職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)探索

摘要：產(chǎn)業(yè)學(xué)院是解決職業(yè)教育產(chǎn)教融合問題、改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式、彰顯類型教育特色的新載體，是由職業(yè)院校、社會企業(yè)、行業(yè)組織等多個獨(dú)立主體協(xié)同構(gòu)建的新型有機(jī)體，代表非傳統(tǒng)校企合作新模式。本文梳理了職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的意義，深入剖析了目前產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)中存在的問題，提出了變革人才培養(yǎng)模式、建設(shè)高水平專業(yè)群、校企共育“雙師”教學(xué)團(tuán)隊、創(chuàng)建工學(xué)交替實(shí)訓(xùn)基地等產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的具體路徑，以助力校企雙方深度嵌入，構(gòu)建利益共贏的命運(yùn)共同體，借助產(chǎn)業(yè)學(xué)院培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能人才。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)學(xué)院；職業(yè)院校；類型教育；工學(xué)交替

職業(yè)教育被界定為類型教育就意味著與產(chǎn)業(yè)部門有著千絲萬縷的聯(lián)系，隨著產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，高素質(zhì)技術(shù)技能型人才成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍。職業(yè)教育僅依靠高職院校很難完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，要樹立以學(xué)生為本的發(fā)展理念，突顯學(xué)生是教學(xué)過程的中心與主體，落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，創(chuàng)新傳統(tǒng)育人路徑，深化產(chǎn)教融合，將企業(yè)的參與從松散聯(lián)結(jié)向?qū)嶓w嵌入轉(zhuǎn)變。以行業(yè)主流技術(shù)為依托，通過校企合作創(chuàng)建突出專業(yè)特色的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，是推動職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必由之路。應(yīng)通過更新校企合作理念，完善管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企雙方優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，利益共贏，促進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)方式向縱深變革，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才儲備與智力支撐。

一、職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的意義

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是一種校企合作新形式，包括院校、行業(yè)、企業(yè)等多個獨(dú)立且密切相連的主體，通過相互協(xié)同組建而成，承載著培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)高質(zhì)量人才的任務(wù)，在加快社會發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的過程中發(fā)揮著重要作用。

（一）落實(shí)國家政策，推動產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》等國家層面的政策性文件都明確指出，深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)的命運(yùn)共同體是未來職教領(lǐng)域發(fā)展的重要舉措，職業(yè)院校應(yīng)以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為引領(lǐng)，把握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)快速升級，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展培育人才，增添活力。［1］

（二）彰顯職業(yè)教育類型特色，助力人才培養(yǎng)模式縱深發(fā)展

職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的宗旨是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)育人觀念，革新人才培養(yǎng)模式，突出類型特色，體現(xiàn)時代要求，深化多主體協(xié)同育人機(jī)制。特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)過程強(qiáng)調(diào)企業(yè)深度滲透和全程參與，校企雙方有機(jī)融合，精準(zhǔn)把握行業(yè)企業(yè)發(fā)展態(tài)勢，有效整合各方在技術(shù)、資源和人才方面的要素，打造集人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、課題研究、社會服務(wù)于一體的實(shí)體組織。借助產(chǎn)業(yè)學(xué)院新型育人模式和管理機(jī)制實(shí)施人才培養(yǎng)模式的深度變革，提升職業(yè)教育在未來經(jīng)濟(jì)社會的適應(yīng)性。

（三）圍繞學(xué)生中心理念，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展

職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的理念是以學(xué)生全面發(fā)展為中心，將立德樹人貫穿教育教學(xué)全過程，探索培育高素質(zhì)高質(zhì)量創(chuàng)新型人才。首先要做好崗位群典型工作任務(wù)的設(shè)計和職業(yè)能力分析，力求使課程內(nèi)容緊跟前沿技術(shù)，教學(xué)過程對接工作流程，將領(lǐng)域新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新平臺及時融入授課內(nèi)容，采用項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的模塊化遞進(jìn)式教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，學(xué)中做。由此增強(qiáng)學(xué)生的行業(yè)歸屬感和產(chǎn)業(yè)認(rèn)同感，提高發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求。

二、職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)面臨的問題

目前職業(yè)院校已經(jīng)意識到產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的必要性，積極開展校企合作，產(chǎn)教融合共建具有專業(yè)特色的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，雖然在多方面取得了不同程度的成效，但是作為深度校企合作有機(jī)體在育人過程中還沒有發(fā)揮應(yīng)有作用。梳理產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)中面臨的問題，有助于未來科學(xué)、持續(xù)發(fā)展。

（一）機(jī)制不健全，治理結(jié)構(gòu)不完善

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的創(chuàng)建不言而喻是現(xiàn)代職業(yè)教育的一種新模式，在為職業(yè)院校帶來發(fā)展機(jī)遇的同時也面臨不同程度的挑戰(zhàn)。企業(yè)與學(xué)校是體制機(jī)制和管理制度截然不同的組織，加之產(chǎn)業(yè)學(xué)院處于起步狀態(tài)，在運(yùn)營中學(xué)校和企業(yè)的地位和職責(zé)相對模糊，合作各方也不能清楚地認(rèn)識到產(chǎn)業(yè)學(xué)院是校企雙方利益和命運(yùn)共同體這個本質(zhì)，因此各方未能從思想上重視產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，導(dǎo)致監(jiān)督力度薄弱，治理結(jié)構(gòu)松散，管理能力偏低，制度機(jī)制不健全，合作目標(biāo)不明確，融合程度不足。上述問題不能妥善解決必將引發(fā)合作各方的矛盾，不僅影響產(chǎn)教深度融合，而且阻礙產(chǎn)業(yè)學(xué)院持續(xù)發(fā)展，違背了建設(shè)初衷。

（二）合作模式松散，協(xié)助形式單一

職業(yè)院校已成立的產(chǎn)業(yè)學(xué)院多數(shù)情況僅是校企的簡單合作，融入深度停留于表面，并沒有深入?yún)⑴c到人才培養(yǎng)全過程。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)營模式很難在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮作用，現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)過程還是以職業(yè)院校二級學(xué)院為主體，可見在產(chǎn)教融合的過程中“產(chǎn)”的元素極其匱乏［2］，合作企業(yè)和行業(yè)組織僅是充當(dāng)了傳統(tǒng)校企合作模式的一種輔助角色，沒有質(zhì)的突破與飛躍。從目前的協(xié)助形式來看，基本都是采用訂單班、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等形式完成產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)工作，不僅形式單一落后，而且現(xiàn)實(shí)意義微乎其微［3］，甚至嚴(yán)重阻礙了工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體人才培養(yǎng)成效和人才輸送渠道的暢通性。顯然，校企雙方的優(yōu)勢不能充分發(fā)揮，合作深度淺，嵌入程度低，校企聯(lián)合松散，無法實(shí)現(xiàn)合作共贏，利益共享。

（三）權(quán)責(zé)模糊，合作動力缺失

職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院雖然明確了建設(shè)主體，但是雙方在管理模式和組織結(jié)構(gòu)上并不完全一致。在管理方案、監(jiān)督機(jī)制、制度建設(shè)等方面，職業(yè)院校仍存在一定問題，雙方的合作協(xié)議與方案缺少細(xì)節(jié)，導(dǎo)致行業(yè)企業(yè)在產(chǎn)業(yè)學(xué)院中定位不清晰，責(zé)任與權(quán)力模糊，利益分配不均衡，造成企業(yè)和學(xué)校配合不默契，教學(xué)流程不合理，影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。［4］此外，產(chǎn)業(yè)學(xué)院只有遵循正和博弈理論才能產(chǎn)生校企共贏的結(jié)果。職業(yè)院校要通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院的運(yùn)營實(shí)現(xiàn)課程共建、資源共享、師資共育，共同培養(yǎng)優(yōu)秀的人才；企業(yè)想借助產(chǎn)業(yè)學(xué)院完成資源共享、科技研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出大于投入，獲取豐厚利潤。在實(shí)踐操作中，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)和經(jīng)營要經(jīng)歷一個漫長的發(fā)展期，這樣一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程不是短時間內(nèi)就能取得成效的，因此，校企雙方的目標(biāo)很難達(dá)到協(xié)調(diào)一致，致使嚴(yán)重缺失合作動力。

三、職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的路徑

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是職業(yè)院校和社會企業(yè)有機(jī)融合的主要載體，是校企協(xié)同培養(yǎng)高素質(zhì)高質(zhì)量技術(shù)技能人才的重要途徑，更是職業(yè)院校類型教育專業(yè)化轉(zhuǎn)型的基本方法。應(yīng)借助產(chǎn)業(yè)學(xué)院的運(yùn)營構(gòu)筑校企雙方合作新模式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈有效對接，徹底變革職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式，加快“三教改革”的深入發(fā)展。

（一）變革人才培養(yǎng)模式

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的創(chuàng)設(shè)是職業(yè)院校變革人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)與載體。產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為校企合作的企業(yè)方應(yīng)當(dāng)全程參與到人才培養(yǎng)過程中，以育人為本，以德技并修為綱，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，關(guān)注學(xué)生成長成才、全面發(fā)展。實(shí)施工學(xué)交替、理實(shí)一體的授課模式；實(shí)施因材施教、分類培養(yǎng)的育人方式；工作流程引領(lǐng)教學(xué)過程、教學(xué)理念，培養(yǎng)符合未來經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需的人才，助力我國高端產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展。

1.通過現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)校企雙元育人。學(xué)校與領(lǐng)域前沿企業(yè)和行業(yè)組織共同商定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，以產(chǎn)業(yè)需求為引領(lǐng)，以企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)重構(gòu)專業(yè)課程，任課教師和企業(yè)導(dǎo)師共同組建雙元育人團(tuán)隊，開展實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)環(huán)境既可以是校園實(shí)訓(xùn)室，又可以是企業(yè)工作場所，通過工學(xué)交替、理實(shí)一體的授課方式，營造真實(shí)的工作氛圍，使學(xué)生了解崗位需求和行業(yè)從業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)與能力，促使校企共同承擔(dān)人才培養(yǎng)責(zé)任，相互協(xié)作完成人才培養(yǎng)任務(wù)。

2.校企聯(lián)合培養(yǎng)模式落實(shí)1+X證書制度。應(yīng)破除以往僅以學(xué)校為主體的模式，讓企業(yè)與校方共同參與其中，實(shí)現(xiàn)在校學(xué)理論、由企業(yè)實(shí)施職業(yè)培訓(xùn)，將人才培養(yǎng)與崗位需求無縫對接。校方與合作企業(yè)、行業(yè)組織共同梳理領(lǐng)域前沿技術(shù)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的技能點(diǎn)及工作崗位對人才的要求與標(biāo)準(zhǔn)，挖掘與本專業(yè)相契合的1+X證書，借助產(chǎn)業(yè)學(xué)校的職業(yè)特性形成職業(yè)資格證書體系，將職業(yè)資格證書考核要點(diǎn)直接融入專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，助力學(xué)生考取1+X資格證書，夯實(shí)就業(yè)基礎(chǔ)。

3.特色訂單班培養(yǎng)模式以就業(yè)為導(dǎo)向、以企業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)校與主流技術(shù)合作企業(yè)、行業(yè)組織共同考核學(xué)生，將學(xué)生分門別類，組成特色訂單班，分層次、分類別實(shí)施培養(yǎng)過程。校企雙方共同制訂特色訂單班的培養(yǎng)方案、授課實(shí)施方案及課程教學(xué)體系，本著學(xué)生自愿的原則遴選進(jìn)入特色班的人選。在特色班中，依照企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)課程內(nèi)容，依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和崗位真實(shí)工作流程靈活調(diào)整理論課與實(shí)踐課課時比例，或增設(shè)技術(shù)研發(fā)課程，即讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊，表現(xiàn)突出且具有一定貢獻(xiàn)率的學(xué)生，企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行打分，實(shí)現(xiàn)與相關(guān)專業(yè)課程的成績置換。通過這種方式實(shí)現(xiàn)因材施教，提升學(xué)生的實(shí)踐技能，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

（二）建設(shè)高水平專業(yè)群

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的創(chuàng)建是為了更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，其目標(biāo)指向性和產(chǎn)業(yè)隸屬性極其明顯。所以，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)與運(yùn)營一定要圍繞高水平專業(yè)群建設(shè)這個核心展開，堅持以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為要義，面向產(chǎn)業(yè)需求開展產(chǎn)教深度融合，形成精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)鏈的產(chǎn)教相互映射有機(jī)體。

1.建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相一致的高水平專業(yè)群。產(chǎn)業(yè)學(xué)院一定要依托自身資源和技術(shù)優(yōu)勢辦出特色，否則與產(chǎn)業(yè)學(xué)院的辦學(xué)宗旨不符。因此，產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)群要與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)和趨勢相吻合。由于地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r是實(shí)時更新的，這就需要專業(yè)群具備動態(tài)調(diào)整機(jī)制和升級優(yōu)化措施，以便更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展。

2.重構(gòu)與崗位標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)的優(yōu)質(zhì)課程體系。［5］

充分發(fā)揮校企雙方在技術(shù)、資源、師資等方面的優(yōu)勢，以實(shí)踐工作和技術(shù)創(chuàng)新為核心，改革、優(yōu)化已有課程資源，創(chuàng)建突顯德技并修、利于專業(yè)能力持續(xù)提升的新課程資源，將專業(yè)核心課、集中實(shí)訓(xùn)課、專業(yè)拓展課、頂崗實(shí)習(xí)課構(gòu)造成前后銜接、脈絡(luò)清晰、邏輯遞進(jìn)的優(yōu)質(zhì)課程體系。以真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐貫穿人才培養(yǎng)全過程，這樣不僅能夠彰顯企業(yè)崗位的真實(shí)需求和實(shí)踐工作過程，還能嵌入企業(yè)文化，以潛移默化、無痕深入方式完成專業(yè)課程育人的任務(wù)，助推高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)、高水平專業(yè)群建設(shè)。建設(shè)高水平專業(yè)群，有利于專業(yè)深度融合、協(xié)同發(fā)展，也有利于整合各專業(yè)優(yōu)勢，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)向復(fù)合、創(chuàng)新方向轉(zhuǎn)變，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展儲備人力資源。

（三）校企共育“雙師”教學(xué)團(tuán)隊

產(chǎn)業(yè)學(xué)院師資要體現(xiàn)“雙師”型特點(diǎn)，既可以勝任專業(yè)課講授和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)任務(wù)，也可以直接帶領(lǐng)學(xué)生從事項(xiàng)目研發(fā)工作，這就需要建成一支專兼結(jié)合、理念先進(jìn)、技術(shù)精湛、能力卓越、視野開闊、結(jié)構(gòu)合理、分工科學(xué)的“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的構(gòu)建為專任教師進(jìn)入企業(yè)參與各類科研項(xiàng)目搭建了平臺，能夠成為企業(yè)儲備人才資源的搖籃。可見，產(chǎn)業(yè)學(xué)院成了精準(zhǔn)把控校企雙方真實(shí)需求和雙方利益共享的基地，有利于構(gòu)建共建共育共享的師資團(tuán)隊。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，校企雙方管理層應(yīng)當(dāng)共同確立激勵、監(jiān)督和管理機(jī)制，制定有利于師資隊伍成長和發(fā)展的用人選人、績效考核、職稱評審、崗位晉升制度。在實(shí)踐中，通過引進(jìn)高層拔尖人才、培育專業(yè)領(lǐng)軍人才、聘任領(lǐng)域兼職大師、提升專任教師實(shí)踐能力、培養(yǎng)青年教師“雙師”素質(zhì)等一系列工作，激發(fā)師資團(tuán)隊干事創(chuàng)業(yè)的動力，增強(qiáng)開拓進(jìn)取的活力，提升團(tuán)隊凝聚力和戰(zhàn)斗力，使產(chǎn)業(yè)學(xué)院教師均成為名副其實(shí)的“雙師”型教師，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)夯實(shí)師資基礎(chǔ)。主要措施包括：通過學(xué)校與企業(yè)之間師資相互融通、外部引進(jìn)內(nèi)部培養(yǎng)、相互聘任人事混編等模式，盤活師資隊伍，實(shí)現(xiàn)人員在校企間雙向流動；建立健全教師考核聘任特色制度，實(shí)施柔性引才方案，既為進(jìn)入產(chǎn)業(yè)學(xué)院的教師營造發(fā)展空間，又能夠吸引專業(yè)領(lǐng)域教師加盟師資隊伍，充實(shí)團(tuán)隊力量；創(chuàng)建專業(yè)技能大師工作室，吸收行業(yè)大師、能工巧匠進(jìn)入產(chǎn)業(yè)學(xué)院教師團(tuán)隊，共同參與高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的全過程。

（四）創(chuàng)建工學(xué)交替實(shí)訓(xùn)基地

理論夠用、注重實(shí)踐是產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人的理念原則，實(shí)踐平臺和實(shí)訓(xùn)基地的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)育人理念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)不同于普通實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，要面向領(lǐng)域高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端技術(shù)，校企雙方要共同設(shè)計共同建設(shè)，力求實(shí)訓(xùn)基地定位準(zhǔn)確、設(shè)備先進(jìn)、特色鮮明、資源豐富、管理科學(xué)，較好地實(shí)現(xiàn)崗課賽證融通功能，努力建成集授課教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目開發(fā)、課題研究、社會服務(wù)、大賽集訓(xùn)、取證考試、培訓(xùn)學(xué)習(xí)于一體的高水平、智能化實(shí)踐教學(xué)基地，打造國際先進(jìn)、國內(nèi)領(lǐng)先的一流實(shí)踐項(xiàng)目研發(fā)中心，配備先進(jìn)的軟硬件環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)資源，建設(shè)突出專業(yè)特點(diǎn)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)體系，以實(shí)際工作環(huán)境規(guī)劃實(shí)訓(xùn)環(huán)境，以崗位能力為標(biāo)準(zhǔn)整合教學(xué)內(nèi)容，提煉專業(yè)技能點(diǎn)，助推學(xué)生在產(chǎn)業(yè)學(xué)院提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，不斷提高解決實(shí)際問題的能力。以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為紐帶，整合并優(yōu)化校企雙方實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源，對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)的新技術(shù)、新平臺、新業(yè)態(tài)，滿足企業(yè)崗位新需要和新標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)合作各方的互利共贏，加強(qiáng)校企深度合作，形成校企協(xié)同授課、共同育人、聯(lián)合研發(fā)、協(xié)作服務(wù)、合作創(chuàng)新的新格局，加快產(chǎn)教融合命運(yùn)共同體的構(gòu)建。

結(jié) 語

工學(xué)交替、產(chǎn)教融合是職業(yè)院校類型教育的本質(zhì)特征，將學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐有機(jī)結(jié)合是理實(shí)一體教學(xué)的需要，有助于高素質(zhì)高質(zhì)量創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院正是迎合目前新形勢下職業(yè)教育發(fā)展的需要應(yīng)運(yùn)而生的，目前在建設(shè)與實(shí)踐運(yùn)營中還存在某些問題，但是只要校企雙方明確思想認(rèn)識，在符合社會要求的前提下積極配合，共同參與到人才培養(yǎng)全過程之中，在發(fā)展中不斷完善，一定能夠?qū)a(chǎn)業(yè)學(xué)院辦出特色，更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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收稿日期：2022-10-18

基金項(xiàng)目：2021年度天津市教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于產(chǎn)業(yè)學(xué)院構(gòu)建職業(yè)院校‘工學(xué)交替，理實(shí)一體人才培養(yǎng)模式的研究”（HJE210405），主持人：郎振紅

作者簡介：郎振紅（1975- ），女，天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，博士，研究方向：數(shù)據(jù)庫領(lǐng)域教學(xué)和教法改革。