基于核心素養提升的初中體育多元化教學研究

梁艷

引言：初中體育是義務教育階段的一門必修課程，也是實現學校素質教育目標的重要途徑之一。在新課程改革不斷深入和推進的背景下，核心素養作為一種新的理念已經被廣大體育教師廣泛接受并運用于日常教學過程中，成為當前教育界研究的熱點話題。要想在初中體育教學中培養學生的核心素養，就要注重教學方式方法的創新以及教學內容的豐富多樣，以此來提升課堂教學效率，讓學生更好地學習相關知識技能，進而有效完成預期的課程目標。本文從核心素養的相關概念出發，分析了當前核心素養視域下初中體育的教學現狀，并提出了基于核心素養提升的初中體育多元化教學策略，以期為初中體育教育的發展提供一定參考。

體育教育在初中教育體系當中占據著十分重要的地位，特別是新課程改革之后，體育教育受到了更多的重視，初中教學學科當中體育課程所占據的比重也越來越大，體育課程和文化課程之間的聯系也越來越均衡。初中體育教育作為一個旨在提高初中學生身體素質、促進初中學生身心的健康發展，使中學生學會基本的運動技能、發展體育運動才能的課程。以核心素養思維來進行的中學體育教學，往往需要教師對核心素養內容與定義作出深刻的剖析，并通過多樣化教學方法來完成核心素養在教學過程中的滲透。核心素質視野下的初中體育教學，可以優化教學手段、豐富學習體驗、培養良好的習慣。所以，研究基于核心素養促進下初中體育多元化教學有很大的現實意義。

1 初中體育教育核心素養概述

1.1 概念

所謂核心素養就是學生為適應社會需求與自我發展所應具有的能力、素養和品格。核心素養這一概念的提出，表明我國教育事業對學生綜合素質與全面發展的重視，一改過去注重成績忽略素質的教學弊端，使教學工作步入到全新的發展階段。初中體育課程可以通過對運動基本知識和技巧的傳授來提高學生身體素質，從而促進學生逐步獲得體育鍛煉的基本技能，從而達到強身健體；與此同時，通過科學的體育教學也可以培養學生意志、促使其身心發展、培育學生良好的體育鍛煉習慣等，從而幫助學生經過長期運動教育逐漸養成身心健康、奮發向上的生活態度，從而樹立正確積極的世界觀，價值觀和人生觀。

1.2 核心素養理念在體育多元化教學中的意義

1.2.1 有助于增強學生的自主學習能力

對體育活動參與和理論化知識的學習主要由學生自主探究才能進行深入的意義理解。并且通過多元化教學理念的滲透，可以將學生體育學習興趣作為教學目標設置的主要切入點。從而讓教學目標非常貼近學生興的趣特點，進一步提升學生參與體育活動的熱情，因此對于自主學習和獨立思考產生更規范化的引導。

1.2.2 有助于學生身心健康發展

體育學科主要的教學目的是讓學生在平時的訓練中又有更健壯的身體，并且通過多元化教學方式可以讓學生從更多的途徑中得到培養。側面體現了學校和老師對于學生身體素質問題的深切關注，而多元化教學中老師們也將體育德育理念融入其中，對提高學生心理素質也具有重要作用，也能促進核心素養融合下學生生理和心理的共同成長。

1.2.3 有助于培養學生的體育核心素養

核心素養之所以成為目前教育界最重視的一個問題，是因為它直接關系著學生未來學習與工作能力的高低。將多元化教學方式落實于初中體育教育之中，不僅可以提升教學質量，同時也可以使學生在進行體育鍛煉時感受到體育精神和健康人生的意義，進而切實培養其綜合核心素養。

2 核心素養視域下初中體育課堂的教學現狀

2.1 體育教學內容的選擇不盡合理

教學內容是體育教學中最核心的部分，是確保教學活動順利進行的主要載體，它直接決定并影響體育課堂教學效果。核心素養背景之下，盡管體育教材已經發生了一系列的改變，教學內容也愈加完善，但是在現實的體育課堂教學期間，教師仍然將體育課程的教學內容僅僅局限在教材之中，忽略學生實際需要，沒有對教學內容進行調整，補充和革新等等。在這一形勢下，枯燥乏味，單一化的體育教學內容已經很難適應初中體育教學需要，造成初中體育課堂教學質量不高，限制了體育學科育人價值的充分發揮。

2.2 重視程度不夠

盡管素質教育已成為當今社會的一種趨勢，但是一些初中學校進行體育教學仍然禁錮于傳統應試教學理念，往往將教學重點放在語文，數學，英語，物理，化學等文化課方面，而體育課時間相對較少，很難發揮體育學科育人價值。在這一育人觀念影響下，體育課程并沒有得到重視，也沒有被列入學校的具體教學計劃中，所安排得學時也相對較少。在教師層面，一些體育教師對體育教學不夠重視，未結合體育學科核心素養內容制定教學目標，進行課堂教學等等；在學生層面，受“唯分數論”教學理念制約，學生往往將主要的時間與精力投入到文化科目的學習中去，對體育課堂的參與意愿與積極性較低。

2.3 體育教學的組織形式比較單一

在體育課堂中，教學形式對體育教學質量起著決定性的作用。目前初中學校體育教師開展體育教學所使用的教學手段較為單一和落后，造成初中體育課堂教學似乎成為“講教課，講技術課，講安全課”等等。在具體的教學過程當中，有些教師將體育課堂轉變為“技術課”，簡單地對某項體育技術進行講解，并沒有將它和學生以往所學體育技能進行銜接，還忽略了隱藏在體育后面的德育元素等等，使學生體育課成為只是學習新知識和新技術的課程。在這樣一種較為嚴苛，枯燥乏味的體育學習模式中，學生很難發自內心地感受到體育學科所蘊含的魅力，很難對初中體育進行高效地學習，同時還限制著學生形成良好體育品德和體育習慣。

2.4 教學評價體系對學生的成長很難起到促進作用

教學評價是指對既定教學目標的評價，是對學生學習結果，學習狀態的測量，所以要想發揮體育學科育人的價值，就需要學校建構科學完善的評價體系。但研究發現，目前初中體育教師還禁錮于落后的評價理念中，過于注重學生體育學習成果，僅以學生體育學習成績為唯一衡量指標。而且沒有充分重視學生學習體育過程中思想道德素養，體育能力等方面的培養，很難做到真正意義上全面發展。與此同時，初中體育教師進行評價時使用的教學評價方式較為單一，主要局限于“教師對學生的評價”形式，忽略了學生對評價參與的重要性。這一落后的教學評價模式造成體育課堂教學質量不高，同時還妨礙著學生學科素養的實施。

3 基于核心素養提升的初中體育多元化教學策略

3.1 教學內容的多元化，促進優秀品格的形成

培育學生的品德和素質是學校核心素養教學理念下的一項重點發展方面，基于此初中體育教育改革時也要把體育課程當作出發點，來培育學生品德和素質，同時提高其運動能力。一是老師在課堂中，應轉變陳舊的教學觀點，做到以人為本、以學生為體育課堂主導、轉變老師與學生角色、加強教師與學生之間的交流與互動，在體育課程設計中以學生的興趣，經驗，需要為出發點，充分發揮學生主體作用，為他們提供充分展示自我，發展自我機會；二是注重培養學生終身體育意識，以健康第一為宗旨，轉變以分數為唯一評價手段的落后觀念，體育課程設計應注重內容多樣性、趣味性，介紹街舞，瑜伽，滑板，韻律操等迎合潮流且易于引起學生興趣的運動項目，使學生強身健體的同時，提高體育運動興趣，培養良好運動習慣；三是應重視學生行為和性格的指導，在體育課程的幫助下培養其安全意識，尊重和愛護他人性格以及自我保護意識等、團隊協作意識等等，以此作為體育教育改革的出發點來推動學生的整體發展。例如，教師在進行體育課程教學時，可有意識地介紹一些安全防護、自我保護等教育內容，并通過了解一些自我防護、躲避傷害等基本技能，來幫助學生建立起自我保護意識，同時掌握好技能；并且在進行體育競技類活動時，老師還應指導學生弘揚體育精神、遵守競賽規則、不為勝利做傷害別人的事情；在部分團隊合作項目中還應指導學生增強團隊合作意識，增進與同學間的合作與協作，聽從團隊安排并履行好個人職責才能共同領導團隊走向勝利。

3.2 教學方式的多元化，提高學生的參與性

3.2.1 改變教學觀念，營造多樣化的教學情境

為使核心素養理念和初中體育教學內容更緊密地融合在一起，一是從源頭上積極改變原有教學方式。而體育教師作為多元化教學內容設計者和安排者，其教學能力水平和綜合素養能力首先需要得到提升，從而能夠對學生起到正確的教學榜樣。例如，體育教研組老師可經常參加學校組織教學培訓活動。用更專業的交流互鑒，強化對核心素養的多元化理解。并且在不同的教學情境當中學生可以感受到不同風格的體育活動內容，根據風格的轉變不斷地調整體育訓練技巧。例如：在立定跳遠學習中，教師可依據生活化動作指導，使學生按照自己熟悉的跳遠動作做一些簡單練習，以加速學生對動作的理解和把握，促進多元化教學情境高效開展。

3.2.2 運用信息化元素充實多樣化的教學模式

伴隨著信息技術的發展和運用，現代化教學手段也被逐漸運用到各學科的教學之中。因此為了在核心素養背景下更好地開展多樣化體育教學探究，教師應充分結合教學內容和信息元素來進行教學。這樣才能拓寬體育學習資源和渠道，為提高體育知識儲備打下堅實基礎。微課作為現代化教學的一個重要部分，可以突破時空的局限，使學生對體育動作知識有更精準地分解學習。并且在此基礎上把更多資源集中地呈現在同學們面前，增強了同學們體育訓練活動的積極性。如：教師在教學完籃球有關知識后，可把活動陣地移向室內，借助多媒體設備以錄像方式向學生展示慢鏡頭的籃球動作。這既能使學生在感官刺激下學會動作技巧與要領，又有助于借助新的教學資源豐富其思考模式、提高其體育運動自主能動性。

3.2.3 采用分層教學的方式組織多樣化的體育活動

由于學生身體素質和知識接受能力的差異，教師應根據學生學習需求和個性化發展情況，通過因材施教教學理念，分層安排教學。這既能讓每個學生在培訓中發揮優勢，又能通過資源互補來提升體育綜合水平。如：在開展障礙接力跑體育運動中，老師可通過小組合作等方式組織學生確定在小組中分工和位置安排。對爆發力強、身體素質高的同學，可把他們放在第一棒，既能拉開前一棒之間的距離，又能給后面接力帶來時間富足。但對耐力強的同學，可安排到中間段，并根據其能力適時調整比賽站位以加強默契。并且在活動開展過后，教師要通過激勵式的教學評價，讓每個學生都可以樹立良好的訓練自信心，激發學習興趣。這樣不僅能夠鍛煉學生的意志，而且有助于培養學生的團隊協作精神和競爭意識。此外，還要重視課堂上的“后進生”轉化工作，及時了解每一位學困生的心理變化情況，制定針對性措施幫助學困生進行有效引導，使每一名學生得到全面發展。

3.3 教學評價的多元化，提高初中體育教學實效

教學評價，是教育目標達成的重要手段之一。體育教師在進行體育教學時，要充分認識評價和教學效果之間的緊密聯系。只有構建了一套完整而科學的評價體系才有利于提高課堂教學效率與質量。新課改下教師進行多樣化教學改革時，也必須轉變傳統單一化和注重成果的體育教學評價模式，積極進行多樣化教學評價。一方面在考核學生中，應注意其個體差異并合理地與學校實際相結合，進行差別化的考核；一方面把體育課堂教學考核目標加以拓展，將運動課程上學生的表現，運動方式，積極性，自主運動習慣以及運動知識的掌握水平等、將運動效果等其他要素納入評價中，使運動課堂教學的評價更充分，更科學合理；最后在開展體育多樣化評價時，也要轉變傳統教師評價的形式，把學生互評和學生自評融入到標準形式之中。

4 結束語

綜上所述，核心素養培養在初中體育教學中具有較強的導向作用以及引領價值，不僅可以促進初中生身體機能以及心理素質的發展，同時也可以培養初中生積極健康生活方式。所以，要想更好地達到這一目的，就需要建構出科學合理的教學模式。其中，多元互動教學方式最為突出。在核心素養背景下開展初中體育多元化探究對教師和學生都提出了新的教學挑戰。因此，作為初中體育老師，應該在教學觀念和整體模式內容上不斷創新，這樣才能夠更貼近學生實際學習能力和身體素質教學內容，從而促進學生全面發展，為均衡教學，提高體育綜合水平打下堅實基礎。

（作者單位：深圳市龍崗區南聯學校）