勤于反思：教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路

王福強(qiáng)

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”這首詩(shī)告訴我們，由于所處的位置不同，看問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)不同，因此對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)難免有一定的片面性；要認(rèn)識(shí)事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見(jiàn)。

這可以引起我們對(duì)教育的思考。大部分教師，每天備課、上課、批改作業(yè)，忙得不可開(kāi)交，常深陷于煩瑣的事務(wù)而無(wú)力自拔。殊不知，許多人在這種理所當(dāng)然、周而復(fù)始的埋頭苦干中，失去了對(duì)教育問(wèn)題的深刻參悟，失去了對(duì)教學(xué)方向的敏銳把握，直至走上岔路卻渾然不覺(jué)。

擺脫困境的重要方法之一，就是勤于反思。簡(jiǎn)單說(shuō)，反思會(huì)促使教師形成自我察覺(jué)的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。只有善于總結(jié)和反思，教師才能在自己的教育工作中更新教育觀念，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，從而走在正確的道路上。

我曾看到，某校為了提高教師素質(zhì)，做出了關(guān)于“教學(xué)反思”的硬性規(guī)定：教師每節(jié)課必須寫出不低于200字的教學(xué)感悟，每學(xué)期上交三份不少于2000字的教學(xué)反思。這個(gè)規(guī)定遭到教師的強(qiáng)烈反感，在“反對(duì)無(wú)效”的情況下，很多教師把寫教學(xué)反思當(dāng)作應(yīng)付性任務(wù)來(lái)完成，內(nèi)容要么與課堂教學(xué)風(fēng)馬牛不相及，要么詞不達(dá)意、東拉西扯，要么隨意摘抄、敷衍了事。

這時(shí)候的反思，已失去了實(shí)質(zhì)性的意義。從某種程度而言，教學(xué)反思更多時(shí)候體現(xiàn)的是教師的“個(gè)人奮斗”，具有他人不可替代的個(gè)性化特征。一名優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程離不開(kāi)不斷的反思，“教然后知困”，通過(guò)反思，我們可以不斷地發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)“陌生的我”“丑陋的我”“殘缺的我”，從而促使自己拜師求教、書海尋寶。可以說(shuō)，教師學(xué)會(huì)反思的過(guò)程也是人生不斷進(jìn)步的過(guò)程。當(dāng)然，這種“個(gè)人奮斗”可以通過(guò)教研這個(gè)載體得到展現(xiàn)和促進(jìn)，通過(guò)共享反思成果，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)上升為一個(gè)團(tuán)隊(duì)的集體經(jīng)驗(yàn)。

所謂的“教師專業(yè)成長(zhǎng)”，就是教師在其整個(gè)教學(xué)生涯乃至生命過(guò)程中，不斷地反思自我、提高自我。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，堅(jiān)持每日反思，就會(huì)始終保持與最前沿最深刻的教育思想接軌，就能不斷改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，不斷提升自我、超越自我、實(shí)現(xiàn)自我。

葉瀾教授說(shuō)，一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思有可能成為名師。對(duì)教師而言，能否以反思的方式化解教學(xué)中發(fā)生的種種教學(xué)事件，是判斷一個(gè)教師專業(yè)化程度高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。

需要指出，反思是痛苦的。教學(xué)反思是一種批判性思維，它需要教師不斷對(duì)自己既定的教學(xué)思想和教學(xué)行為進(jìn)行深入剖析，發(fā)掘其積極因素和消極因素，并加以調(diào)整。這需要教師有極大的自我調(diào)整、自我改變的勇氣和毅力。

反思的一個(gè)根本前提是教師要具有鮮明的問(wèn)題意識(shí)，能從庸常的教學(xué)現(xiàn)象中捕捉到反思的對(duì)象。這就要求教師要善于抓住教學(xué)中轉(zhuǎn)瞬即逝的問(wèn)題，將其提煉出來(lái)，賦予其深刻的思考。例如，在教學(xué)目標(biāo)方面，可以反思教學(xué)目標(biāo)是否完成，如果沒(méi)有完成，原因是什么，是目標(biāo)的設(shè)置不夠合理，還是實(shí)施目標(biāo)的過(guò)程和環(huán)節(jié)不夠恰當(dāng)；在教學(xué)方法方面，可以反思什么樣的方法比較適合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于討論、小組學(xué)習(xí)是否適應(yīng)，在選擇不同的教法時(shí)，應(yīng)該注意哪些問(wèn)題；在教學(xué)效果方面，可以反思學(xué)生的達(dá)標(biāo)率如何，檢測(cè)內(nèi)容設(shè)置是否合理，后續(xù)補(bǔ)救手段是否有效；等等。有問(wèn)題才會(huì)有思考和分析，建立在問(wèn)題基礎(chǔ)上的“反思”才真正具備了反思的特質(zhì)。

概括來(lái)說(shuō)，可以從以下角度找到反思的切入點(diǎn)。

反思成功之舉。如教學(xué)過(guò)程中達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧瑢哟吻宄l理分明的板書，某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生興趣和熱情的策略，等等。

反思失敗之處。如某個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置不合理，教學(xué)方法選擇不恰當(dāng)，對(duì)某個(gè)學(xué)生課堂表現(xiàn)的點(diǎn)評(píng)不到位，課堂練習(xí)設(shè)置難度不當(dāng)，等等。

反思教學(xué)機(jī)智。課堂往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而瞬間產(chǎn)生靈感，這些“智慧的火花”常常不由自主、突然而至，有很高的價(jià)值。教師應(yīng)利用課后反思及時(shí)捕捉，避免因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散。

反思學(xué)生見(jiàn)解。學(xué)生一些出人意料、獨(dú)具匠心的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，教師要及時(shí)記錄下來(lái)，作為對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，這樣可拓寬教師的教學(xué)思路，為以后的教學(xué)儲(chǔ)備更多的養(yǎng)分。

反思教學(xué)設(shè)計(jì)。一節(jié)課下來(lái)，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)點(diǎn)上有什么新發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破，訓(xùn)練是否到位等。教師可以及時(shí)記下，寫出“再教設(shè)計(jì)”，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)能力提高到一個(gè)新的水平。

由此可見(jiàn)，反思不是就事論事，它往往是從某個(gè)教學(xué)現(xiàn)象或教學(xué)事件出發(fā)，將思考延伸，或聯(lián)系以往的教學(xué)經(jīng)歷，或聯(lián)系他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或與當(dāng)下的教育教學(xué)實(shí)際相對(duì)照，從一個(gè)更高的層面去思考教學(xué)問(wèn)題。這就需要教師做一個(gè)教學(xué)的“存疑者”：一要善于“捕捉問(wèn)題”，時(shí)刻以批判性的眼光，審視日常教學(xué)生活中轉(zhuǎn)瞬即逝的教學(xué)現(xiàn)象；二要善于“尋找支撐”，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和相關(guān)學(xué)科知識(shí)，學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用，增強(qiáng)理論指導(dǎo)的針對(duì)性、有效性；三要善于“小題大做”，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中、學(xué)科教學(xué)中、教學(xué)情境中捕捉細(xì)微的、有實(shí)用價(jià)值的、有普遍意義的問(wèn)題，從某一小的切入點(diǎn)入手進(jìn)行研究，保持研究的獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。

這樣直面教育教學(xué)問(wèn)題的反思，有助于教師形成深刻而富有個(gè)性的見(jiàn)解，顯然，這是那些“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”式的應(yīng)景式反思所無(wú)法比擬的。