古典詩詞教學如何提升學生的語言素養(yǎng)

劉紅英

摘 要 在古典詩詞教學中，教師應采用多元化的誦讀指導方法，讓學生通過誦讀、歌唱來體會古詩詞語言魅力，增強學習動力；重點鑒賞古詩詞的表現(xiàn)手法，使學生在詞句分析與理解的過程中感悟情感，提高文學品位；融入寫作環(huán)節(jié)，以讀帶寫，強化創(chuàng)意表達能力。

關鍵詞 古典詩詞教學 語言素養(yǎng) 教學方法 多元誦讀 鑒賞手法 讀寫結合

在古詩詞教學中，大部分教師將教學重點置于字詞解釋、詩詞翻譯等方面，忽視了學生對于詩詞文化內涵的感悟及語言魅力的感受。這種教學模式不利于培養(yǎng)初中生的語言素養(yǎng)。因此，教師應當切實加強古典詩詞教學，提升學生的語言素養(yǎng)與語運用能力。

一、多元誦讀，感受語言魅力

誦讀是學生學習古典詩詞的首要環(huán)節(jié)。教師不僅要讓學生在誦讀中明確重點字詞的標準讀音，同時還要引導學生掌握誦讀古典詩詞的要點，并在誦讀的過程中注重情感變化，強化語言感知能力，為后續(xù)理解詩詞內容，了解表現(xiàn)手法，明確表達情感做好準備。

比如，在學習《<詩經(jīng)>二首》時，教師就要重點關注學生的前期誦讀情況，做好誦讀環(huán)節(jié)的設計工作。教師可借助《敖包相會》這首民歌來進行課堂導入，讓學生先聆聽歌曲，并簡單概述歌曲中的故事，而后引出《詩經(jīng)》也有類似的情景，那詩中的小伙子是否追求到了心上人，設下懸念，引起學生對于《關雎》詩歌的興趣。而后為學生播放配樂朗誦，幫助學生明確“雎鳩”“窈窕”“逑”“荇菜”等字詞的讀音與含義，實現(xiàn)對詩歌內容的整體感知。而后結合詩義來進行誦讀指導，如首章描述雎鳩在河之洲合鳴，淑女是君子追求的好配偶。誦讀時，為了構建整詩的情感基調，應采用平整舒緩的音調，從而領起后文；二章、三章表達了君子求而不得與思慕的愁思，相比前一句，應使聲調略微急迫；四章、五章又因所求有所回應，而產(chǎn)生喜悅之情，在朗誦時應注重表達喜悅與興奮的情感，注意對字音輕重作出區(qū)分。在教師范讀時，可讓學生借助波浪線來標記平仄，做到高低、強弱、長短分明。學生自由誦讀環(huán)節(jié)，教師要提示讀古詩詞應做到字正腔圓、有板有眼、有情有味。反復誦讀過程中，學生不僅對詩歌內容更加熟悉，對情感的體會更加深刻，還能夠感受到詩詞語言獨具的音樂美、韻律美。除了誦讀，教師還可以鼓勵學生伴著音樂以哼、唱的方式來進行創(chuàng)意化地誦讀，進一步感知古典詩詞獨具的強烈韻律感以及凝練、典雅、含蓄、古樸的語言美，讓學生熱愛古典詩詞與古代文化。

誦讀是學生學習古典詩詞的第一步，教師要重視學生誦讀能力的培養(yǎng)，鼓勵學生在課下養(yǎng)成誦讀詩詞的良好習慣，以此激發(fā)學生自主背誦的動力。在一次次飽含情感的誦讀中真正地認識到古典詩詞等優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的傳承價值，并將其納入到自己的語言系統(tǒng)中，在日常的口語交際中進行運用，讓古典詩詞走進自己的生活。

二、鑒賞手法，品悟情感態(tài)度

藝術手法為古典詩詞增添了不少亮點，也彰顯出古典詩詞的含蓄之美。鑒賞手法是古典詩詞學習的關鍵環(huán)節(jié)。教師可圍繞詩詞作品中運用的表達方式、修辭方法、藝術技巧進行解讀，以此來讓學生體會詩詞所蘊含的強烈思想感情，同時增強其語言解讀能力。

例如，在教學《詩詞五首》時，教師要講解《飲酒（其五）》《春望》，可將教學重點落到賞析環(huán)節(jié)。先為學生呈現(xiàn)作者的創(chuàng)作背景，使其了解作者的生存狀態(tài)。在對“采菊東籬下，悠然見南山”一句進行解讀時，教師可讓學生思考：是否可將詩中原本運用的“見”改為“望”字，都是表示看見的意思，是否對詩歌的表達效果有影響呢？

經(jīng)過小組討論之后，學生認為還是作者運用“見”字更好，“望”是指有目的性地看，而作者所要表達的是悠然自得的生活情境下無意中看到，也體現(xiàn)出作者在遠離官場后的歸田生活中恬靜自得的心境。在教學《春望》一詩時，教師可讓學生對自己喜歡的詩句進行分析，闡述喜歡的具體原因。有學生選擇“感時花濺淚，恨別鳥驚心”一句，認為這句雖然運用了較為常見的借景抒情手法，但是卻用“樂景”來抒發(fā)“哀情”，因為春日的鳥兒與花兒都展現(xiàn)了勃勃生機，但是因為詩人身處國破戰(zhàn)亂之中，處于這種本應令人愉悅的樂景中，反而更添悲哀與傷痛。也有學生認為“白頭搔更短，渾欲不勝簪”一句更佳，作者運用夸張的修辭手法，寫到頭發(fā)因過度憂愁都無法用簪子插好。“搔”這一動詞也極為形象，將作者愁苦難以排解只能徒勞地騷動日漸花白的頭發(fā)的動作神態(tài)傳神地表現(xiàn)出來。學生在賞析中不僅了解到古詩詞在表達方面的獨特之處，還能夠在腦海中塑造出較為完整的詩人形象，與作者產(chǎn)生情感共鳴，感受憂國憂民的高尚情操。

學生在對詩詞作品所運用的映襯、留白、雙關、用典、比擬等寫作手法進行分析的過程中，也能夠增強自身運用語言的能力，拓展思維，擴大詞匯量，掌握表達技巧，以更加精準的方式來遣詞造句。這樣，通過鑒賞詩詞的表現(xiàn)手法，促進學生鑒賞能力，更深刻準確地體會到詩詞中的情感態(tài)度。

三、讀寫結合，提升語言素養(yǎng)

教師在培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)時，要確保學生能夠在學習古典詩詞的表達方式的基礎上，形成運用語言技巧的意識，并不斷提升表達水平。因此，在古典詩詞教學過程中，要將寫作與閱讀加以結合，實現(xiàn)以詩詞閱讀來促進寫作的目標。

比如，學習《古代詩歌四首》中的《天凈沙·秋思》時，教師可以讓學生對于詩詞中的景物意象進行提取，包括“瘦馬”“西風”“古道”“流水”“小橋”“昏鴉”“老樹”等，而后在腦海中構想畫面，感受作者如何運用典型的意象來渲染出孤寂、凄清的氛圍，表達游子離家后的羈旅之愁。在此基礎上，讓學生圍繞這一首小令進行課堂練筆，將其擴寫為一篇小散文，充分借助詩中意境，融入自己的想象，加入游子的心理活動。寫作完成后，以小組為單位進行互閱與評比，看一看哪個學生寫作的內容更能夠打動人心或者更富有創(chuàng)意。另外，還可以讓學生對“斷腸人在天涯”的結尾進行續(xù)寫，繼續(xù)講述游子的故事，實現(xiàn)對學生創(chuàng)作能力的激發(fā)，使其在寫作中發(fā)散思維。還可讓學生結合自己對于秋天這個季節(jié)的印象，自選切入點進行寫作。有的學生仿照了這首小令的形式，對校園中的景觀進行描寫；也有學生對秋天中印象較為深刻的事件進行敘述。在學習曹操《觀滄海》一詩之后，可為學生展示曹操的其他詩作，讓學生圍繞曹操的詩歌創(chuàng)作風格進行討論，再匯總討論結果，以議論文的方式進行呈現(xiàn)，在實現(xiàn)了對這類文體行文結構與寫作方式的鞏固的同時，加深了對于古典詩詞作者的了解與認識。

教師應在推進古典詩詞教學的環(huán)節(jié)中，把握讀寫結合的良好契機，通過設置各種趣味化的寫作任務，讓學生在閱讀古典詩詞之后，能夠通過寫作來抒發(fā)自己的情感，可選擇縮寫、仿寫、擴寫、續(xù)寫等方式，寫作角度可從詩詞內容、作者以及藝術手法等多個方面進行切入。教師必須要培養(yǎng)學生積累與運用古詩詞經(jīng)典語句的意識，讓學生通過積累夯實語言基礎，從而全方位地實現(xiàn)語言素養(yǎng)的提升目標。

學生的語言素養(yǎng)在語文學科教學中越來越重要。教師應通過古詩詞的日常教學活動潛移默化地培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)。多元誦讀，感受語言魅力，鑒賞手法，品悟情感態(tài)度，讀寫結合，提升語言素養(yǎng)，抓實古詩詞教學中的讀、悟、寫三個環(huán)節(jié)，可以從多個角度鍛煉學生的語言運用能力。

[作者通聯(lián)：上海理工附屬普陀實驗學校]