基于新課標背景的初中體育課堂教學

孫樂樂

新課標的提出，給傳統的體育教學注入了全新的活力，更給我們教師指明了方向。在教學中，教師要通過轉變思想，優化教學行為，在向學生傳授新知的同時滲透立德樹人理念，真正培養心智全面發展的新時期合格人才。

體育課是鍛煉學生身體素質，強化學生健美意識的課程，然而，傳統教育思想在體育課堂根深蒂固，讓現如今的體育教學存在許多問題，如體育教學目的單一、教學形式乏味、學生主體性缺失等，使得體育課堂逐步失去了應有的生機與活力，難以繼續為學生提供成長的養分。而新課標的提出，無疑成為了一劑良藥，能有效幫助教師擺脫當前的困境，煥發了體育課堂的活力，讓學生在體育課上盡情展示自我，充分釋放青春的激情。對此，我們廣大體育教師在平時的體育教學中，要主動踐行新課標的基本要求，運用全新的教學手段，還體育課堂本色，讓體育課真正成為學生心向往之的所在。

1 堅持全面育人，放大體育價值

離開了教育目的，單純地談教學方法、教學活動，只會落得“竹籃打水一場空”的結果，既浪費了學生的時間，也無益于學生的成長。然而，在以往，教師將強化學生的身體素質當作體育教學的唯一目標，導致體育課的教學價值大打折扣，學生也難以獲得均衡發展，長久以往，勢必會影響學生的全面發展，難以真正地讓學生成為社會的有用之才。對此，在新課標中指出“全面育人”的教育理念后，體育教師也要充分釋放體育課“培根鑄魂、啟智增慧”的價值，真正地促進學生全面成長。

1.1 立足核心素養，引領體育教學

教學目標是一節課的指南針和風向標，當教學目標中指出了全面育人的要求后，教師也會基于教學目標，安排相應的學習活動，逐步將期待變為現實。在新課標提出以前，教師設計的教學目標也只是為強健學生的體魄服務，使得學生的發展逐步呈現出不均衡的狀態。而在現階段，新課標中進一步強調了發展學生學科核心素養的重要性，對此，教師也要豐富教學目標的內容，在教學目標中彰顯德育、核心素養教育等元素，以便教學目標成為學生全面發展的“加速器”。

例如，在乒乓球運動的教學中，教師便可以透過教學目標的細致設計，為后續開展教學活動“領航”。具體來說，教師可以立足體育學科核心素養，設計如下教學目標：（1）知識與技能：掌握乒乓球基礎理論、乒乓球拍的基本握法等知識；學會乒乓球運動的一般動作技巧；（2）過程與方法：基于基礎理論的學習，了解乒乓球運動；透過基本握法等知識的學習，掌握發球等基本技術；（3）情感態度價值觀：基于多樣化練習、多元化點評等方式，形成良好的合作意識、團隊精神；體會乒乓球運動的體育精神，增強練習的興趣。以這樣全面科學的目標引領課堂，讓學生在掌握乒乓球基本知識和基本技能的同時，既體會學習的快樂，感受團體合作學習讓自己不斷成長進步的喜悅，收獲深刻的內心體驗。

2022版新課標提出，在平時的教育教學中，要將課程育人理念滲透在教學點滴中。體育課程富含學科育人因子，在教學中，教師要挖掘體育素材中的育人元素，引導學生基于核心素養發展的基礎上，踐行全面育人理念。通過為學生細致設計教學目標，引領整節課的教學方向，在有序展開教學活動中，將理想變為現實，真正地強化學生的運動能力，健全學生的綜合素養。

1.2 注重德育指導，踐行立德樹人

許多教師對體育課存在錯誤的認識，認為體育的最終目的是增強學生的體質，對此，對學生進行德育指導，猶如“狗拿耗子”，既浪費時間，也會影響學生練習體育運動的效果。實則不然。在新課標中著重指出“立德樹人是教育的根本任務”，明確了德育的重要性。對此，教師要一改以往的教學理念，主動地增強對德育的重視，并把握教學中的細節，謀求德育的機會，以便在學生的心中播撒德育的種子。

比如，在排球運動的訓練中，教師便可以把握訓練中的細節，對學生進行德育引導，幫助學生積攢直面困難、克服困難的勇氣。熟練掌握排球運動的動作技巧，需要學生刻苦的練習，但是，在實際為學生滲透了排球運動的基本動作技巧后，教師發現，一些學生在練習一段時間后開始出現休憩、放棄等行為，久久沒有拿起排球繼續展開訓練。在詢問學生后，教師意識到一些學生受不了苦，不想堅持完成訓練任務。這時，教師可以將中國女排訓練的視頻呈現給學生，并為學生進行說明“中國女排不是憑借運氣，才在國際競賽中取得勝利，而是依靠她們平時堅持不懈的訓練，才能夠精益求精，在國際競賽中為國爭光，所以，我們要怎么做呢？”引導學生主動地說出“我們應當以她們為榜樣，主動地克服訓練中的困難”的想法。當學生重新拿起排球繼續訓練時，教師也要對學生進行鼓勵“你們真棒”“老師相信大家，一定可以克服困難的”……促使學生能夠堅定決心，認真地完成排球訓練。

立德樹人是一切教育的根本出發點和歸宿，也是指引學生行穩致遠的關鍵。在體育課堂上，教師要始終將立德樹人教育滲透在教學點滴，在潛移默化中不斷培養學生良好的道德品質。尤其是當學生遭遇困難時，教師的鼓勵和贊許，能給學生極大的勇氣，可謂是學生成長路上的重要養料。教師鼓勵學生克服困難，堅持完成訓練，能幫助學生磨煉堅韌的性格，以便“立德樹人”的教育理念在體育課堂落地、扎根。

2 聚焦趣味教學，調動學生活力

傳統形式下，教師的教學方式相對枯燥，在學習的過程中，學生猶如機器人，只是毫無感情地學習體育運動，在離開課堂后，學生也難以形成體育鍛煉的自覺性，使得發展學生的終身體育運動意識成為“空想”。而趣味性的學習活動是許多學生的心頭好，他們會利用趣味性的活動度過閑暇時光，同時，在新課標中也提倡教師關注學生在學習活動中的情緒體驗，期望學生基于玩樂的方式，完成體育鍛煉。對此，教師有必要做出改變，積極地利用游戲活動、競賽活動等，點燃學生的練習欲望。

2.1 引入游戲活動，注入趣味靈魂

許多教師對游戲活動持有刻板印象，認為游戲活動是耗費學生時間、精力的“罪魁禍首”，如果用游戲來教學，無異于成為了游戲的“幫兇”，白白浪費了學生的時間。而新課標無疑為游戲活動“平反”，強調了游戲活動的教育價值。在組織學生練習體育運動時，教師也要積極地設定恰當的游戲活動，讓學生在練習之余獲得輕松、愉悅的體驗，從而自覺將游戲活動延續到課下，持續展開體育鍛煉。

例如，對學生的上肢力量、腰部力量進行鍛煉，是體育教學的重要任務，但是，過于機械、枯燥的訓練方式，難免會消耗學生的熱情。對此，教師便可以引入“奮力爭球”的游戲活動，活化學生的練習方式。在游戲開始前，教師為學生準備“短繩一根”“實心球兩個”等材料，并檢查游戲材料的安全性。在活動中，教師向學生介紹游戲的具體玩法：游戲采取一對一的形式，在游戲開始后，兩名學生背對背站立，并用短繩圈住腰部，之后，教師在兩名學生的正前方分別放置一顆實心球，當哨聲吹響后，學生用力去夠前面的實心球，先拿到實心球的學生獲勝。當學生清楚了具體的玩法后，教師組織學生參與游戲，以便學生在爭優取勝中不斷強化上肢力量、腰部力量。

體育課堂原本就是學生追尋快樂的舞臺，是學生在緊張的學習之余放飛身心的所在。學生是具有獨立思想的個體，教師切勿將體育課堂演繹成枯燥乏味的機械訓練，這樣只會讓體育課堂黯淡無光。為此，教師要以靈動的方式，以學生視角審視學生，設計教學，這樣才能讓體育課堂綻放迷人的光彩。以游戲化方式開展體育教學，寓教于樂，能夠極大的吸引學生的學習興趣，讓學生在獲得歡樂時光的同時，強化體育運動能力。

2.2 創建競技比賽，改良評價方式

過去的體育教學較為平淡，只是教師先教、學生再練，在這樣的練習形式后，教師也只是簡單地用“好”“合格”等言語，對學生進行點評，猶如白開水一般無趣的課堂，難以全面調動學生的活力，讓初中階段的學生飽含熱情。而競賽活動的對抗性、趣味性，能迅速地喚醒學生的好勝心，讓學生在爭優取勝中燃燒自己的熱情，更加認真、更加積極地參與體育鍛煉。此外，透過學生在競賽中的表現，教師也可以對學生做出精準點評，針對性地提升學生的體育運動能力。

比如，在籃球運動的教學中，當教師組織學生學習了三步上籃、運球等技術后，教師便可以為學生引入籃球競賽，檢驗學生的練習情況。首先，教師根據學生平時學習籃球運動時的表現，采取科學的原則分組，促使每一個小組的成員之間能夠形成互補的關系。隨后，教師對國際籃球競賽的規則進行簡化，并對學生進行說明，強化學生的規則意識。緊接著，教師組織學生參與競賽，并對學生在競賽中的表現進行細致觀察，便于后續進行精準、客觀的點評。當競賽活動結束后，教師先請學生反省比賽失敗、成功的原因，讓學生自覺發現不足，客觀評價自己學習籃球運動的質量。最后，教師再給出專業點評，并在后續幫助學生糾正三步上籃等動作技巧，進一步增強學生的籃球運動能力。

競技比賽的創建，將學生從原本平淡、無奇的練習氛圍中解救出來，學生不僅能為了獲勝而自覺參與鍛煉，也能將自己的練習實效直觀呈現在教師的面前，推動新課標下評價方式的改良，從而在獲得更直接、更客觀的點評意見中，精準改進不足，獲得體育運動能力的持續提升。

3 彰顯生本觀念，契合課標要求

在新課標提出后，以往體育教學的一個通病顯露無疑，即教師是課堂的主角，學生猶如“觀眾”，只是被動地觀看教師的演出，整節課后，學生的參與感不強。對此，為了有效凸顯學生的本位性，教師也要積極地迎合新課標的理念，轉變傳統教學形式。

3.1 轉換教育方式，調轉師生角色

大多數教師認為，學生的學習能力有限，體育專業素養不夠，因此，體育課還是應當由教師來主導，而這樣的想法，難以讓學生擁有出頭之日，致使學生頻頻逃避體育課。新課標實施以來，現代教育資源也在體育教學中大放異彩，在指導學生學習體育運動時，教師也要鼓勵學生自主查找相關資料，以便學生在課堂上能夠與教師調轉身份，成為課堂上的“小老師”，在分享、探討中邁入體育的殿堂。

比如，學習足球運動的發展史，了解足球運動的文化、特點等，是調動學生練習興趣的前提、基礎，在課前，教師可以為學生布置“自主查找與足球運動相關的資料”的任務，請學生釋放互聯網的優勢，利用網絡收集多樣化的資料。在正式上課時，教師將課堂交給學生“相信大家透過之前的自學過程，已經對足球運動有了一些了解，那么誰想來為大家分享自己收集的資料呢？”請學生積極地參與活動，在主動分享中占據課堂主體位置。在一名學生分享后，教師再請其他學生進行補充，以便盡可能調動全體學生的參與感。

學生是教學雙邊活動中的主體，是一切教育教學行為的落腳點。在課堂教學中，教師要采用一切手段凸顯學生的主體地位，喚起學生參與課堂的興趣。在上述案例中，教師既讓學生擁有了自主收集知識、學習知識的機會，也讓學生擁有了成為課堂主角的機會，使學生真正地基于自主體驗的方式，感知體育運動的魅力。

3.2 踐行分層理念，實現個性教學

過去體育課的教學方式相對單一、刻板，即教師根據學生的平均水平，為學生滲透體育運動的基本技巧，這樣無差別的教育方式，反而將學生之間的差距越拉越大。而早在許多年前，陶行知先生就為我們揭示了學生之間的差異性，他認為，培養教育學生和養花木是一樣的，都需要根據對象的差異性，采取因材施教的策略，只有這樣，才能夠讓每一朵花都綻放。對此，在新課標下開展體育教學時，教師也應當積極踐行分層理念，打造個性化的教育氛圍，充分釋放每一個學生的潛能。

例如，羽毛球運動在現實生活中得到了廣泛的普及，許多學生在日常生活中就有打羽毛球的習慣，而有些學生則接觸的較少，因此，當教師組織學生學習相同的動作技巧時，不同學生之間的差距會非常明顯，基于學生之間的差異性，教師便可以創建分層教學活動。首先，教師為學生分發羽毛球拍，以便根據學生自主練習的過程，對學生有無羽毛球運動經驗進行判斷。隨后，根據學生的表現，教師為學生提出不同的要求，如針對羽毛球運動經驗豐富的學生，教師設定的學習任務更為復雜，練習的難度也會更高，期望學生增強羽毛球運動的專業素養，而針對羽毛球運動經驗相對薄弱的學生，教師則將學習的重點放在羽毛球運動的基礎動作技巧上，以便這部分學生能夠在循序漸進中增強打羽毛球的能力。

學生主體的基礎是教師眼中有學生，而由于諸多原因，學生之間不可避免的存在著差異。在教學中，教師要基于不同學生的認知、能力展開有針對性的教學，這樣才能真正將對學生的尊重落實到實處。教學實踐中，根據學生的不同需求，為學生設定差異化的學習任務，讓每一個學生都能在課堂上學有所獲，讓每一株花苞都獲得綻放，并釋放自己的芬芳，從而讓校園變得姹紫嫣紅。

總而言之，新課標的提出，讓教師看到了改革的希望，更給課堂教學提供了準繩和引領。我們廣大體育教師，要繼續深度解讀新課標的基本內容，積極地在體育課堂上尋找落腳點，真正將課堂課堂打造成學生強身健體、心智健康發展的舞臺，讓學生從內心深處熱愛體育鍛煉，樹立熱愛生活的陽光心態。

（作者單位：江蘇省南京市第十二初級中學）