小學統編版語文教材指向兒童思維發展的隨文練筆

林幼嫩

隨文練筆是一種行之有效的方法，它是將讀寫融為一體，訓練學生的語言表達能力。在作文教學中，教師可以充分利用語文教材，在學完課本內容后指導學生“練筆”。在日常教學中，教師應該科學選擇課本內容讓學生練筆，同時要注重培養學生的思維能力，這樣不僅可以幫助學生更好地理解文本，而且對學生寫作能力的提升大有益處。

一、隨文練筆中存在的問題

課堂隨文練筆是教師為了幫助學生理解學習內容，鍛煉學生寫作能力常用的一種教學手段。但是，從實際教學成果來看，隨文練筆中仍存在一系列的問題。

1.隨文練筆時機把握不夠精準

教師在教學過程中往往會選取課文中的片段讓學生練筆，但很多時候訓練結果不盡如人意。出現這種情況的一個重要原因是練筆的時機不對，這就導致練筆效果不佳。很多時候，教師在讓學生開始練筆時，不考慮學生是否真正理解了文本內容，這就可能使學生在練筆過程中只是簡單地仿寫文本，并未加入自己的經驗、理解、認識等，那么這樣的練筆對發展學生的思維起不到太大作用。甚至有時候，學生由于對課文理解不透，很可能產生歧義，導致寫出來的內容“四不像”。這樣的隨文練筆雖然花費了很多時間和精力，但很難獲得應有的教學效果。因此，教師在教學過程中，應當恰當把控練習時機，讓學生在合適的時候練筆，從而達到教學目的。

2.隨文練筆切入點欠斟酌

在小學語文教學中，教師要基于教材選擇合適的切入點引導學生練筆。然而在實際教學過程中，大多數教師想當然地認為從課文中隨便選取一處便可讓學生練筆，殊不知，課文中所有內容確實是需要學生學習的，但是學生畢竟能力有限，完全內化吸收的內容是有限的。這種情況下，教師若不合理選擇練筆內容，很有可能在無形中給學生造成壓力，使學生產生抵觸心理。因此，教師在選擇切入點時，應結合學生的實際情況，如理解力、興趣愛好等，引導學生練筆，這樣能促使學生不斷提升表達能力。

3.隨文練筆形式化嚴重

寫作一直是語文教學的難點。而隨文練筆難度相對較低，是訓練學生表達能力的有效途徑。隨文練筆練得好在一定程度上能提升學生的寫作能力。然而，在教學過程中，部分教師很多時候只是將隨文練筆當成課堂作業，以檢測學生是否掌握課本內容，不會通過這種方式訓練學生思維和表達能力，這就使得隨文練筆只流于形式，效果一般。對此，教師在教學過程中應轉變教學觀念，認識到隨文練筆的重要性，通過練筆不斷提升學生的綜合能力。

4.教師指導不到位

教師在課程結束會布置練筆任務，作為學生的家庭作業，然后收上來做簡單的批改。對于這類隨堂作業，大多數教師著重從中了解學生是否掌握了文本內容，會簡單地改改錯別字，指出表述不通順的句子等，很多時候不會分析行文思路、結構等方面的內容，這樣學生很難通過隨文練筆提升寫作能力。

二、指向兒童思維發展的隨文練筆

1.在練筆過程中激發學生的想象力

想象力是一切創造的源泉，是人類在大腦中描繪圖像的能力，當然所想象的內容不單單有圖像，還包括聲音、味道等，各種情緒體驗都能通過想象在大腦中描繪出來，從而達到“身臨其境”的體驗目的。在語文學習中，想象力是至關重要的，學生需要通過想象、聯想體驗作者所描繪的畫面、情景等。小孩子有豐富的想象力，教師在教學過程中應靈活采用教學方法，以激發學生的想象力，不斷提升其思維能力。

在學習過程中，學生由于認識不足，有時候對于課文中描述的場景想象不出來。教師可以讓學生站在作者的角度，想象自己是作者會怎么描寫，這樣能更好地理解課文內容，同時能激發學生的想象力，促進其思維發展。例如，在教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》的過程中，教師可以先帶領學生朗讀課文，讓學生邊讀邊聯系生活想象文本中的內容，如可以想一下“鋪滿金色巴掌的水泥道”是什么樣子的，并想象如果在生活中自己看到這樣一條路會有什么反應。文中寫道：“每一片法國梧桐的落葉，都像一個金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。”可以讓學生結合自己的生活經驗對此展開想象，思考如果你是作者會怎么描寫這條水泥道，會呈現出怎樣一種場景。在學生思考時，教師可以適當啟發，“作者筆下展現的是一條非常漂亮的水泥道，那么是不是每個人眼中都是這個樣子的呢？”教師可以此為切入點，讓學生動筆描述自己在上學放學的路上所見到的雨后場景，可以發揮想象力。學生會結合生活中的所見所感來想象，從而寫出個性化的內容。所謂“靈感來源于生活”也在于此。如一位學生寫道：“雨后的水泥道，濕漉漉的，樹葉飄下來，粘在地上，好像蝴蝶被粘住了翅膀，再也飛不起來了。”另一位學生寫道：“雨后的水泥道邊，積了一大攤水，車子快速開過去時，污水濺在我的鞋子上，心情好像從原本的白色被染上了灰色。”從寫的內容可以看出，學生的想象力是十分豐富的，但是有時會不知道如何表達，這就需要教師在平時教學中多加引導，鼓勵學生多說多寫，從而不斷提升學生的表達能力。

2.通過練筆培養學生的發散思維

發散思維，又稱求異思維，是指從一個目標出發，沿著不同途徑去思考、探求多種答案，這種思維在人們的學習、工作和生活中發揮著重要作用，往往能另辟蹊徑尋求解決辦法。發散性思維會直接影響學生今后的學習能力，有助于學生打破常規思維，提高創新能力。在寫作過程中，發散性思維可以促使學生找到新穎的切入點，巧妙選材，從而寫出個性化的文章。在學生的整個學習生涯中，發散思維十分重要，不僅在于語文科目，在數學、物理等理科學科更是至關重要，發散思維有助于學生發現不同的解題思路，找到不同的解決辦法。因此，教師在教學過程中應注重培養學生的發散性思維，從而不斷提升學生的學習能力和創新能力。

小學生由于年紀小，思考問題往往比較簡單，大多時候會從一個方向入手，發現行不通之后就認為無法繼續，不善于多角度思考問題，這就需要教師和家長的積極引導，要讓學生學會轉換思維，靈活看待問題。教師可以通過隨堂練筆培養學生的發散性思維，不斷提升學生的思維能力。例如，在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》的過程中，教師可以在學生掌握文本內容后引導學生練筆。文中父親和母親對巴迪寫的詩有不同的看法，等巴迪長大之后對于這兩種看法有了自己的理解，那就是愛。在實際生活中，由于家庭環境不同，有的學生能真切地感受到父母對自己的關愛，而有的學生則由于父母不善于表達會覺得缺乏關愛，從而產生自卑心理。對此，教師可以借此機會讓學生簡單寫一下在實際生活中自己與父母之間表達愛的方式。如有學生寫道：“每次考了不錯的分數，父母就會獎勵一頓大餐。”等等，但是有部分學生由于與父母缺少溝通交流，便不知如何下筆了。這時，教師可以加以引導，“文中爸爸對巴迪的詩的評價是‘糟糕透了，你們在日常生活中有沒有聽過父母說類似的話？或是有沒有某次成績考得不好，但是父母并沒有過多批評，而某次成績不錯，得到的卻是‘還得努力這樣的評價？”以這種方式來喚起學生的記憶，學生被帶入文本情境，能換個角度理解家長的話。如此，再次動筆時可能就有不一樣的表達。

三、指向思維發展的隨文練筆對寫作的積極影響

1.通過練筆激發學生的寫作興趣

小學生對某件事情有興趣時，就會產生無限的動力。然而，目前很多學生一提寫作就頭疼，不愿意寫作，甚至害怕寫作。對此，教師就要想辦法激發學生的寫作興趣，讓學生感受到寫作的樂趣，從而愿意寫作，愛上寫作。其中，隨文練筆就是很好的方法，它寫作篇幅短，且有文章做參考，能有效激發學生的寫作興趣。

隨文練筆篇幅短，所用時間也少，這就要求教師要科學合理地選擇練筆內容，有針對性地訓練學生的能力。例如，在教學《去年的樹》時，可以從中選取有代表性的內容讓學生練筆，例如文中運用的擬人寫法。擬人手法是學生必須掌握的修辭。在童話故事中，擬人是常用的手法，童話故事也是年紀較小的學生非常喜歡的一類讀物。教師在教學過程中，要讓學生明確知道，擬人和比喻一樣是一種修辭，采用擬人手法時，句中一般不能出現“……像.……”“……如……”等詞。在學生了解擬人手法之后，教師可以讓學生體會文中鳥兒與大樹之間的感情，試想自己有一個很好的朋友，結果某天朋友搬家了，不能跟自己一塊兒玩了，那時會有什么感受。學生在成長過程中一定會經歷許多事情，朋友間的友情，相聚時的歡喜，分別時的離愁等，這是每個人都曾經經歷的。在此基礎上，教師可以布置隨文練筆任務，讓學生將生活中熟悉的或感興趣的事物擬人化，寫一篇童話故事。這種訓練形式既能激發學生的興趣，又能促使學生掌握所學知識。在學完課本后，學生在練筆時可以仿照文中的內容，也可結合實際生活動筆寫作。總之，興趣是學生學習的動力，學生一旦有了興趣，便會主動投入學習，學習效率能大幅度提高。因此，在實際教學過程中，教師應根據學生的實際情況，靈活采用教學方法，以激發學生的學習興趣，從而不斷提升課堂教學效率。

2.通過練筆積累寫作素材

“讀書破萬卷，下筆如有神。”意思是博覽群書，并運用學到的知識，寫作才能得心應手，如有神助。學生雖然很難做到博覽群書，但是要想寫好作文，基本的素材積累是必要的。小學生積累寫作素材的途徑很多，閱讀是一種很有效的途徑。隨文練筆是讓學生結合課文寫自己的心得體會，這不僅能鞏固所學知識，同時能幫助學生積累寫作素材。這樣經過一段時間的有效訓練，學生定會有豐富的知識儲備，在日后寫作中也能有話可說，有內容可寫。

在教學過程中，需要對學生加以引導，要有意識地幫助學生學習寫作知識。教師除了要讓學生理解和掌握課文內容，還應引導學生學習作者的寫作手法和技巧，學會從中積累好詞好句等。例如，教學《觀潮》，教師先可以帶領學生有感情地朗讀課本，然后和學生一起分析文本，可以著重引導學生分析文章的高潮部分，感受錢塘江大潮的壯觀景象。然后，教師可以讓學生通觀全文，看看作者是按怎樣的順序寫的。經過認真閱讀和分析，有的學生說：“文章是按照時間順序描寫的，文章第二段首先講到早上作者就到了觀潮地點，第三段時間就來到了午后一點左右。”也有學生說：“文章是按照由遠及近來描寫錢塘江大潮的，文章第三段首先聽到遠處傳來隆隆的響聲，再到水天相接的一條白線，然后白線越來越近，形成兩米多高的水墻，再之后就越來越近，之后就奔騰而去了。”對于學生的發言，教師應予以肯定，因為按照時間順序，按照由遠及近、由近及遠的空間順序是寫作中常用的手法，學生之所以有不一樣的答案，是因為看問題的角度不同。基于此，教師可以引導學生進行隨文練筆，讓學生描寫自己印象深刻的場景，可以采用文中的時間順序，也可以按照看到的遠近順序展開描寫。這樣，在以后的寫作訓練中，學生就能靈活運用這種寫作手法，能有效提升作文質量。教師應鼓勵學生多練筆，要走進生活，觀察生活，記錄生活，從生活中不斷發現和挖掘寫作素材。另外，教師對學生的練筆內容應及時給予評價，要讓學生知道其中的不足，并加以改進，這樣學生才能持續進步，不斷提升書面表達能力。