教學中，老師往往會采取就近原則，造成了不同小組之間差別過大。為了及時轉變這一情況，發揮小組合作學習法的優越性，就要求教師改變組隊方式，要在全面認識學生的基礎上，按照同組異質的原則，將學生進行科學的分組，并引導他們進行搭配的優化，避免小組內的不平等競爭，從而達到促進學生身體健康發展的目的。

例如，在組織學生進行乒乓球訓練時，教師可以用對話的方式提問：“同學們有誰玩過乒乓球嗎？”根據學生的回答，判斷出哪個同學曾經打過乒乓球，哪個同學沒有這個經歷。在此基礎上，根據學生的身體素質和是否有過打乒乓球的經歷，對其進行科學的分組。盡量做到每一組都有學生曾經打過乒乓球，也有未打過乒乓球的。同時鼓勵各個小組內部自主交流，讓玩過乒乓球的同學可以將自己的經歷傳授給小組里的其他同學，從而使小組學生能夠互相幫助，從而提高訓練效果。通過這一方式，既可以充分認識學生的體育能力和體育經歷，又可以將他們按不同的情況進行分組，使學生在團隊中形成一種互相幫助的關系，從而使得團隊協作精神得到充分的發揮。

3.2 科學選擇合作學習內容

就傳統小學生體育教學而言，競技體育是學校體育的主體，它的教學重點是強調學生的體能訓練和技能訓練。在這一教學活動中，更多是注重激發學生學習探究的自主性，促使學生可以通過自主探究獲得體育技能的切實掌握，而這一點則和培養合作意識相反。因此，為了促進小組合作教學的有效開展，在小學體育教學過程當中，教師應當注重重新整合教學內容。在小組合作中淡化體育競賽意識，優化體育競賽的組織，以此激發學生的團隊協作意識，從而更好的達成教學目標。

首先，教師要根據小學生的具體特征，選擇適合學生學習和發展的內容，通過選擇適當的體育教學內容，來有針對性地培養學生的協作意識。在安排合作教學內容時，對學生的要求不能太高，任務也不能太重，但是也不能過于簡單，盡量要做到半開放的形式。例如，在進行“前滾翻”這一課程的教學時，教師就可以設置半開放性質的教學活動，在對學生進行科學分組之后，引導其在團隊中互相幫助和指導。在這一活動中，學生不但要學會掌握相關技能，而且要幫助小組中的其他人，目標為整個小組的學生都要掌握這一技能。這時候學生就會有一種責任感，在責任的指引下幫助其他同學，從而在不知不覺中形成協作意識。

3.3 構建趣味小組合作情境

小學階段的許多學生覺得體育學習枯燥乏味，導致學生的課程活動參與性不強，而這種認識也使得小組協作教學難以有效地發揮。針對這一問題，教師可以在組織小組合作活動時，注重趣味情境的導入。通過情景化的方式，提高學生的體育學習興趣，以此使他們能夠更好地開展團隊活動。在教學實踐中，要求教師要根據體育教學的實際情況，在教學中加入一些能引起學生學習興趣的因素，使學生愿意參與到集體活動中去。

例如，教師可以在教學活動中組織趣味小游戲，以便更好地促進學生參與團隊協作。以短跑活動的組織為例，教師可以在具體教學前，組織學生參與“撕名牌”的活動，以此讓學生可以進行有效的熱身。由教師將班級中的同學按一定比例分組，在每一組里選出一個核心人物，然后把要撕的名片貼在核心人物的背上。之后，由小組的其他成員配合，以確保自己本組核心成員所佩戴的銘牌不會被其他小組撕去。如果被撕下，那就是小組活動失敗。通過這一趣味的游戲組織，既能讓同學們在放松的環境中學習，有效鍛煉學生的短跑能力，又能培養學生的團隊合作精神，提升學生的綜合素質，可以說是一舉兩得。

3.4 設計趣味合作探究任務

在體育教學中，團隊協作并非是沒有目標的，它要求有明確的協作任務。探究任務的設置，一方面可以集中學生的注意力，另一方面也可以讓學生明確自身的學習方向，防止學生把寶貴的課堂時間浪費在無關緊要的事情上。在小組合作實踐中，作為教師必須重視為學生設計清楚、明確的團隊協作任務。同時，在教學過程中，教師要充分考慮到學生的實際情況，任務設計不能過于簡單，也不能過于難，應該在學生的承受范圍之內，增加一些難度，以此有效的鍛煉學生的身體素質。

例如在組織跳遠訓練時，對于大多數的學生而言，跳遠的進步是一件非常困難的事情，而且也有很多學生感覺跳遠的訓練枯燥乏味。此時如果組織學生一個人練的話，學生很可能會偷懶。為了避免相關教學問題的出現，教師就可以組織學生分組進行訓練，并設置一些合作探究任務。首先教師讓學生們自己設定一個跳遠的目標，并把自己的目標寫在紙上，然后把小組學生的目標匯聚在一起，讓小組之間學生可以相互監督看看誰沒有朝著目標努力，最后由教師將小組學生的訓練情況進行及時記錄，在訓練周期結束后看小組中誰的進步最大。這一活動設置既有合作又有競爭，既可以鍛煉學生的運動能力，又可以培養他們的團隊精神。

3.5 增強小組內部溝通交流

在小組合作學習過程中，組織學生進行互動交流，增強學生的小組內部溝通是非常重要且必要的。尤其是當同學們完成了自主探索之后，需要小組組長安排同伴進行討論，以此讓小組學生可以有秩序地交流自己的觀點。而在形成問題爭議的時候，教師則是需要發揮自己的引導作用，讓學生可以辯論交流中爭取做到求同存異。通過密切的討論，來充分發揮學生的主體性，使小組成員之間可以相互配合，形成優勢互補，幫助學生的整體學習水平得到有效提升。

例如，在排球活動中，是需要團隊里的每一個人都要對同伴有足夠的了解，而且要有很好的默契，這樣才能在團隊賽中獲得更好的成績。因此在組織訓練活動時，就需要教師做好引導，幫助學生增強小組內部的溝通交流，讓學生可以充分認識到同伴的優點，從而更好地構建陣型。在活動組織過程中，教師可以定期組織“默契大考驗”，如設計“你畫我猜”的活動，讓學生不能運用身體動作，而是用手勢的方式，通過手指比劃，讓隊友猜測其要表達的意思。通過這一活動，讓小組學生可以形成無言的默契，使得小組合作的氛圍可以變得更好。

3.6 實施針對性的競爭合作

從當今的大環境來看，競爭是無所不在的。所以，想要在這個競爭激烈的環境里面站穩腳跟，就要求學生必須要有很強的適應能力。因此在組織學生進行合作學習時，教師也應注重導入競爭因素。通過體育比賽活動的組織，讓學生可以在競爭中合作，在合作中競爭。通過這一方式，使得學生可以在比賽中樹立起良好的競爭與合作意識，從而促進學生更進一步的發展。

比如在組織籃球訓練中，教師可以把班上的學生分為若干個小組，然后組織運球、投球的訓練比賽，看看小組內部誰的表現最好，讓學生在小組內部形成競爭。在活動結束后，根據學生的表現，讓小組內部自行分配角色定位，如讓投球準的負責最后的接球和投球，運球好的專打輔助。最后組織小組競賽，讓小組學生內部合作，形成一股勁，與其他的小組進行競爭。通過這一活動組織，讓學生可以形成良好的競爭與合作心理，以此促使小組合作教學的效果得以進一步提升。

3.7 采用多元化的評價方式

科學、合理的評價方法，可以有效地促進教學活動的開展，充分調動學生的主動性，提高教學的最終質量。小組合作教學是一種創新性的教學方式，而要想切實提高其教育收益，還是需要匹配相應的教學評價體系，通過多元評價方法，使小組合作學習模式更好地為小學體育教學服務，這樣團隊合作學習的效果才會更好。

比如在組織跳高訓練時，教師可以先根據各個組的平均得分，對各個組進行排名，并對優勝組進行獎勵。同時教師應密切注意各個小組學生的訓練進程，從訓練方法、學習態度、合作效率等方面對小組進行綜合評估，讓每一組都能找到自己的優點，防止他們因為成績落后而產生負面情緒。此外，評價也要體現在個人身上，例如教師要善于發現學生的優點，對那些小組內表現優異，或者進步明顯的學生，給予一定的獎勵。而對于那些運動成績較差或者不愿意參加運動的學生，教師應該給予足夠的重視，而不是訓斥。除此之外，教師還應重視豐富教學評價方式，如組織學生之間進行互評、讓學生進行自評等，或是組織家長參與進來，對孩子近期的活動鍛煉情況進行客觀評價，最后由教師總結各個方面的評價，對學生的學習發展做出更為準確的判斷，使得學生可以以更大的熱情投身到體育教學中去。

4 結語

總而言之，在小學體育教學中，正確運用小組合作學習方式，可以有效地激發學生的學習興趣和主動性，同時也能幫助教師高效完成教學目標。在教學實踐中，小學體育教師要意識到，每一個學生都有很大的發展潛力，注重創新小組合作教學方式，以促進學生的團結合作意識培養，使學生能夠在參加實踐活動的過程之中，實現體育知識與運動技能的切實掌握，從而促進學生的體育核心素養得到進一步發展。

本文系三明市基礎教育教學研究2021年度課題《體育課堂合作學習的實踐研究》JYKT—21083課題成果。

（作者單位：福建省三明市清流縣實驗小學）