基于補充教育和競賽系統(tǒng)的俄羅斯天才兒童教育

課題組

摘 ? 要：俄羅斯天才教育由補充教育系統(tǒng)和競賽系統(tǒng)組成，前者通過申請考核和學習過程當中的績效表現(xiàn)鑒別天才兒童，后者通過競賽名次選拔天才兒童。民間機構會通過各種科技活動發(fā)掘在某一領域有天賦的兒童。在天才兒童的培養(yǎng)方面，主要依托補充教育結構培養(yǎng)天才兒童；競賽系統(tǒng)的推廣導致普通中小學對學生的培養(yǎng)方案產(chǎn)生分化；政府依托高校建立了適合天才兒童智力水平的專業(yè)側重型天才中學。政府對天才教育的保障措施包括推出支持天才教育的目標計劃和政策支持，以及教師培訓計劃。

關鍵詞：俄羅斯；天才兒童；補充教育；競賽系統(tǒng)；側重型天才中學；教師培訓

中圖分類號：G51 ? ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.01.004

一、俄羅斯對天才的定義

俄羅斯《天才工作綱要》將天才界定為“在某種類型活動中具有明顯或突出成就（或具有達到這些成就的內(nèi)部先決條件）的兒童。歷史上，俄羅斯對天賦的定義與西方國家有很大不同。俄羅斯是一個注重科技實力的國家，熱衷于在數(shù)學和科學領域鑒別和利用天才的杰出能力。利用心理測量學的語言來說，天才兒童就是那些成就測驗成績顯著高于常模的兒童。通俗來講，那些在一個或多個成就領域中筆試和口試成績突出的孩子被稱為“天才”[1][2]。鑒于俄羅斯的教育系統(tǒng)是集中化和同質化的（例如，除天才兒童學校外，所有學校都有相同的課程、教科書和考試），教育局很容易確定在特定學科領域表現(xiàn)出色的兒童。

二、俄羅斯天才兒童教育制度的發(fā)展歷程

總結前蘇聯(lián)時期和俄羅斯時期的天才教育可以發(fā)現(xiàn)，俄羅斯的天才教育主要有兩個發(fā)展方向：一是補充教育系統(tǒng)，二是學生競賽教育系統(tǒng)。

（一）補充教育系統(tǒng)的發(fā)展歷程

補充教育是一種與兒童個人發(fā)展相關的非正規(guī)教育，類似于中國的課外興趣班，學生可以根據(jù)自己的興趣和需要選擇相應領域。補充教育的發(fā)展分為兩個階段，分別是前蘇聯(lián)時期的校外教育階段和俄羅斯時期的補充教育階段。

校外教育是補充教育的前身。1917年，蘇維埃政府成立，百廢待興之際，校外教育展現(xiàn)了它作為國民公共教育系統(tǒng)組成部分的重要價值。到上世紀20至30年代，校外教育系統(tǒng)初具規(guī)模，也正是在這一時期，補充教育開始形成科學的教育方法。40至50年代，為了適應教育系統(tǒng)化需求及兒童自主性發(fā)展與初步職業(yè)定向的需要，補充教育系統(tǒng)進入穩(wěn)定發(fā)展期。到了80年代，國家的培養(yǎng)范圍以少先隊組織為重點，設有少年宮、科技中心、歌舞藝術團、體育中心等[3]。前蘇聯(lián)時期的補充教育不僅涉及專業(yè)技能的培養(yǎng)，也注重德育。例如，少年宮課外活動系統(tǒng)會采用大眾化的教育方法向兒童傳遞民族優(yōu)越感、愛國主義精神，其中還包括共產(chǎn)主義理想教育。其它的科技中心、歌舞藝術團、體育中心也允許兒童根據(jù)自己的興趣自由報名。這些校外教育機構會為兒童提供各種研究課題，兒童可以自由參與各項活動，充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，也可以向相應的研究組報告自己的發(fā)現(xiàn)，以此獲得參與活動的成就感。1986年以后，校外教育機構業(yè)務規(guī)模下降，機構數(shù)量減少。1991年，蘇聯(lián)少先隊和共青團組織的解體更加劇了這一危機。

1992年，隨著新《教育法》的頒布，校外機構更名為“兒童補充教育機構”。1995年，聯(lián)邦政府通過了《補充教育機構標準條例》，為補充教育奠定了法律前提。自1992年以來，補充教育機構數(shù)量趨于穩(wěn)定，業(yè)務進展順利，表明已脫離危機。這一時期的補充教育機構有以下突出特征：自由選擇課程、自由選擇教師；自主選擇授課形式和學習小組；以發(fā)展兒童創(chuàng)造力為目的；師生之間建立獨特的相互合作和創(chuàng)造的關系；使兒童實現(xiàn)在生活中自我定位，獲得前職業(yè)技能或初級職業(yè)技能。2002年通過的《2002—2005年兒童補充教育體系發(fā)展的跨部門聯(lián)合綱要》《2010年前兒童補充教育體系發(fā)展的跨部門聯(lián)合綱要》《2010年前兒童補充教育現(xiàn)代化構想》等文件，規(guī)定要提高兒童補充教育質量、提高教師隊伍質量[4]。

補充教育結構兼具鑒別、選拔和培養(yǎng)天才兒童的功能，它們不僅可以在培養(yǎng)兒童的過程中發(fā)現(xiàn)有潛力的天才兒童，也可對鑒別出來的天才兒童設計專門的培養(yǎng)方案。有研究者強調，補充教育的目的不是選拔天才兒童，而是發(fā)現(xiàn)學生的潛力[5]。

（二）學生競賽系統(tǒng)的發(fā)展歷程

俄羅斯的競賽體系最早可以追溯到19世紀，當時的俄羅斯帝國天文學會舉辦了第一屆“學生心靈奧林匹克”，此后被稱為“學術奧林匹克”[6]。20世紀30年代重新出現(xiàn)的學術奧林匹克競賽變得非常受歡迎，成為蘇聯(lián)教育制度最著名的競賽之一。將奧林匹克競賽重新引入俄羅斯（蘇聯(lián)）教育，前蘇聯(lián)著名數(shù)學家鮑里斯·德隆（Boris Delone）發(fā)揮了關鍵作用。他于1934年在圣彼得堡組織了第一屆數(shù)學奧林匹克競賽；1938年，物理和化學也加入了該競賽。前蘇聯(lián)的奧林匹克競賽與當前的國際奧林匹克競賽有所不同。國際奧林匹克競賽始于1959年，而前蘇聯(lián)創(chuàng)辦奧林匹克競賽的時間要遠遠早于這一時間。第二次世界大戰(zhàn)期間，前蘇聯(lián)的奧林匹克競賽被中斷，直到20世紀50年代末才恢復，且舉辦這些競賽的目的發(fā)生了變化。

為了與西方國家在技術發(fā)展方面持續(xù)競爭，俄羅斯于1963年在莫斯科、列寧格勒、基輔和新西伯利亞建立了4所專門為數(shù)學和科學天才開設的寄宿學校。這些學校是所在城市主要大學的“前哨站”，由大學教師為學生們授課。學校通過奧林匹克競賽招收學生，也通過遠程教育以及在這些學校和全國各地舉辦的暑期學校招收學生。

20世紀80年代末，學科培養(yǎng)呈現(xiàn)出多元化趨勢。前蘇聯(lián)的政治變革有效結束了數(shù)學和物理作為最重要學科的統(tǒng)治地位，促進了藝術和科學等多個領域的教育資源再分配[7]。改革后的俄羅斯愈發(fā)認識到，藝術和人文科學領域的天才也很重要，并加大了在這些領域的投入。例如，每年舉行一次“藝術與兒童節(jié)”，年輕的音樂家、藝術家、詩人和其他有藝術天賦的兒童都會報名參加。在計算機科學、工程和建筑方面有天賦的年輕人有自己的年度大會，他們在會上展示自己的作品，并能與他們感興趣領域內(nèi)的專家交流。這些其它形式的競賽活動為發(fā)掘特殊領域的天才兒童提供了便利條件。

1997年發(fā)布的《1998—2000年對天才兒童教育的整體綱要》，進一步鞏固了競賽和各種展示活動在俄羅斯天才兒童鑒別體系中的主導地位，指出天才通常是通過各種奧林匹克競賽、益智類綜藝節(jié)目、青少年學術交流會、展覽、各類夏令營等活動展現(xiàn)出來的。俄羅斯當局認為這些活動的開展不但有利于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)天才兒童，還有利于提高知識的社會地位。為此，俄羅斯每年仍會舉辦一些大型活動。例如，1998年曾組織了名為“藝術與兒童”的全俄兒童藝術創(chuàng)作聯(lián)歡節(jié)；在格連吉克和頓河羅斯托夫市組織了全俄兒童文學競賽“天才兒童”聯(lián)歡節(jié)；舉辦全俄少年兒童體育運動會等[8]。

三、俄羅斯天才兒童的鑒別

（一）補充教育機構對天才兒童的鑒別

補充教育機構自成立以來，一直肩負著鑒別和選拔天才兒童的使命，其鑒別和選拔分為兩個部分，包括進入之前的選拔和學習過程中的鑒別。

俄羅斯的一些補充教育結構，特別是為培養(yǎng)天才兒童創(chuàng)辦的專門學校是設有門檻的，想要進入這些學校需要經(jīng)過一系列嚴格的選拔，通過上下配合、認真查訪、全面考察并同考試相結合的選拔方法，確保入學的兒童確實具有過人的天賦[9]。例如，由“天才與成功”基金會建立的“天狼星”教育中心就是采用申請考核制的補充教育機構[10]。它們通過補充教育形式，向全聯(lián)邦七年級及以上天才兒童提供支持。培訓向全聯(lián)邦開放，由個人在網(wǎng)絡上申請，經(jīng)選拔獲得培訓機會。培訓的一切費用由國家承擔，包括食宿、往返交通費用等。“天才與成功”基金會專家委員會根據(jù)俄聯(lián)邦教育部制定的規(guī)則，為通過選拔的申請者提供科學方向的培訓機會。“天狼星”教育中心接收10～17歲的青少年，招收的學員分為體育、科學和藝術三大類。體育部要求學員必須是俄羅斯公民，在體育項目中獲得過區(qū)域性、全國性或國際賽事的獎項。報考學生的專業(yè)水平由各類體育項目的專業(yè)委員會評定，評委會向表現(xiàn)優(yōu)異的學生頒發(fā)推薦書。科學類的考生需要向基金會提供參與過的競賽結果以及相關認證材料。藝術類只招收12～16歲的少年。音樂類考生的錄取要根據(jù)柴可夫斯基音樂學院提供的考核結果和基金會的審核結果確定；美術類考生須提供自己的繪畫作品。14～17歲的青少年可報考文學創(chuàng)作專業(yè)[11]。總體來看，“天狼星”教育中心的選拔依據(jù)主要包括：地區(qū)、全聯(lián)邦或國際學科奧林匹克競賽成績；其他獲得認可的競賽成績；獨立完成的科技或研究項目；其他智力活動成果證明等。

還有一些面向全聯(lián)邦學生的補充教育結構，旨在發(fā)掘兒童的潛力，并帶領他們深入了解某一個領域。例如，戰(zhàn)略倡議署自2015年以來實施的兒童科技園Quantorium系統(tǒng)就是要通過專門化的教育模式促進兒童在不同科技領域的發(fā)展。該系統(tǒng)的教育計劃針對10～18歲的兒童青少年，具體年齡范圍因部門而異。比如，由于所用設備的特殊性，某些部門只招收12歲以上的學生。只要學生年齡適合，任何兒童都可以在該系統(tǒng)學習。在學生培訓中，教師、心理學家和教育學家會共同觀察學生的表現(xiàn)并從中鑒別有天賦的兒童。培訓工作將持續(xù)一個學年，最終由學生進行項目答辯。那些表現(xiàn)最優(yōu)異的學生會被歸類為“天才兒童”并進入項目組，他們需要時刻為參加各種競賽做準備，并接受有針對性的培訓。

（二）競賽系統(tǒng)對天才兒童的鑒別

通過競賽活動來鑒別天才兒童一直是俄羅斯的傳統(tǒng)，規(guī)模宏大且歷史悠久。目前，全俄奧林匹克競賽包括英語、天文學、生物學、地理學、信息學、藝術、西班牙語、歷史、意大利語、漢語、文學、數(shù)學、德語、生命安全基礎、社會理論、法律、俄語、工藝學、物理學、體育、法語、化學、生態(tài)學和經(jīng)濟學共24個學科的競賽。從五年級到十一年級的學生都可以參加競賽，小學生可以參加數(shù)學和俄語競賽。不同級別的競賽由不同級別的部門負責，如地方機關負責校級和市級競賽，聯(lián)邦主體國家權力機關負責州級競賽，俄羅斯教育部負責聯(lián)邦級競賽。

所有的學生都可以參加校級競賽，在學校中表現(xiàn)出色的學生可以被推薦參加市級競賽，上屆市級競賽的冠軍可以直接參加市級競賽，州級和聯(lián)邦級競賽以此類推。奧林匹克由奧林匹克中央組織委員會在主席的領導下進行，如果學生達到了委員會制定的分數(shù)，他就是該學科的得獎者，但是中央組織委員會限制奧林匹克競賽最后階段得獎者的配額，每一個學科的得獎者數(shù)量不能超過進入最后階段人數(shù)的45%，而獲得一等獎的人數(shù)不超過總數(shù)的8%[12]。

每年都會有千萬名學生參加奧林匹克競賽。在1998—1999學年，有2000名8-11年級的學生進入全俄奧林匹克競賽的最后階段，不到參與者總數(shù)的百分之一。換言之，在全俄奧林匹克競賽的最后階段，每萬名學生中只能選出2～3人，這些人將成為俄羅斯未來的精英。決賽階段的優(yōu)勝者將參加數(shù)學、物理、化學、生物學、地理、生態(tài)和計算機科學的國際奧林匹克競賽。2017—2018學年，約有584萬名5-11年級的學生參加了校級奧林匹克競賽；而在2018—2019學年則有約600萬學生參加[13]。

由于參加全國奧林匹克競賽的學生基數(shù)很大，而進入決賽的學生又鳳毛麟角，所以專家普遍認為，不同學科的奧林匹克競賽是選拔天才兒童最有效的方法。

（三）民間科普機構對天才兒童的鑒別

俄羅斯也有一些非政府的慈善組織，如全俄康復中心、莫斯科天才兒童國際論壇和德爾菲理事會等，目標旨在鑒別和支持天才兒童和青少年。這些非政府組織是新發(fā)展起來的從事科學教育活動的組織，會開展一些科教性質的項目。如“火星特福：未來探險”項目，由赫爾曼·蒂托夫的地球與太空非營利文化與教育公司于2012年創(chuàng)建，目前位于世界展覽中心宇宙館。該項目建造了一個完全還原的火星研究基地模型，由三個房間組成了能源站、地質研究所和工作中心，可以為兒童和成人提供參觀、情境模擬、角色扮演、講座、培訓等服務。其中，角色扮演允許每個兒童嘗試不同的角色，包括生物學家、地質學家、技術專家、記者和其他職業(yè)。通過觀察兒童在活動中的表現(xiàn)，有助于研究人員鑒別兒童所擁有的能力。

四、俄羅斯天才兒童的培養(yǎng)

（一）補充教育機構對天才兒童的培養(yǎng)

雖然補充教育機構有助于鑒別和選拔天才兒童，但培養(yǎng)和發(fā)掘兒童的潛在天賦才是這些機構創(chuàng)設的初衷和主要職能，其中不乏一些專門機構。“天狼星”教育中心就是專門用于支持天才教育的補充教育機構。該中心的主要目標是不分高低貴賤，為學生個人潛力的實現(xiàn)盡可能地創(chuàng)設條件。“天狼星”的教育課程為期24天，包括科學、藝術、體育和文學創(chuàng)造力四個教學方向。此外，“天狼星”還創(chuàng)造了一種新的教育模式[14]。一是它可以調整，靈活適應不同學生的需求，小學生依據(jù)選擇的方向上必修課，同時可以選擇其他方向的課程。二是教學以研討會的方式進行，不再拘泥于教師講授的傳統(tǒng)教學模式。三是課程結束后，學生需要提交一份學科論文作為結業(yè)考核的成績。此外，“天狼星”還為奧林匹克競賽的參加者準備了特別課程：對重要的主題展開研究，而且關注文化、科學、活動等領域的發(fā)展，學生的成果也會在各種比賽和會議中展示。

“天狼星”所有的學習計劃，其本質都是跨學科的融合，由相關領域的專家和科技公司牽頭實施，可供實習的領域包括人工智能、信息技術、遺傳學和生命科學。在這里，學生不僅可以學習知識和技能，還可以從事相關研究、進行實踐培訓、撰寫論文，并參加“天狼星”和“人才與成功”基金會合作公司提供的研究項目。

（二）競賽系統(tǒng)對學校教育的影響

盡管奧林匹克競賽的作用是鑒別和選拔天才兒童，競賽本身的重要性也還是影響了俄羅斯中小學對學生的培養(yǎng)方案，這一點就如同高考對于中國高中學生的重要意義。

學校幫助學生備戰(zhàn)奧林匹克競賽的方法有兩種。一是盡可能地保持學生對學科的興趣，鼓勵學生學習課外資料，并通過一些尖銳的問題引導學生查閱資料，進行自主學習。二是為每位學生制定合適的學習計劃。為此，教師不僅要教授學生教案以外的知識，而且還要提出具有創(chuàng)造性的問題。對于學校來說，最重要的是前兩個階段，即校級和市級的競賽。教師要意識到這些階段在青少年養(yǎng)成學科興趣中的作用，同時為他們創(chuàng)造有利條件，使他們能夠理解這些超過教學大綱的知識。

學校也要為學生備戰(zhàn)競賽制定合理的培訓計劃。首先，學校要分析學生的需求，擬定愿意參加競賽的學生名單。其次，學校會組織討論，制定參加競賽的目標，以及籌備各種備戰(zhàn)競賽的資源，包括教師、教室、課程安排、學習資料等。最后，要詳細安排訓練計劃，包括訓練內(nèi)容、組織形式以及應對各種突發(fā)事件的備選方案[15]。

（三）專業(yè)側重型中學對天才兒童的培養(yǎng)

專業(yè)側重型中學是依托科研機構和大學創(chuàng)辦的中學，負責培養(yǎng)在某一特殊領域具有天賦的兒童，對切實解決學校教學師資、實驗室資源受限等問題，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學生的學術潛能有很大幫助。

從20世紀60年代初，蘇聯(lián)的科學院和大學就參與創(chuàng)辦了“數(shù)學-物理”中學，以及其他專業(yè)側重型中學，面向數(shù)學、科學和計算機科學方面的天才少年（12歲及以上）。學校的天才教育項目遵循豐富和加速的教育模式[1]。除了必修課以外，學生還需要在其專業(yè)的特別研討會上花費大量時間，并在人文學科上花費時間。例如，莫斯科1514中學在莫斯科大學和蘇聯(lián)科學院支持下，開展了數(shù)學專業(yè)側重教學，并且借助莫斯科大學和蘇聯(lián)科學院計算中心的力量，為學生開設編程課程。

目前，俄羅斯有4所重要的天才兒童寄宿學校，分別設立于莫斯科大學、圣彼得堡大學、新西伯利亞大學和烏拉爾聯(lián)邦大學內(nèi)[16]。例如，依托新西伯利亞大學成立新西伯利亞數(shù)學天才學校[17]，為國家培養(yǎng)在數(shù)學天賦兒童。該校安排了嚴格的時間表：7：15早餐，上午8：30開始上課，一直持續(xù)到晚上9：25，其間有幾次短暫的娛樂休息和較長時間的用餐休息（總休息時間為3小時），晚上11：00睡覺。在新西伯利亞數(shù)學天才學校學習的學生，除了要學習數(shù)學、科學、俄語、文學以及體育以外，還要學習一些特殊課程，包括物理、生物、計算機等。學校采取淘汰制度，如果期末成績不達標就會面臨勸退的風險。天才學校的課程難度要遠遠超過普通學校，授課教師中還包括該大學的教授。這些教師會為每門課程準備三種教材：一是普通高中選用的教材，二是學術性較強的教材，三是天才學校專用教材。此外，天才學校可以與新西伯利亞大學共享各種教學資源，包括圖書館、實驗室等。

五、俄羅斯政府對天才兒童教育的支持保障

（一）俄羅斯政府為天才兒童教育制定的法律法規(guī)

1996年，俄羅斯聯(lián)邦政府推出《天才兒童》（Одаренные дети）聯(lián)邦目標計劃[18]，要為天才兒童設立的各種類型的教育機構提供有針對性的支持，隨后該計劃得到擴展。

2000年，俄羅斯聯(lián)邦政府發(fā)布《關于批準組成俄羅斯青年人才支持國家協(xié)調委員會》的文件[19]。由國家創(chuàng)造條件，用以鑒別、發(fā)展和支持天才兒童，確保他們的自我實現(xiàn)；通過獎學金制度為天才兒童提供有針對性的支持，舉辦讓學生能夠展示自己的活動，安排與科學家和藝術家進行面對面交流的講座。

2006年，俄羅斯聯(lián)邦政府發(fā)布俄羅斯聯(lián)邦總統(tǒng)令《關于國家對有才華的青年的支持措施》[20]，直到2016年，持續(xù)以發(fā)放獎金的形式支持奧林匹克競賽和其他競賽的獲獎者。

2012年，俄羅斯聯(lián)邦政府批準《在全國范圍內(nèi)選拔和發(fā)展青年人才的理念》[21]，制定全國青年人才培養(yǎng)體系的基本原則和主要任務，強調建立天才教育機構；發(fā)布《關于批準組成俄羅斯國家天才兒童協(xié)調委員會》[22]，要在2012—2018年間建立全國鑒別和發(fā)展天才兒童的制度，改善全國鑒別和發(fā)展天才兒童系統(tǒng)，為兒童和青年創(chuàng)造機會，為鑒別和發(fā)展天才兒童提供全面法律保障；批準《2012—2017國家兒童戰(zhàn)略》[23]，要在2012—2017年間制定關于天才兒童特殊教育需求的法律規(guī)定，為天才兒童教師建立特殊培訓制度。

2015年，俄羅斯聯(lián)邦政府制定《關于識別和支持天才兒童章程》[24]，確定了聯(lián)邦國家機構、俄羅斯聯(lián)邦主體教育機構、地方政府機構、各地區(qū)支持和發(fā)展中心選拔人才的過程。

2017年，俄羅斯教育部命令《建立天才兒童識別和支持中心》[25]，提出要建立天才兒童的信息資源庫，其中應當包括與天才教育有關的活動清單、活動結果、有關獲獎者的個人信息。

需要特別強調的是，俄羅斯自2012年《在全國范圍內(nèi)選拔和發(fā)展青年人才的概念》發(fā)布之后，便確定了以下天才教育的基本原則：一要保障兒童和青少年的人權；二要保持天才教育的靈活性和開放性；三要依托專家、補充教育機構和先進的教育方法；四要在各級教育機構之間保持緊密聯(lián)系；五要接受公眾監(jiān)督和專家監(jiān)督；六要將國家政策和專家建議相結合。

（二）俄羅斯的教師培訓計劃

為培養(yǎng)教師鑒別和發(fā)展天才兒童的能力，雅羅斯拉夫爾地區(qū)從2013年開始舉行全國“俄羅斯未來的知識領導”論壇，并實施高階教師培訓計劃。該地區(qū)建立了教學資源中心體系，協(xié)助區(qū)域鑒別、支持和發(fā)展天才兒童；在雅羅斯拉夫爾師范大學的基礎上引入了大學與教育機構之間的互動模型，以實施針對天才高中生的教育；成立區(qū)域間資源中心，在此基礎上出版了《在普通、補充和專業(yè)教育的互動中為天才兒童提供教師指導》[26]。在該計劃中，對教師的支持和激勵系統(tǒng)是培訓教師與天才學生工作系統(tǒng)的一部分，其中包括“優(yōu)秀老師”“為孩子們獻上我們的心”“教師功績”等全俄羅斯的比賽。參加這些比賽的準備過程有助于提高教師的專業(yè)技能。計劃還將在一些地區(qū)舉辦教學競賽，如“發(fā)現(xiàn)天才兒童的才藝”“尋找、支持和發(fā)展天才兒童的教育方法節(jié)”、網(wǎng)上競賽等；車里雅賓斯克教師進修學校還舉辦 “有創(chuàng)意的老師，就有天才學生”在線競賽[27]。

六、俄羅斯天才兒童教育的問題和啟示

（一）俄羅斯天才兒童教育制度的問題

時至今日，俄羅斯的天才兒童系統(tǒng)主要由兩個關鍵體系驅動：測量兒童才能的奧林匹克競賽體系，以及精英化和高度專業(yè)化的學校體系。這些體系的人口覆蓋率很低，每年僅有1000名兒童。考慮到每年的高中畢業(yè)人數(shù)在100萬左右，天才兒童體系的人口覆蓋率約0.1%，顯著低于大多數(shù)建立了天才兒童體系國家的覆蓋率。此外，需要改進的不僅是系統(tǒng)的大小，還有系統(tǒng)本身。有人認為，雖然該系統(tǒng)有值得保留的優(yōu)點，但也存在以下問題，有需要改進的缺點[28]。

一是缺乏系統(tǒng)的科學方法來鑒別兒童天賦。一方面，盡管俄羅斯聯(lián)邦積極制定政策，為鑒別和培養(yǎng)天才兒童提供了便利，但對現(xiàn)狀的分析表明，國家對教育資源的投入和評估不足。根據(jù)俄聯(lián)邦“俄羅斯兒童計劃”的“天才兒童計劃”次級方案的實施結果，在1998—2009年，國家共向574個從事天才兒童工作的教育組織提供了技術基礎支持，總金額約為8200萬盧布。在12年間，對俄羅斯聯(lián)邦支持天才青年的結果進行分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教育發(fā)展方案沒有提到天才兒童，在某些情況下，方案包括不同主題的競賽，以及提供獎學金和助學金。然而，競賽獎勵金額很少，特別是與本土教育發(fā)展方案的資金總額相比（0.1%至8%）。另一方面，俄羅斯尋找和鑒別天才兒童的途徑包括競賽以及廣告宣傳、綜藝節(jié)目和職業(yè)體育比賽。無論是參加比賽，還是參加綜藝節(jié)目或進行宣傳，都需要前期資金投入，貧困家庭是無法支撐的。然而，有天賦的孩子并不總是出生在富裕家庭，也可能沒有接受過良好的教育。也就是說，他們被剝奪了發(fā)展自己能力的機會，或者在發(fā)展過程中面臨更多困難。因此，許多來自貧困家庭的天才會被漏掉。一個真正有效的天才兒童系統(tǒng)不應只關注已經(jīng)準備好參與各種競賽和考試的天才，而是應該能夠在其天賦表現(xiàn)出來之前就能找到并培養(yǎng)他們。

二是天才學生在受到專業(yè)學校的教育并獲得高中文憑之后，很難再繼續(xù)接受這種專業(yè)化的訓練。因為大學教育是面向大眾的一般性教育，這與專業(yè)學校的精英化教育理念脫節(jié)。專業(yè)學校提供的教育在難度和多樣性上早已和大學相當，甚至超越一般的大學，因此當專業(yè)學校的學生被大學錄取時，往往會表現(xiàn)出參與度、興趣和學習動機較低的問題，因為大學課程對他們而言太過簡單甚至膚淺。此外，國家也沒有為這些天才準備系統(tǒng)的就業(yè)規(guī)劃，導致有些天才在大學畢業(yè)后沒有找到能夠與其天賦相匹配的工作。

（二）俄羅斯天才兒童教育的經(jīng)驗與啟示

盡管俄羅斯的天才兒童教育制度存在一系列問題，但也不能否認其輝煌成就，其中不乏有益的經(jīng)驗和啟示。

一是需要考慮能夠鑒別天才兒童的有效指標。根據(jù)已有研究，在數(shù)學、美術和體育競賽中脫穎而出的兒童，很可能具有較高的天賦。國家應該適當考慮將這些競賽成績作為鑒別天才兒童的重要指標。

二是有必要為天才兒童準備專門的學校、培訓機構、教育機構。在俄羅斯，這樣的培訓學校很多。例如，科爾莫戈洛夫數(shù)學與科學學院在國際上久負盛名，其文憑得到世界一流大學的青睞。同樣，塔蒂亞娜·塔拉索瓦的花樣滑冰學校，因培養(yǎng)出許多奧運會冠軍和其他重要賽事的冠軍而揚名世界。同時，對學校內(nèi)教師的培訓也必不可少，教師需要提高鑒別天才兒童的能力，通過接觸天才兒童積累經(jīng)驗，國家也需要建立教師支持系統(tǒng)，提高教師鑒別天才兒童的積極性。

三是重視對天才和天才教育的宣傳。在俄羅斯，大眾媒體，特別是電視、廣播和報紙等新聞媒體熱衷于對個體才能的卓越性和獨特性進行持續(xù)宣傳，使大眾對天才的認可度比較高。許多受大眾喜愛的節(jié)目強調天賦的稀缺性，以及強調天賦與學校教育之間相互匹配的重要性。這些節(jié)目經(jīng)常扮演媒介的作用，為天才兒童提供展示自己的機會，幫助他們尋找能夠進一步發(fā)展和最終取得成功的伯樂。

參考文獻：

[1]Heller K A， Monks F J， Sternberg R J， Subotnik R F. International handbook of research and development of giftedness and talent[M].Amsterdam： Elsevier， 1997： 729-736.

[2]Karp A. Thirty years after： The lives of former winners of mathematical Olympiads[J].Roeper Review， 2003（25）： 83-92.

[3]大衛(wèi). W.弗爾曼，廖廣平.蘇聯(lián)的天才教育[J].教育理論與實踐，1988，8（5）：59-60.

[4]李靜.俄羅斯兒童補充教育發(fā)展經(jīng)驗及啟示[J].首都師范大學學報（社會科學版）， 2021（2）：183-188.

[5]Evladova E B， Loginova LG， Mikhailova N N. Supplementary education for children[M].Frodo Center， 2002： 352.

[6]Jeltova I， LukinK， Grigorenko E L. We can still do this， or can we？ The Russian system of education and promoting talent in mathematics and science. In： Balchin T， Hymer B， Matthews D J.（Eds）. The Routledge international companion to gifted education[M].London; New York： Routledge， 2009： 92-100.

[7]Donoghue E F， Karp A， Vogeli B R. Russian schools for mathematically and scientifically talented： Can the vision survive unchanged？[J].Roeper Review， 2000（22）：121-128.

[8]雷啟之.俄聯(lián)邦支持天才兒童的教育[J].學科教育， 2000（10）：48-49.

[9]卞善藝.前蘇聯(lián)特殊音樂學校鋼琴才能教育初探[J].人民音樂，1996（2）：26-29.

[10]朋騰，肖甦.俄羅斯天才兒童補充教育的新型模式研究[J].比較教育研究，2022（9）：37-43.

[11]肖文秀.天狼星教育中心：俄羅斯免費天才少年班[N].環(huán)球時報，2017-07-31.

[12]Приказ Министерства образования и науки РФ от 18 ноября 2013 г. N 1252 "Об утверждении Порядка проведения всероссийской олимпиады школьников"[EB/OL].（2013-11-18）[2022-12-17]. https：//base.garant.ru/70575694/#ixzz6fjmdd%20Dcc.

[13]Российского совета олимпиад школьников[EB/OL].（2013-11-18）[2022-12-17].http：//rsr-olymp.ru/.

[14]Кучина Т. Г . Педагогические технологии XXI в.： опыт образовательного центра Сириус[J]. Ярославский педагогический вестник， 2017（6）： 403-405.

[15]Ривкин Е Ю. Система подготовки обучающихся к участию в олимпиадах и конкурсах [J]. Справочник заместителя директора школы， 2013（5）： 42-48.

[16]于翔.俄羅斯將建更多天才兒童學校[N].中國教育報，2010-05-04.

[17]Evered L J， Nayer S. Novosibirsks school for the gifted changing emphases in the new Russia[J]. Roeper Review， 2000（23）： 22-27.

[18]О президентской программе "Дети России"[EB/OL]. （1996-02-19）[2022-12-17].http：//pravo.gov.ru/proxy/ips/？docbody=&prevDoc=102032609&backlink=1&&nd=102031896.

[19]Постановление Правительства РФ от 25 августа 2000 г. N 625 "О федеральных целевых программах по улучшению положения детей в Российской Федерации на 2001–2002 годы" [EB/OL]. （2000-08-25）[2022-12-17]. http：//base.garant.ru/1583996/

[20]Указ Президента РФ от 6 апреля 2006 г. N 325 "О мерах государственной поддержки талантливой молодежи"[EB/OL].（2006-04-06）[2022-12-17]. http：//base.garant.ru/6198652/#ixzz6gO6G4nAL

[21]Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов[EB/OL]. （2012-03-04） [2022-12-17]. http：//edu53.ru/np-includes/upload/2012/09/10/2837.pdf.

[22]Правительство Российской Федерации Распоряжение от 5 октября 2012 года N 1848-р [Об утверждении состава Национального координационного совета по поддержке молодых талантов России] [EB/OL]. （2012-10-05）[2022-12-17]. http：//base.garant.ru/70238126/.

[23]Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761 "О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы"[EB/OL]. （2012-06-01）[2022-12-17]. http：//base.garant.ru/70183566/.

[24]Постановление Правительства РФ от 17.11.2015 N 1239 （ред. от 27.05.2020） "Об утверждении Правил выявления детей， проявивших выдающиеся способности， и сопровождения их дальнейшего развития"[EB/OL]. （2015-11-17）[2022-12-17]. http：//www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_189018/.

[25]О создании центов выявления и поддержки одаренных детей [EB/OL]. （2017-12-18）[2022-12-17]. http：//www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi？req=doc&base=EXP&n=396410#06296483735099049.

[26]Золотарева А В， Лекомцева Е Н， Пикина А Л. Тьюторское сопровождение одаренного ребенка в условиях взаимодействия общего， дополнительного и профессионального образования[M]. Ярославль ： Изд-во ЯГПУ， 2014： 274.

[27]Yulia N. 蘇俄的超常兒童教育研究[D].上海：華東師范大學， 2021.

[28]Pyбцoв B B， Жypaвлeв A Л， Mapгoлиc A A， Ушaкoв Д B. Oбpaзoвaниeoдapeнныx-гocyдapcтвeннaяпpoблeмa[J]. ПcиxoлoгичecкaяHayкa и Oбpaзoвaниe， 2009（4）： 5-14.

Education of Gifted Children in Russia based on Supplementary Education

and Competition System

CHENG Gonglu1，3，4 ? FENG Mengmeng1，3，4 ? XIE Yanfeng1，3，4 ? HAN Yang1，3，4 ? BAI Xuejun1，3，4 ? ZHANG Xingli2，5 ? WANG Yongli6

（1.Key Research Base of Humanities and Social Sciences of the Ministry of Education， Academy of Psychology and Behavior， Tianjin Normal University， Tianjin 300387;

2. CAS Key Laboratory of Behavioral Science， Institute of Psychology， Chinese Academy of Sciences， Beijing 100101;

3.Faculty of Psychology， Tianjin Normal University， Tianjin 300387;

4.Tianjin Social Science Laboratory of Students' Mental Development and Learning， Tianjin 300387;

5.Department of Psychology， University of Chinese Academy of Sciences， Beijing 100049;

6.Research Division， Center for Education Management Information of the Ministry of Education， P.R. China， Beijing 100816）

Abstract： Russias gifted education is composed of a supplementary education system and a competition system. The former identifies gifted children through the performance of the application examination and learning process， and the latter selects gifted children through the ranking of the competition. Non-governmental organizations will identify children with talent in a certain field through various scientific and technological activities. In the aspect of the cultivation of gifted children， it mainly relies on the supplementary education structure to cultivate gifted children; the popularization of competition system leads to the differentiation of training programs for students in ordinary primary and middle schools. Relying on colleges and universities， the government has set up a special gifted middle school which is suitable for the intelligence level of gifted children. Government safeguards for gifted education include the introduction of target plans and policy support to support gifted education， as well as teacher training programmes.

Keywords： Russia; Gifted children; Supplementary education; Competition system; Focused gifted middle school; Teacher training

（責任編輯 郭向和 ? 校對 姚力寧）

作者簡介：程塨淥、馮萌萌、謝巖楓、韓洋、白學軍，教育部人文社會科學重點研究基地天津師范大學心理與行為研究院，天津師范大學心理學部，學生心理發(fā)展與學習天津市高校社會科學實驗室（天津，300387）；張興利（通訊作者），中國科學院行為科學重點實驗室（北京，100101），中國科學院大學心理學系（北京，100049）；王永麗，教育部教育管理信息中心研究處（北京，100816）

基金項目：教育部教育管理信息中心教育管理與決策研究服務專項2022年度委托課題“拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)比較研究及其數(shù)據(jù)庫建設”（編號：MOE-CIEM-2022019）