高職與本科院校“3+2”貫通培養存在的問題及對策

李勇 隋潔

摘要：“3+2”貫通培養是高職院校與本科院校聯合培養本科層次技術技能型人才的重要途徑，不僅能加快我國現代職業教育體系的構建，而且能滿足社會日益增長的人才需求。文章在貫通培養規模不斷擴大的背景下，指出目前存在人才培養方案銜接錯位、轉段考核機制存在缺口、專本貫通課程偏理論、專本貫通存在就業歧視等問題，并提出制定專本貫通一體化人才培養方案、完善專本貫通轉段考核選拔機、專本貫通注重理論與實踐地位對等、加大貫通培養就業支持力度等對策。

關鍵詞：高職與本科院校聯合培養人才；“3+2”貫通培養；專本貫通一體化人才培養方案

一、高職與本科院校“3+2”貫通培養概述

高職與本科院校“3+2”貫通培養是指學生在高職院校學習三年后，經過轉段考試，考核通過后進入對接的本科院校繼續學習兩年，符合畢業要求及學位授予要求，可獲得對接高校本科畢業證書及相對應專業的學士學位證書，考核未通過但符合高職院校畢業要求，只獲得高職院校畢業證書。［1，2］此類型的人才培養目的在于對高職院校和本科院校各取所長，從而打造理論知識與專業技能結合較強的技術技能型人才。

以山東省高職院校與本科院校“3+2”貫通培養模式為例，該模式產生于2013年，逐步興起于2016年。截止到2022年，“3+2”對口貫通分段培養試點高職高專院校有50所，共計91個專業點，銜接本科高校達28所，招生規模近5000人。［3］與2013年相比，參與貫通培養的高職高專院校增加39所，本科高校增加16所。盡管貫通培養的規模在不斷擴大，但是綜合目前情況來看，由于貫通人才培養方案還處于試點和探索階段，尚不成熟，因此畢業生的數量和質量與最初貫通培養制定的人才目標有些許差距，如何改善這一現象需要深刻反思。

二、高職與本科院校“3+2”貫通培養存在的問題

（一）人才培養方案銜接錯位

人才培養方案是培養人才的指明燈和風向標。在專本貫通培養方案的制定中，如何跨越兩所院校固有的客觀因素，充分發揮高職院校以專業技能教學為主、本科院校以基礎理論教學為主的優勢，從而實現人才的培養目標是重中之重。就目前來說，有許多高職院校和本科院校在人才培養方案的制定過程中，雖然有溝通，但往往是由兩所院校單獨進行課程的設置及教學的規劃，這樣在銜接的過程中并未形成一套系統、高效的人才培養方案，造成知識的重復學習或者知識體系的不連貫，不僅給教師和學生帶來一定的壓力，而且會造成許多時間和資源的浪費，導致學生在后期學習過程中效率低下，不利于人才的培養拔高，違背了人才貫通培養的初衷。［4，5］

（二）轉段考核機制存在缺口

轉段考核是學生從高職院校通往本科院校的橋梁，同時也是關鍵節點，這不僅是對學生在高職院校三年學習過程中學習成果和能力的檢驗，而且是通往更高層次、更深入地進行專業鉆研和探索的入口。轉段考核機制包括高職院校三年的過程性考核、教育部統一組織的專升本公共課考核、本科院校負責的專業基礎知識和專業基本技能測試課程考核等。考核科目隨著每年的體制改革略有不同，但是其中也存在相應的缺口。對于高職院校而言，貫通培養是一項對想要繼續深造的專科學生產生極大吸引力的政策，同時也是高職院校招收生源的強有力招牌。而對于本科院校而言，通過“3+2”貫通培養轉段考核的學生會按一定比例占據對接本科大學普通本科批次的招生計劃名額。故雙方院校為了確保每年的招生名額，可能在轉段考核過程中有所放水，不利于人才的選拔及人才培養質量的提升。

（三）專本貫通課程偏理論

專本貫通的目的在于發揮高職院校和本科院校各自的長處，利用高職院校對學生專業技能的訓練和本科院校對學生理論基礎能力的培養，打造集理論學習與實踐能力于一身的應用型人才，以滿足社會對人才快速增長的需求。［6］實踐是理論的基礎，理論又服務于實踐。學生只有在打好一定理論基礎的情況下才能進行實踐，并在實踐過程中去驗證理論、升華理論，如此循環往復使個人能力得以提高。而在“3+2”專本貫通培養中，專本貫通課程卻是實踐先于理論，這種先專業技能后基本理論學習的方式，不僅使得學生理論知識的學習不夠深入，而且專業知識在實際生活中的運用能力也不夠扎實。同時，高職院校的貫通培養課程將重心放在學生的轉段應試上，一定程度上削弱了學生的實踐能力。如此一來，不但沒能發揮貫通培養的雙方主體院校優勢，相反與最初期望的培養目標相違背。

（四）專本貫通存在就業歧視

從理論上來說，專本貫通模式培養出的人才，無論是在專業技能上還是在學習能力上都能滿足社會日益增加的對于高素質、復合型人才的需求。［7］雖然國家明文規定，貫通培養和普通統招本科在學歷效力上享有同等權利，面對企業、事業單位招聘享有同等待遇，但在現實生活中，專本貫通學學生有時會收到就業歧視，部分企業在試點本科院校進行春季或者秋季校園招聘時，會進行相應的篩選、辨別和審查，拒絕招聘擁有同等本科層次學力的專本貫通學生。這不僅打擊學生的自尊心，而且還與為社會經濟發展輸送復合型、應用型人才的目標相悖。

三、優化高職與本科“3+2”貫通培養的措施

我國為推動現代職業教育高質量發展提出相應的舉措和意見，而高職院校與本科院校的貫通培養人才方案有著較好的出發點，在全面建設社會主義現代化國家新征程中，也應繼續堅持和不斷創新該項政策，為全面建設社會主義現代化國家提供有力的人才和技能支撐。筆者就上文貫通培養出現的問題，提出以下對策建議：

（一）制定專本貫通一體化人才培養方案

制定一體化的專本貫通人才培養方案，是實現人才培養目標的立足點，也是解決培養專本貫通技術技能型人才問題的核心。［8］首先，明確目標定位。當今社會發展迅猛，用人單位對人才各方面的要求也在不斷變化，為此專本貫通在人才培養方案上要明確各個階段培養人才定位。其次，加強雙方院校溝通交流。由于高職院校和本科院校在課程目標、教學內容、師資力量及課程評價標準等方面存在差異，雙方院校更應建立良好的溝通機制，根據人才培養目標協商制定適合學生未來就業或深造的培養方案，以滿足社會和企業需求。只有制定一體化的人才培養方案，才能使學生在符合認知規律的前提下逐層提高自身的認知和學習能力，融會貫通，確保最終人才培養目標得以實現。

（二）完善專本貫通轉段考核選拔機制

轉段考核選拔是專本貫通實現從專科到本科人才篩選的重要手段，更是人才輸送及培養質量保障的基礎。首先，在考試內容上，適當調整考試內容所占比例，不應將考核重心僅限于課本知識，還要關注學生的實際操作能力，建立適當的專業技能實踐評價體系，并以此作為評判依據，加入轉段考核選拔機制中。其次，適當調低錄取比例，因為過高的錄取比例容易使學生產生松懈心態。最后，省教育廳可采取相應的政策措施，給予貫通培養的院校一定的招生自主性，以使雙方院校能確保生源，減少后顧之憂，從而提高雙方院校的積極性，保證人才的數量和質量。

（三）專本貫通注重理論與實踐地位對等

專本貫通要想使理論與實踐處于對等地位，就要實現高職院校、本科院校和企業三者的相互協調。首先，共享教學資源。由于高職院校基礎理論教學較本科院校而言相對薄弱，且又處于學生學習的第一階段，如何讓貫通培養的學生打牢理論基礎是首當其沖。具有理論課程優勢的本科院校應與高職院校共同為學生建設優質的教學資源，充分利用網絡課堂等先進技術設備和手段來實現。［9］與此同時，推動高職院校與本科院校課程互選、學分互認。只有這樣，才能讓學生打牢理論基礎，避免從高職院校向本科院校轉段過程中出現吃力、跟不上的情況。其次，注重校企合作。雙方院校應結合自身的具體情況，在學生培養中多邀請企業家及相應專業的技術骨干做講座、做報告，高職院校打造“課堂進企業”，本科院校打造“企業進課堂”，從而提高學生的專業理論基礎和對所學專業的認知。［10］最后，注重專業實踐技能。高職院校不能一味地將教學目標放在轉段考試的應試上，而要關注學生專業知識和實踐操作的結合。

（四）加大貫通培養就業支持力度

自2014年開始，政府工作報告多次提到，要發展公平而有質量的教育。2021年，全國職業教育大會提出要建設技能型社會，這說明技能型人才在我國的重視程度明顯增強。盡管專本貫通與普通本科在畢業證書上有所差距，但這并不能成為貫通培養學生能力的唯一參考依據。首先，應完善保障制度。我國應加大對技術技能人才的社會保障制度，設立相應的幫扶機制，多途徑加大對貫通培養的宣傳，以此來解決當前出現的不公平現象，扭轉對以高職為起點的貫通培養的偏見。［11］其次，轉變對職業教育的保守觀念。2019年，教育部批準22所學校開展本科層次職業教育試點，打破了職業教育止步于專科層次的“天花板”，使其與普通教育具有同等重要地位。部分企業也應與時俱進，響應國家號召，改變對職業教育的偏見，改變用人不理性的觀念及憑“證”錄用的門檻。

結 語

“3+2”貫通培養是高職院校與本科院校聯合打造本科層次技術技能型人才的重要途徑，不僅能夠加快對我國現代職業教育體系的探索，而且能夠滿足社會對技術技能型人才的需求。探索和發展貫通培養的道路漫長且曲折，為了培養高質量的人才，提高人才的基本素質和專業技能，要兼顧雙方院校的屬性特征，持續研究和關注行業需求，根據新變化調整教學方案，完善相應的考核選拔機制，注重課程設置及轉變對貫通培養的改變，只有這樣才能保持這種新的教育模式穩定、持續、健康發展，培養更多符合高校、企業和社會期待的應用型人才，提高高職院校和本科院校的辦學水平，打造一套具有中國特色的現代職業教育體系。

參考文獻

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[11] 李媛.試論高職本科“3+2”貫通培養機制的優化策略[J].科教文匯，2020（12）：154-155.

收稿日期：2022-12-15

基金項目：2021年煙臺大學教學研究改革項目“新文科背景下經濟類專業課程設置及優化研究”（jyxm2021030）；2022年山東省重點研發計劃（軟科學）項目“數字貿易規則對制造業出口技術復雜度影響及其優化路徑研究”（2022RKY02003）

作者簡介：李勇（1979- ），男，煙臺大學經濟管理學院副教授，博士，研究方向：滿意度測評、教學評價。